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在笔者听过的汉语课当中，有些课堂气氛热烈活跃，学生兴致勃勃；也有些课堂，学生死气沉沉，无动于衷。仔细品，就会发现，原因在于教师在教学中，有没有创设情境。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守的固定线路，而没有激情的行程。”作为一名教师，课堂上缺乏情境创设，学生就完全成了旁观者，成了教师引领下的分析者，学生没能进入情境何来与文本的对话？何来学习的情趣？
情境教学指的是教师依据教材，创设适合学生学习的最佳场景或氛围，激发学生吸引学生主动学习，达到最佳效果。那么，我们又该如何对情境进行有效创设，从哪些方面着力创设情境，从而在汉语教学中培养学生的汉语应用能力呢？这是我们在汉语课堂教学中应当思考的一个问题。
一、情境创设的着力点
1.创设情境，侧重在词语的理解中
词语的理解和活动是汉语教学的难点之一，例如五年级下册中出现的“心驰神往”“语重心长”“居高临下”等词语，学生单凭从字面分析或想象很难理解词义。汉语新课标指出词汇教学应让学生在语境中理解和运用词语。借助情境，学生通过倾听、模仿、实践等方式能够直观理解和运用词语，形成汉语应用能力，这样的教学是符合汉语教学规律的。
2.创设情境，侧重在口语表达中
虽说听和说是培养口语能力的基础，但是许多课堂上，教师训练学生口语表达能力都是停留在自说自听，自言自语的训练层面上，学生缺乏交流的互动性和愉悦感，这是一种单向的自我式静态语言实践，并不意味着就是口语交际行为。《汉语课程标准》也指出：“要在课内外创设轻松愉快的交际情境，为每一个学生创造说的机会。”所以，只有为学生巧妙创设口语表达的情境，这种情境符合学生生活实际，贴近学生生活，让他们身临其境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地倾听他人对话、和对方进行交流、表达，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
3.创设情境，侧重在促进学生主动阅读上
新课改下的汉语课堂，教师们都很注重学生阅读能力的培养，在课堂上肯花时间、花力气让学生以各种形式来朗读课文。但是往往机械地读，重复地讀扼杀了学生阅读的兴趣，没有兴趣就谈不上与文本的对话，没有对话，何来体验和感受？因此，创设情境还就侧重在促进学生主动阅读上。
二、情境创设的方法
1.通过导入创设情境
一节课好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在激昂、幽默、兴奋、愉悦的气氛中学习。看过很多教师，在导入环节中创设精彩的情境，从学习伊始就把学生带入到最佳的学习情境中。一位教师在教学《猫》一课中，出示了一张非常特别的图片：一只大猫亲昵地搂着一只新生的小狗在熟睡。所有的学生都在睁大眼睛新奇、专注地看着这张图片，教师只轻轻地问了一句“同学们的目光告诉我，你们有话想说，你们此时想说什么？”学生纷纷表示“感觉好有爱哇！”“为什么这只猫会搂一只小狗睡觉？”“觉得不可思议！”……教师说：“是啊，动物的性格和感情世界丰富多彩，变化多端，远远超乎我们的想象。今天让我们一起走进著名作家老舍先生文章《猫》中，一起去感受性格多变的猫吧。”学生带着探寻的心理，随着教师创设的情境一起走进课文的学习当中……教师的方法并不花哨，一张珍贵的图片，恰到好处的询问，轻轻松松为本节课奠定了基调，引领学生进入学习情境之中。
2.在问题中创设情境
教师的有效提问，往往会为学生创设多思善想、开阔思路的学习情境中来，如针对课题质疑；针对学习重、难点质疑；针对课内容细节或文本空白处质疑；针对课文中心质疑。学生也学会了在问中学，学中求真。恰到好处的提问，不仅抓住了文本空白之处，为学生创设了想象、表达的空间。
3.通过语言来创设情境
教师的嘴，就是源泉。汉语教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听老师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听老师抑扬顿挫的朗读与描绘，从中体会文章意境。有的教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体不能相比的。
4.通过多媒休来创设情境
在近年来的情境教学实践中，越来越感觉多媒体的声色效果，有利于特色情境的创设，让教学内容中涉及到的人事景物与过程、方法、细节等活起来，全方位调动学生的视、听、触觉，更能激发学生兴趣和情感，引起审美愉悦。
5.通过表演来创设情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，学生会进入角色时，学生会站在不同人物的立场上，休会不同人物的形象和心理，为了扮演好角色，学生会琢磨文中的关键词语，用心体会课文中表达的意思，此种情境，不仅提升了学生的表达能力，也加深了学生对文本的理解和主动探究。
三、情境创设时需要注意的问题
第一，情境的创设要时刻关注学生的兴趣和心理变化，不能仅凭教案，按部就班的设置情境，不考虑学生表现，漠视学生的情绪，这样的情境创设，往往会让教师唱独角戏。
第二，情境的创设要考虑学生的个性差异。情境创设时，因为学生的汉语表达能力和领悟能力不同，课堂上往往成了优等生展示才华的舞台。教师不能只考虑到让优等生此时发挥优势，让自己的课堂出亮点，也要兼顾学困生的能力提升，才能真正实现汉语教学的目的。
第三，情境创设应遵循汉语第二语言的教学特点。看过一些教师，由于过于关注情境的创设，忽略了字词等方面训练，文本反而成了一种摆设，为情境而情境。其实提高学生的汉语素养才是真正的目地，不论何种形式的汉语课堂都应遵循汉语作为第二语言的教学规律。
总之，教师在教学中从实际出发，依据教材采用各种各样的方法创设情境，在情境中强化学习动机，使教学变成学生主动参与，自我需要的学习过程，对学生学习知识、培养技能、陶冶情操有着重要作用，也是实现汉语教学最优化的途径之一。
情境教学指的是教师依据教材，创设适合学生学习的最佳场景或氛围，激发学生吸引学生主动学习，达到最佳效果。那么，我们又该如何对情境进行有效创设，从哪些方面着力创设情境，从而在汉语教学中培养学生的汉语应用能力呢？这是我们在汉语课堂教学中应当思考的一个问题。
一、情境创设的着力点
1.创设情境，侧重在词语的理解中
词语的理解和活动是汉语教学的难点之一，例如五年级下册中出现的“心驰神往”“语重心长”“居高临下”等词语，学生单凭从字面分析或想象很难理解词义。汉语新课标指出词汇教学应让学生在语境中理解和运用词语。借助情境，学生通过倾听、模仿、实践等方式能够直观理解和运用词语，形成汉语应用能力，这样的教学是符合汉语教学规律的。
2.创设情境，侧重在口语表达中
虽说听和说是培养口语能力的基础，但是许多课堂上，教师训练学生口语表达能力都是停留在自说自听，自言自语的训练层面上，学生缺乏交流的互动性和愉悦感，这是一种单向的自我式静态语言实践，并不意味着就是口语交际行为。《汉语课程标准》也指出：“要在课内外创设轻松愉快的交际情境，为每一个学生创造说的机会。”所以，只有为学生巧妙创设口语表达的情境，这种情境符合学生生活实际，贴近学生生活，让他们身临其境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地倾听他人对话、和对方进行交流、表达，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
3.创设情境，侧重在促进学生主动阅读上
新课改下的汉语课堂，教师们都很注重学生阅读能力的培养，在课堂上肯花时间、花力气让学生以各种形式来朗读课文。但是往往机械地读，重复地讀扼杀了学生阅读的兴趣，没有兴趣就谈不上与文本的对话，没有对话，何来体验和感受？因此，创设情境还就侧重在促进学生主动阅读上。
二、情境创设的方法
1.通过导入创设情境
一节课好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在激昂、幽默、兴奋、愉悦的气氛中学习。看过很多教师，在导入环节中创设精彩的情境，从学习伊始就把学生带入到最佳的学习情境中。一位教师在教学《猫》一课中，出示了一张非常特别的图片：一只大猫亲昵地搂着一只新生的小狗在熟睡。所有的学生都在睁大眼睛新奇、专注地看着这张图片，教师只轻轻地问了一句“同学们的目光告诉我，你们有话想说，你们此时想说什么？”学生纷纷表示“感觉好有爱哇！”“为什么这只猫会搂一只小狗睡觉？”“觉得不可思议！”……教师说：“是啊，动物的性格和感情世界丰富多彩，变化多端，远远超乎我们的想象。今天让我们一起走进著名作家老舍先生文章《猫》中，一起去感受性格多变的猫吧。”学生带着探寻的心理，随着教师创设的情境一起走进课文的学习当中……教师的方法并不花哨，一张珍贵的图片，恰到好处的询问，轻轻松松为本节课奠定了基调，引领学生进入学习情境之中。
2.在问题中创设情境
教师的有效提问，往往会为学生创设多思善想、开阔思路的学习情境中来，如针对课题质疑；针对学习重、难点质疑；针对课内容细节或文本空白处质疑；针对课文中心质疑。学生也学会了在问中学，学中求真。恰到好处的提问，不仅抓住了文本空白之处，为学生创设了想象、表达的空间。
3.通过语言来创设情境
教师的嘴，就是源泉。汉语教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听老师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听老师抑扬顿挫的朗读与描绘，从中体会文章意境。有的教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体不能相比的。
4.通过多媒休来创设情境
在近年来的情境教学实践中，越来越感觉多媒体的声色效果，有利于特色情境的创设，让教学内容中涉及到的人事景物与过程、方法、细节等活起来，全方位调动学生的视、听、触觉，更能激发学生兴趣和情感，引起审美愉悦。
5.通过表演来创设情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，学生会进入角色时，学生会站在不同人物的立场上，休会不同人物的形象和心理，为了扮演好角色，学生会琢磨文中的关键词语，用心体会课文中表达的意思，此种情境，不仅提升了学生的表达能力，也加深了学生对文本的理解和主动探究。
三、情境创设时需要注意的问题
第一，情境的创设要时刻关注学生的兴趣和心理变化，不能仅凭教案，按部就班的设置情境，不考虑学生表现，漠视学生的情绪，这样的情境创设，往往会让教师唱独角戏。
第二，情境的创设要考虑学生的个性差异。情境创设时，因为学生的汉语表达能力和领悟能力不同，课堂上往往成了优等生展示才华的舞台。教师不能只考虑到让优等生此时发挥优势，让自己的课堂出亮点，也要兼顾学困生的能力提升，才能真正实现汉语教学的目的。
第三，情境创设应遵循汉语第二语言的教学特点。看过一些教师，由于过于关注情境的创设，忽略了字词等方面训练，文本反而成了一种摆设，为情境而情境。其实提高学生的汉语素养才是真正的目地，不论何种形式的汉语课堂都应遵循汉语作为第二语言的教学规律。
总之，教师在教学中从实际出发，依据教材采用各种各样的方法创设情境，在情境中强化学习动机，使教学变成学生主动参与，自我需要的学习过程，对学生学习知识、培养技能、陶冶情操有着重要作用，也是实现汉语教学最优化的途径之一。