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现行的高中地理教材中蕴含丰富的素材与教学内容，而地理教育的首要任务就是观念和观点的教育，以及学生能力的培养。同时，新课程标准也要求以学生发展为本，在地理教学中体现人文精神。仔细研究教材可以发现，在现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。
所以，在具体的教学教程中，我们不能拘泥于教材，要善于发现教材中隐藏在各章节中的德育内容，这就要求我们在教学中深入挖掘教材，合理处理教材，做到知识传授与德育渗透的完美结合。要在地理课堂寓德育于教学中，可以从以下几个方面进行操作。
一、立足国情与当地实情，激发学生的爱国意识与乡土情怀
从理论到实践，是地理教学的根本。地理课是一门科学，它提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发，运用科学原理和方法进行论证。所以，地理学科的德育教育，要始终抓住人地关系这一主线。从地理角度认识基本国情，即认识我国的自然环境和人文环境，以及我国人地关系的基本状况。在教学中，要始终贯穿反映人与环境的对立统一关系，良性循环与恶性循环的关系，及如何正确解决这些矛盾等问题。
首先，教师应该注意抓住国情教育与地理知识传授和能力培养的结合点。其次，在地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。再次，地理国情属动态范畴，作为一名地理教师，要善于捕捉新的地理信息，以不断充实国情与乡情教育内容。
二、在地理教学渗透唯物主义哲学观
地理学科的相关内容普遍贯穿了辩证唯物主义思想，教师应注意挖掘教育点，抓住时机，画龙点睛，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质。例如，在讲解“地壳和地表”的过程中，可以积极引入运动的唯物主义观点，因为物质是运动的，其中地质的运动也是一样的。“地质的作用中内力起到建设的作用，外力的作用在于破坏，并且他们的作用是同时进行的”。在对作用进行说明的过程中，可以积极说明内外因，以及质量变的哲学价值观点。对内外因进行分析时，要引导学生理解“具体问题，具体分析”的观点，以及量的积累，促进其中质的转化，促进学生正确世界观的树立。教学人口和环境时，从资源的开发和保护角度对学生提出问题：人类的发展如何与经济的发展相互协调和共进，让学生认识到自然界的事物是相互联系、相互作用的。在对自然活动与人类的认识中体会自然界是运动和变化的，并且是处于积极联系的过程中，其中天体的演变、气候的变化和城市的转变都是存在必然联系的。在可持续发展观的教育中，可以加强对学生科学发展观的教育。教师应有效挖掘德育渗透的知识点，增强对学生的辩证主义认识，发展学生的辩证思维。
三、以地理课堂为基点，让学生认识到理论要通过实践来检验
通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生兴趣，体会地理的价值，并从中感悟德育。把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。在教学中，教师要尽量多把所讲授的知识，与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。在讲课时，注意从感性到理性，这样既激发了学生的兴趣，又增强了他们分析问题的能力，培养了良好的学风。在地理教学中，教师可组织学生进行实地地理调查的实践活动。学生通过收集身边的资料，充分运用自身所学习到的地理知识和技能，以环境和发展等问题为中心进行地理调查。培养学生的实践能力和创新思维能力，养成观察生活的良好习惯，使学生更加热爱地理。
四、充分开展集体讨论、合作探究等形式的活动，培养学生的自主与合作意识
通过前置性作业的有效指导，学生率先对将要学习的内容与知识点形成了初步的认识、理解。在此基础上，教育工作者必须在课堂上提供给学生展示自我、进行小组合作与交流自主性学习活动的足够空间与机会，让学生就各自在前置性作业预习过程中遇到的困难以及具体的学习心得等进行有效的沟通与交流，这既是真正贯彻“生本教学”理念、落实学生主体地位的表现，更是快速建立互帮互助、合作学习、自主探究学习良好平台的有效途径。如在“城市化过程中带来的问题”一课中，課前布置学生分小组调查、搜集材料，课上各小组派代表展示所调查的结果，介绍在调查过程中所获得的感受和发现的问题。教师对各组的观点及时进行评价、指点，最后引导学生从正反两方面去分析城市化给地理环境带来的影响。紧接着，进行角色扮演，假如你是该区域的领导者，你将如何解决本区域城市化过程中出现的问题？学生积极讨论发言，教师及时给予点评、总结。通过这样的探究学习，使同学们掌握了城市化过程中带来环境问题的原因，辩证地分析了其利弊关系，并探讨了解决方法。同时，也加强了学生的合作意识。
五、创设情景教学，既关注历史，又寓时代主题教育于地理教学中既
延伸德育知识适当、有机的补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势，从而延伸德育知识。如在讲授“海洋环境保护和海洋权益”时，可联系“钓鱼岛之争”向学生讲述关于钓鱼岛争议的历史由来、经过；指出我国东海钓鱼列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。
总之，高中地理教学的范围广、内容多，要在这么大的教学容量中渗透德育教育任务是非常繁重的工作，只要我们在头脑中始终有情感、态度、价值观教育这一意识，善挖掘、巧设计，许多教材元素中都可以找到适合的切入点。立足实际，理论联系实际，善于引导，培养学生的合作探究精神，这门学科的德育教育定能开展的越来越好。
所以，在具体的教学教程中，我们不能拘泥于教材，要善于发现教材中隐藏在各章节中的德育内容，这就要求我们在教学中深入挖掘教材，合理处理教材，做到知识传授与德育渗透的完美结合。要在地理课堂寓德育于教学中，可以从以下几个方面进行操作。
一、立足国情与当地实情，激发学生的爱国意识与乡土情怀
从理论到实践，是地理教学的根本。地理课是一门科学，它提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发，运用科学原理和方法进行论证。所以，地理学科的德育教育，要始终抓住人地关系这一主线。从地理角度认识基本国情，即认识我国的自然环境和人文环境，以及我国人地关系的基本状况。在教学中，要始终贯穿反映人与环境的对立统一关系，良性循环与恶性循环的关系，及如何正确解决这些矛盾等问题。
首先，教师应该注意抓住国情教育与地理知识传授和能力培养的结合点。其次，在地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。再次，地理国情属动态范畴，作为一名地理教师，要善于捕捉新的地理信息，以不断充实国情与乡情教育内容。
二、在地理教学渗透唯物主义哲学观
地理学科的相关内容普遍贯穿了辩证唯物主义思想，教师应注意挖掘教育点，抓住时机，画龙点睛，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质。例如，在讲解“地壳和地表”的过程中，可以积极引入运动的唯物主义观点，因为物质是运动的，其中地质的运动也是一样的。“地质的作用中内力起到建设的作用，外力的作用在于破坏，并且他们的作用是同时进行的”。在对作用进行说明的过程中，可以积极说明内外因，以及质量变的哲学价值观点。对内外因进行分析时，要引导学生理解“具体问题，具体分析”的观点，以及量的积累，促进其中质的转化，促进学生正确世界观的树立。教学人口和环境时，从资源的开发和保护角度对学生提出问题：人类的发展如何与经济的发展相互协调和共进，让学生认识到自然界的事物是相互联系、相互作用的。在对自然活动与人类的认识中体会自然界是运动和变化的，并且是处于积极联系的过程中，其中天体的演变、气候的变化和城市的转变都是存在必然联系的。在可持续发展观的教育中，可以加强对学生科学发展观的教育。教师应有效挖掘德育渗透的知识点，增强对学生的辩证主义认识，发展学生的辩证思维。
三、以地理课堂为基点，让学生认识到理论要通过实践来检验
通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生兴趣，体会地理的价值，并从中感悟德育。把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。在教学中，教师要尽量多把所讲授的知识，与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。在讲课时，注意从感性到理性，这样既激发了学生的兴趣，又增强了他们分析问题的能力，培养了良好的学风。在地理教学中，教师可组织学生进行实地地理调查的实践活动。学生通过收集身边的资料，充分运用自身所学习到的地理知识和技能，以环境和发展等问题为中心进行地理调查。培养学生的实践能力和创新思维能力，养成观察生活的良好习惯，使学生更加热爱地理。
四、充分开展集体讨论、合作探究等形式的活动，培养学生的自主与合作意识
通过前置性作业的有效指导，学生率先对将要学习的内容与知识点形成了初步的认识、理解。在此基础上，教育工作者必须在课堂上提供给学生展示自我、进行小组合作与交流自主性学习活动的足够空间与机会，让学生就各自在前置性作业预习过程中遇到的困难以及具体的学习心得等进行有效的沟通与交流，这既是真正贯彻“生本教学”理念、落实学生主体地位的表现，更是快速建立互帮互助、合作学习、自主探究学习良好平台的有效途径。如在“城市化过程中带来的问题”一课中，課前布置学生分小组调查、搜集材料，课上各小组派代表展示所调查的结果，介绍在调查过程中所获得的感受和发现的问题。教师对各组的观点及时进行评价、指点，最后引导学生从正反两方面去分析城市化给地理环境带来的影响。紧接着，进行角色扮演，假如你是该区域的领导者，你将如何解决本区域城市化过程中出现的问题？学生积极讨论发言，教师及时给予点评、总结。通过这样的探究学习，使同学们掌握了城市化过程中带来环境问题的原因，辩证地分析了其利弊关系，并探讨了解决方法。同时，也加强了学生的合作意识。
五、创设情景教学，既关注历史，又寓时代主题教育于地理教学中既
延伸德育知识适当、有机的补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势，从而延伸德育知识。如在讲授“海洋环境保护和海洋权益”时，可联系“钓鱼岛之争”向学生讲述关于钓鱼岛争议的历史由来、经过；指出我国东海钓鱼列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。
总之，高中地理教学的范围广、内容多，要在这么大的教学容量中渗透德育教育任务是非常繁重的工作，只要我们在头脑中始终有情感、态度、价值观教育这一意识，善挖掘、巧设计，许多教材元素中都可以找到适合的切入点。立足实际，理论联系实际，善于引导，培养学生的合作探究精神，这门学科的德育教育定能开展的越来越好。