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单词教学在小学英语课堂教学中占据着重要的地位，是不容忽视的。在语言构成的三要素中，词汇是重要的因素。正如Hammer所说，“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”（Hammer 1991）。对于英语学习者来说，掌握词汇是关键。没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。研究表明，词汇是提高阅读、听力和写作水平的最大障碍。教育部新颁布的《英语课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。”（教育部，2001）小学生掌握的词汇量越多，他们运用语言的能力就越强。因此，词汇教学应该引起每位英语教学工作者的足够重视。每位英语教师都应该引起重视。这就要求我们在教授这些单词的时候，应该顺应学生的不同年龄特征运用形式多样的教学手段，而不是过去那种单一的领读、讲解的现象，这样才能达到有效的目的，让学生真正掌握这些单词。
一、利用实物进行教学
1、图片演示。《牛津小学英语》教材每个新授单元都配备了单词图片，这些图片都是一些颜色鲜艳的卡通图片，这一特点也正好符合了小学生的认知特点，更能吸引他们学习的兴趣，特别是一些动物类的单词图片，它们色彩鲜艳，图文并茂，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。调动了学生学习的积极性。
2、实物演示。比如学习《牛津英语》4B中五官的单词时，如果运用图片来教学就显得太死板了，若直接利用自己或学生的身体部位，就能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习单词、发展思维、培养能力和刺激记忆。
二、游戏法
“Guessing game.”这个游戏较适合与三、四年级的年龄段的小学生，充分体现出学生在“学中玩，玩中学”的这一特点。此游戏一般用的较多的是教授动词。具体做法：教师可以把所学单词卡片放在一起，请一些同学任意抽取一张来做动作（猜过的可以不用），根据表演的动作，其他学生猜单词。当然，一些简单的单词，教师可以让学生随机拼读出来。
“What’s missing？”是一个短时记忆游戏，在英语教学中用的频率也比较高，它适合整个小学阶段。教师可以利用幻灯片或单词卡片来玩。具体做法：教师可以利用幻灯片把所教的单词放在统一屏幕上，让学生花几秒钟时间快速地记忆这些单词，然后教师任意去掉屏幕上的一张，让学生猜“What’s missing？”如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就赢了。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可以提高游戏的难度，使学生在游戏中巩固强化单词。
“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。在教授6A Unit6 At a PE lesson中一些口令时，如：turn left/right， stand in a line， touch your …等内容时，教师完全可以给出口令，新旧知识相结合的方法使学生在操练中掌握这些单词和口令。在学生掌握的基础上，教师可以分组让学生自主来做这个游戏。
三、歌谣增趣法
在牛津英语4A中，学习动物类单词时我编了这样一首儿歌。
汪汪a dog 喵喵a cat
齐天大圣a monkey 眼圈黑黑a panda
狮子王a lion 森林之王a tiger
笨笨的熊 a bear 蹦蹦跳跳rabbit
这首儿歌中英文结合易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以手势，学生说得更加兴致勃勃。即使在课间我都能听到有的学生乐滋滋地边说边玩。
四、造句法
学习要巩固而知新，不能孤立片面，要连贯。在学习单词时也要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习巩固，学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 time 采用造句法，学生会说出What time do you……. What’s the time？ It’s time to…….这三种句型。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，从而充分调动了学生的学习自主性。
五、渗透语音学习法。
音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。
很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。所以，教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”因为，儿童在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合（Jarvis，2003）比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car， supermarket， party）让学生自己拼读。“心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。”（程晓堂，郑敏，2002）。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。
总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，才能在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学 江苏】
一、利用实物进行教学
1、图片演示。《牛津小学英语》教材每个新授单元都配备了单词图片，这些图片都是一些颜色鲜艳的卡通图片，这一特点也正好符合了小学生的认知特点，更能吸引他们学习的兴趣，特别是一些动物类的单词图片，它们色彩鲜艳，图文并茂，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。调动了学生学习的积极性。
2、实物演示。比如学习《牛津英语》4B中五官的单词时，如果运用图片来教学就显得太死板了，若直接利用自己或学生的身体部位，就能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习单词、发展思维、培养能力和刺激记忆。
二、游戏法
“Guessing game.”这个游戏较适合与三、四年级的年龄段的小学生，充分体现出学生在“学中玩，玩中学”的这一特点。此游戏一般用的较多的是教授动词。具体做法：教师可以把所学单词卡片放在一起，请一些同学任意抽取一张来做动作（猜过的可以不用），根据表演的动作，其他学生猜单词。当然，一些简单的单词，教师可以让学生随机拼读出来。
“What’s missing？”是一个短时记忆游戏，在英语教学中用的频率也比较高，它适合整个小学阶段。教师可以利用幻灯片或单词卡片来玩。具体做法：教师可以利用幻灯片把所教的单词放在统一屏幕上，让学生花几秒钟时间快速地记忆这些单词，然后教师任意去掉屏幕上的一张，让学生猜“What’s missing？”如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就赢了。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可以提高游戏的难度，使学生在游戏中巩固强化单词。
“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。在教授6A Unit6 At a PE lesson中一些口令时，如：turn left/right， stand in a line， touch your …等内容时，教师完全可以给出口令，新旧知识相结合的方法使学生在操练中掌握这些单词和口令。在学生掌握的基础上，教师可以分组让学生自主来做这个游戏。
三、歌谣增趣法
在牛津英语4A中，学习动物类单词时我编了这样一首儿歌。
汪汪a dog 喵喵a cat
齐天大圣a monkey 眼圈黑黑a panda
狮子王a lion 森林之王a tiger
笨笨的熊 a bear 蹦蹦跳跳rabbit
这首儿歌中英文结合易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以手势，学生说得更加兴致勃勃。即使在课间我都能听到有的学生乐滋滋地边说边玩。
四、造句法
学习要巩固而知新，不能孤立片面，要连贯。在学习单词时也要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习巩固，学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 time 采用造句法，学生会说出What time do you……. What’s the time？ It’s time to…….这三种句型。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，从而充分调动了学生的学习自主性。
五、渗透语音学习法。
音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。
很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。所以，教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”因为，儿童在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合（Jarvis，2003）比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car， supermarket， party）让学生自己拼读。“心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。”（程晓堂，郑敏，2002）。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。
总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，才能在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学 江苏】