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题记：爱默生说:“责任具有至高无上的价值,它是一种伟大的品格,在所有价值中它处于最高的位置。”
引记：曾经亲眼目睹这样一个事件：周末的早上，某超市的停车场上一辆车的引擎盖上被两个孩子用细铁丝划的面目全非，超市的探头清晰的记录了这一切，可是当两个孩子的父亲到达现场的时候，不是主动承担事件的后果，而是为谁家孩子教唆了谁家孩子，为谁家孩子划的更多而争吵，最后两个大人大打出手，一件划车事件演变成了两个家长的斗殴事件。此时两个孩子正在旁边静静地看着大人的打架，听着大人的谩骂。我一直在思考，我们的教育到底缺失了什么？是承担一切的责任意识。我们认为，责任感教育刻不容缓，责任感教育任重道远。
现状分析：
1、爱撒谎 ，就算被教师当场抓到犯错误，学生回答你的第一句话总是：“我没有啊！” 明明没有完成的作业，问他们，总是回答：“我落在家里了，明天一定带给你。”
2、丢三落四，经常性的忘带东西，自己的东西也不会保管。任教我们班级的美术老师经常投诉我们班的学生忘带美术工具的几率最高。
3、每个值日生岗位设置完善，实施困难。每天的值日生岗位设置和大扫除岗位设置都张贴在“班级公告栏”中，可经常有学生值日不到岗，到岗的学生也对值日生工作完成得较马虎。
实施对策：
一、感恩励志故事滋养，激起学生责任意识。
一般来说，学生只有首先对个人有责任感，想到自己应该成为对社会有益的人，才会想到应该按社会要求做点什么，从而逐渐表现出对他人、对集体和对社会的责任感。在学校生活中一个学生就是一个鲜活的个体，班集体就是一个小的社会，学生在集团中对自我负责也是对集体对社会负责的表现。在我执教的语文课前五分钟，我让每个孩子讲述一个小故事，一开始学生还是抱着无所谓的态度，也有个别的学生，台上同学讲故事，他在下面做自己的事情。几次下来，我找讲故事的同学谈话，帮助他们找寻原因。同学们知道了照本宣读的故事不够精彩吸引不了人，而且没有意义的故事让已经五年级的孩子没有满足感，这样就自然的帮助了学生先确立了故事的选材，然后再经过自己的精心准备，上台的故事就动听多了。在《被人相信是一种幸福》中同学们知道了“被人相信，我们的内心就会涌动着一种力量，这就是幸福的力量。”一个学期下来，我们已经讲完了整个系列的《影响孩子一生的故事》。正因为我信任了我的学生，学生也以他们的行动回报了我。一个个故事浸润着每个孩子的心灵，也换气了他们潜在的责任意识。
二、“管”“理”相长，培养学生责任意识
作为班主任，在与学生的近距离接触中，我发现学生的学习大致可以分成三类模式。第一类是“自主当家模式”。这类学生非常清楚自己对所学内容掌握得怎么样，会自主利用课余时间。这类学生常常很优秀，但遗憾的是，这类学生较少。第二类是“教师当家模式”，差不多有80%的学生都是这种学习模式，教师叫我做什么，我就做什么，完全围着教师的指挥棒转。第三种是“无人当家模式”，教师把大量的自修时间给学生，但学生不会自己当家，没有责任意识，连时间都不知道怎么用。在班级管理中应该实施爱的教育。不管是生活上，还是学习上，我们都提倡学生对自己负责。从萨特和尼采的观点来看，我们其实也是在帮助学生从“自在”走向“自为”。
在几年的教书生涯中，我发现凡是在学习中采取“自主当家模式”的学生没有考不好的；而耽于“教师当家模式”的学生，除非教师特别优秀，不然的话，学生成绩不会很优秀。作为一名小学教师我关注的不是用一个什么样的成绩把学生送出去，我们关注的是他们将来能够走得更远。“管”是为了“不管”，“理”是为了“理顺”。我们提倡学生在学习上要自主当家，其实这也是一种自我责任意识的体现。
三、自主当家，鼓励落实责任意识
什么是责任？分内应做的事；责任感，是把分内的事情自觉地做好的一种意识与情感。升入五年级开始，学生的个性开始更加张扬，已经有学生不服一些小干部们的管理，针对这样的现象，我与班委会进行了讨论，商量决定选举值日班长。值日班长的人选由自主申报，然后登记实施，这样每位学生都有当班长的权力，当一天班长还是当一周班长由你的工作表现决定。开始实施的时候收到了意想不到的效果，由于值日班长对班长一职充满了新鲜感和干劲，所以对班级的管理总有新的点子，有的是今天在教室里挂了几个风铃，既美化的环境而且还培养了学生听课不受风铃声的干扰的自制能力，有的建立了班级图书角，而且制定了很有效的图书检阅制度，并且规定只有带书与同学分享的才有资格借阅图书，一个星期下来，我们班级的图数量竟然装满了两个书柜，而且平时课余时间喜欢摸爬滚打的学生都喜欢上了看书，课间走进教室就能看到同学们借书、读书的温馨场景。自主当家实行了两个月，学生的责任意识提高了不少，学生的管理能力也相应地得到了提高，班级的氛围也向着良性方面循环。
四、家校联动，共同播撒责任种子
在平时家长的反应情况中，普遍提到现在的家庭普遍存在着一些问题，家长与孩子无法交流，孩子不愿接受家长。这给亲子沟通带来了很大的难度。孩子是天真可爱的，他们也是无助的，他们特别希望得到家长理解与信任，鼓励与肯定。家长却总是认为他们是小孩子，没有思想的小孩子，在很多的时候无视孩子的存在，这让孩子特别伤心。就是因为家长的这种态度，孩子总是用冷漠的态度回应。
针对这样的情况，我在家长会上做了《正视自己的孩子，培养他们的责任》的讲座。就“放手让孩子劳动、参与家庭议事、提高孩子自信心和承担责任的勇气”这三个方面进行了论述。让每个在会的家长都深受启发，受益匪浅。
后记 ：价值多元，责任教育任重道远
现在，多元价值对社会责任感教育的冲击不小。社会风气对教育的冲击也不小。所以我坚信“人类道德的基点是爱心和责任感”，只有在每位学生心中播撒爱心，播撒责任心，让他们生根发芽，茁壮成长，这是我们每位教育工作者应该坚持的信念，我们的责任教育任重道远。
【作者单位：常州市东方小学 江苏】
引记：曾经亲眼目睹这样一个事件：周末的早上，某超市的停车场上一辆车的引擎盖上被两个孩子用细铁丝划的面目全非，超市的探头清晰的记录了这一切，可是当两个孩子的父亲到达现场的时候，不是主动承担事件的后果，而是为谁家孩子教唆了谁家孩子，为谁家孩子划的更多而争吵，最后两个大人大打出手，一件划车事件演变成了两个家长的斗殴事件。此时两个孩子正在旁边静静地看着大人的打架，听着大人的谩骂。我一直在思考，我们的教育到底缺失了什么？是承担一切的责任意识。我们认为，责任感教育刻不容缓，责任感教育任重道远。
现状分析：
1、爱撒谎 ，就算被教师当场抓到犯错误，学生回答你的第一句话总是：“我没有啊！” 明明没有完成的作业，问他们，总是回答：“我落在家里了，明天一定带给你。”
2、丢三落四，经常性的忘带东西，自己的东西也不会保管。任教我们班级的美术老师经常投诉我们班的学生忘带美术工具的几率最高。
3、每个值日生岗位设置完善，实施困难。每天的值日生岗位设置和大扫除岗位设置都张贴在“班级公告栏”中，可经常有学生值日不到岗，到岗的学生也对值日生工作完成得较马虎。
实施对策：
一、感恩励志故事滋养，激起学生责任意识。
一般来说，学生只有首先对个人有责任感，想到自己应该成为对社会有益的人，才会想到应该按社会要求做点什么，从而逐渐表现出对他人、对集体和对社会的责任感。在学校生活中一个学生就是一个鲜活的个体，班集体就是一个小的社会，学生在集团中对自我负责也是对集体对社会负责的表现。在我执教的语文课前五分钟，我让每个孩子讲述一个小故事，一开始学生还是抱着无所谓的态度，也有个别的学生，台上同学讲故事，他在下面做自己的事情。几次下来，我找讲故事的同学谈话，帮助他们找寻原因。同学们知道了照本宣读的故事不够精彩吸引不了人，而且没有意义的故事让已经五年级的孩子没有满足感，这样就自然的帮助了学生先确立了故事的选材，然后再经过自己的精心准备，上台的故事就动听多了。在《被人相信是一种幸福》中同学们知道了“被人相信，我们的内心就会涌动着一种力量，这就是幸福的力量。”一个学期下来，我们已经讲完了整个系列的《影响孩子一生的故事》。正因为我信任了我的学生，学生也以他们的行动回报了我。一个个故事浸润着每个孩子的心灵，也换气了他们潜在的责任意识。
二、“管”“理”相长，培养学生责任意识
作为班主任，在与学生的近距离接触中，我发现学生的学习大致可以分成三类模式。第一类是“自主当家模式”。这类学生非常清楚自己对所学内容掌握得怎么样，会自主利用课余时间。这类学生常常很优秀，但遗憾的是，这类学生较少。第二类是“教师当家模式”，差不多有80%的学生都是这种学习模式，教师叫我做什么，我就做什么，完全围着教师的指挥棒转。第三种是“无人当家模式”，教师把大量的自修时间给学生，但学生不会自己当家，没有责任意识，连时间都不知道怎么用。在班级管理中应该实施爱的教育。不管是生活上，还是学习上，我们都提倡学生对自己负责。从萨特和尼采的观点来看，我们其实也是在帮助学生从“自在”走向“自为”。
在几年的教书生涯中，我发现凡是在学习中采取“自主当家模式”的学生没有考不好的；而耽于“教师当家模式”的学生，除非教师特别优秀，不然的话，学生成绩不会很优秀。作为一名小学教师我关注的不是用一个什么样的成绩把学生送出去，我们关注的是他们将来能够走得更远。“管”是为了“不管”，“理”是为了“理顺”。我们提倡学生在学习上要自主当家，其实这也是一种自我责任意识的体现。
三、自主当家，鼓励落实责任意识
什么是责任？分内应做的事；责任感，是把分内的事情自觉地做好的一种意识与情感。升入五年级开始，学生的个性开始更加张扬，已经有学生不服一些小干部们的管理，针对这样的现象，我与班委会进行了讨论，商量决定选举值日班长。值日班长的人选由自主申报，然后登记实施，这样每位学生都有当班长的权力，当一天班长还是当一周班长由你的工作表现决定。开始实施的时候收到了意想不到的效果，由于值日班长对班长一职充满了新鲜感和干劲，所以对班级的管理总有新的点子，有的是今天在教室里挂了几个风铃，既美化的环境而且还培养了学生听课不受风铃声的干扰的自制能力，有的建立了班级图书角，而且制定了很有效的图书检阅制度，并且规定只有带书与同学分享的才有资格借阅图书，一个星期下来，我们班级的图数量竟然装满了两个书柜，而且平时课余时间喜欢摸爬滚打的学生都喜欢上了看书，课间走进教室就能看到同学们借书、读书的温馨场景。自主当家实行了两个月，学生的责任意识提高了不少，学生的管理能力也相应地得到了提高，班级的氛围也向着良性方面循环。
四、家校联动，共同播撒责任种子
在平时家长的反应情况中，普遍提到现在的家庭普遍存在着一些问题，家长与孩子无法交流，孩子不愿接受家长。这给亲子沟通带来了很大的难度。孩子是天真可爱的，他们也是无助的，他们特别希望得到家长理解与信任，鼓励与肯定。家长却总是认为他们是小孩子，没有思想的小孩子，在很多的时候无视孩子的存在，这让孩子特别伤心。就是因为家长的这种态度，孩子总是用冷漠的态度回应。
针对这样的情况，我在家长会上做了《正视自己的孩子，培养他们的责任》的讲座。就“放手让孩子劳动、参与家庭议事、提高孩子自信心和承担责任的勇气”这三个方面进行了论述。让每个在会的家长都深受启发，受益匪浅。
后记 ：价值多元，责任教育任重道远
现在，多元价值对社会责任感教育的冲击不小。社会风气对教育的冲击也不小。所以我坚信“人类道德的基点是爱心和责任感”，只有在每位学生心中播撒爱心，播撒责任心，让他们生根发芽，茁壮成长，这是我们每位教育工作者应该坚持的信念，我们的责任教育任重道远。
【作者单位：常州市东方小学 江苏】