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摘 要：语言能力是语文核心素养的关键内容，所以培养学生语言能力是语文课程中的重要目标。而微探究作为新时期一种重要的教学模式，无疑给语文核心素养的培养指出了新的教学思路。因此，本文将具体阐述如何在初中语文教学中通过微探究培养学生语言能力。
关键词：核心素养;初中语文;微探究;语言能力
语文具有母语性特征，这也决定了语言能力在语文核心素养中的首要地位。由于语言知识十分丰富，所以需要从更加全面的角度主动参与到探究活动当中。基于此，微探究模式的重要性逐渐突显出来。所谓微探究，主要是指围绕切入点小、提炼精当、质量品位高的“微任务”而开展的探究活动。不难发现，微探究体现出了“以学生为主体”的指导思想，强调学生在学习活动中进行主动探究与灵活迁移。而这种理念与新课标的教学要求无疑十分相符。因此，教师应不断探索微探究和语文课程之间的结合点，以此来为学生语言能力的发展提供有效保障。
一、微探究教学模式的意义
不难理解，微探究教学模式最大的特点在于“微”。所以借助微探究教学任务，可以使教学活动更具针对性。相对于其他形式的教学活动，微探究任务更加契合学生的认知水平，所以能够帮助学生取得事半功倍的学习效果。同时，微探究活动有利于激发学生的学习热情，使学生主动参与到学习活动当中。这样一来，有利于充分发挥出学生的主观能动性，从而巩固学生的课堂主体地位。
二、微探究教学模式在初中语文语言能力培养中的应用方式
1.注重文段分析，引导语言鉴赏
鉴赏是语文核心素养培养中的关键环节。尤其是在语言能力的培养中，语言鉴赏更是具有至关重要的作用。在组织微探究活动时，教师可以让学生将某个具体的文段作为赏析对象。这样一来，可以使学生直观体会作者在语言表达中的精妙之处，从而提高语言表达质量。
以《春》的第五节为例，这个文段重点对春风进行了描写。在教学过程中，我引导学生对文段的语言進行了赏析。首先，从描述的对象来看，作者抓住了春风的两个主要特点，一是春风的柔和，二是春风传声送味的作用。作者通过引用“吹面不寒杨柳风”的诗句，突出了春风的特点。接着，又将春风比作母亲的手。通过这种语言修饰方法，使得语言充满了生活化的气息，并写尽了春风的气韵神情。同时，作者抓住了泥土气息、青草味、花香、鸟叫声、牧笛声等内容，从不同角度描述了春风“传声送味”的特点，并使得事物的描述显得更加栩栩如生。最终，通过恰当的赏析，使学生对文段的语言特点有了一定的了解。
2.组织对比教学，丰富语言材料
对比式探究是微探究活动中的具体手段。正如前文所述，语言知识十分丰富，仅仅依靠教材中单一的文段学习语言知识，往往会存在一定的局限性。因此，在日常的教学活动中，教师应该有意识地引导学生运用对比的手段展开微探究活动。这样一来，不但可以巩固学生对课内语言知识的理解，而且能够给学生提供更加丰富的语言材料，从而扩大学生语言知识的积累。
如：古诗是一种极为重要的语言材料。以《使至塞上》为例，我从两个角度引导学生进行了对比探究。第一，对比作者的不同作品。王维留下了十分丰富的诗歌作品，所以我给学生提供了一些经典的作品。通过对比探究，学生对王维的语言风格有了一定的认识。如：王维的作品“诗中有画，画中有诗”，所以在王维在作品中的语言表达会给人一种美的享受、情的感染。同时，王维在语言表达中十分善于捕捉形象和创造形象，这使得语言风格十分新颖。第二，对比同一类型的诗歌作品。从作品特征来看，《使至塞上》是一首经典的边塞诗，这是一种重要的诗歌题材。于是，我精心选择了一些不同作者、不同时期的边塞诗，从而使学生通过对比的方式了解边塞诗的语言特色。
3.创设真实情境，加强语言应用
为提高学生的语言能力，最直接的途径就是引导学生进行语言知识的应用。因此，除了理论性语言知识的学习之外，教师要着重为学生创设真实的情境。同时，根据微探究理念的指导，还要选择具体的对话主题。然后，要以此为基础组织学生自主开展语言对话活动。这样一来，有利于使学生更加熟练地掌握语言知识。
以《散步》为例，在这篇课文中，通过“散步”这样一件小事，突出了亲情的可贵。毋庸置疑，这节课的主题与现实生活具有极为紧密的联系。于是，完成课内文本的教学之后，我设计了“发现生活中的亲情”这一主题。然后，学生自愿结成了多个小组。之后，各小组学生自主选择一个生活中的具体场景，并设计与之相关的角色和对话语言。利用课下时间进行了排练之后，我组织学生在课堂中进行了表演活动。通过这种活动形式，不但深化了学生对文本内容的理解，而且锻炼了学生的语言组织、建构和表达能力。
4.完善写作教学，提升表达效果
在语言能力的培养中，写作能力同样是提高学生语言表达效果的重要保障。相对于常规的作文课，微探究中的写作活动要注重写作角度的“微小”。因此，教师可以尝试组织学生进行片段作文写作。这样一来，能够在一定程度上保障写作教学的实效性。
如：续写是我经常采用的一种写作活动组织方法。以《皇帝的新装》为例，在故事最后，皇帝已经开始意识到自己被骗了。于是，我让学生进行了续写。在续写中，学生要想象皇帝回到皇宫之后会怎样处理这件事。同时，我要求学生续写的内容要符合原文的主题和语言风格，能够突出皇帝的昏庸与官吏的虚伪、愚蠢和奸诈。利用这种形式的写作活动，有效锻炼了想象力与创造力，这对于学生语言表达能力的发展无疑会产生十分积极的影响。
总之，在新时期的初中语文课程中，微探究教学方式能够有效培养学生的语文素养。因此，教师应该不断探索微探究活动的具体组织方法，并合理地将其融入教学活动中。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对教学策略进行恰当的调整，以此来逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]兰婧.初中自读课文微探究教学实践研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
[3]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
（贵州省遵义市第二初级中学）
关键词：核心素养;初中语文;微探究;语言能力
语文具有母语性特征，这也决定了语言能力在语文核心素养中的首要地位。由于语言知识十分丰富，所以需要从更加全面的角度主动参与到探究活动当中。基于此，微探究模式的重要性逐渐突显出来。所谓微探究，主要是指围绕切入点小、提炼精当、质量品位高的“微任务”而开展的探究活动。不难发现，微探究体现出了“以学生为主体”的指导思想，强调学生在学习活动中进行主动探究与灵活迁移。而这种理念与新课标的教学要求无疑十分相符。因此，教师应不断探索微探究和语文课程之间的结合点，以此来为学生语言能力的发展提供有效保障。
一、微探究教学模式的意义
不难理解，微探究教学模式最大的特点在于“微”。所以借助微探究教学任务，可以使教学活动更具针对性。相对于其他形式的教学活动，微探究任务更加契合学生的认知水平，所以能够帮助学生取得事半功倍的学习效果。同时，微探究活动有利于激发学生的学习热情，使学生主动参与到学习活动当中。这样一来，有利于充分发挥出学生的主观能动性，从而巩固学生的课堂主体地位。
二、微探究教学模式在初中语文语言能力培养中的应用方式
1.注重文段分析，引导语言鉴赏
鉴赏是语文核心素养培养中的关键环节。尤其是在语言能力的培养中，语言鉴赏更是具有至关重要的作用。在组织微探究活动时，教师可以让学生将某个具体的文段作为赏析对象。这样一来，可以使学生直观体会作者在语言表达中的精妙之处，从而提高语言表达质量。
以《春》的第五节为例，这个文段重点对春风进行了描写。在教学过程中，我引导学生对文段的语言進行了赏析。首先，从描述的对象来看，作者抓住了春风的两个主要特点，一是春风的柔和，二是春风传声送味的作用。作者通过引用“吹面不寒杨柳风”的诗句，突出了春风的特点。接着，又将春风比作母亲的手。通过这种语言修饰方法，使得语言充满了生活化的气息，并写尽了春风的气韵神情。同时，作者抓住了泥土气息、青草味、花香、鸟叫声、牧笛声等内容，从不同角度描述了春风“传声送味”的特点，并使得事物的描述显得更加栩栩如生。最终，通过恰当的赏析，使学生对文段的语言特点有了一定的了解。
2.组织对比教学，丰富语言材料
对比式探究是微探究活动中的具体手段。正如前文所述，语言知识十分丰富，仅仅依靠教材中单一的文段学习语言知识，往往会存在一定的局限性。因此，在日常的教学活动中，教师应该有意识地引导学生运用对比的手段展开微探究活动。这样一来，不但可以巩固学生对课内语言知识的理解，而且能够给学生提供更加丰富的语言材料，从而扩大学生语言知识的积累。
如：古诗是一种极为重要的语言材料。以《使至塞上》为例，我从两个角度引导学生进行了对比探究。第一，对比作者的不同作品。王维留下了十分丰富的诗歌作品，所以我给学生提供了一些经典的作品。通过对比探究，学生对王维的语言风格有了一定的认识。如：王维的作品“诗中有画，画中有诗”，所以在王维在作品中的语言表达会给人一种美的享受、情的感染。同时，王维在语言表达中十分善于捕捉形象和创造形象，这使得语言风格十分新颖。第二，对比同一类型的诗歌作品。从作品特征来看，《使至塞上》是一首经典的边塞诗，这是一种重要的诗歌题材。于是，我精心选择了一些不同作者、不同时期的边塞诗，从而使学生通过对比的方式了解边塞诗的语言特色。
3.创设真实情境，加强语言应用
为提高学生的语言能力，最直接的途径就是引导学生进行语言知识的应用。因此，除了理论性语言知识的学习之外，教师要着重为学生创设真实的情境。同时，根据微探究理念的指导，还要选择具体的对话主题。然后，要以此为基础组织学生自主开展语言对话活动。这样一来，有利于使学生更加熟练地掌握语言知识。
以《散步》为例，在这篇课文中，通过“散步”这样一件小事，突出了亲情的可贵。毋庸置疑，这节课的主题与现实生活具有极为紧密的联系。于是，完成课内文本的教学之后，我设计了“发现生活中的亲情”这一主题。然后，学生自愿结成了多个小组。之后，各小组学生自主选择一个生活中的具体场景，并设计与之相关的角色和对话语言。利用课下时间进行了排练之后，我组织学生在课堂中进行了表演活动。通过这种活动形式，不但深化了学生对文本内容的理解，而且锻炼了学生的语言组织、建构和表达能力。
4.完善写作教学，提升表达效果
在语言能力的培养中，写作能力同样是提高学生语言表达效果的重要保障。相对于常规的作文课，微探究中的写作活动要注重写作角度的“微小”。因此，教师可以尝试组织学生进行片段作文写作。这样一来，能够在一定程度上保障写作教学的实效性。
如：续写是我经常采用的一种写作活动组织方法。以《皇帝的新装》为例，在故事最后，皇帝已经开始意识到自己被骗了。于是，我让学生进行了续写。在续写中，学生要想象皇帝回到皇宫之后会怎样处理这件事。同时，我要求学生续写的内容要符合原文的主题和语言风格，能够突出皇帝的昏庸与官吏的虚伪、愚蠢和奸诈。利用这种形式的写作活动，有效锻炼了想象力与创造力，这对于学生语言表达能力的发展无疑会产生十分积极的影响。
总之，在新时期的初中语文课程中，微探究教学方式能够有效培养学生的语文素养。因此，教师应该不断探索微探究活动的具体组织方法，并合理地将其融入教学活动中。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对教学策略进行恰当的调整，以此来逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]兰婧.初中自读课文微探究教学实践研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
[3]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
（贵州省遵义市第二初级中学）