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当今小学语文课堂教学，还存在看许多不尽人意的地方，现撷要论述如下。
一、读的缺欠
（一）朗读
首先请看在一次小学语文培训会上高林生老师统计的两个数据：现场展示的六节阅读课就学生读书时间进行了统计，平均每堂课读书时间为9分50秒，其中最长的14分35秒，最短的6分钟。
由此看出，当前阅读教学除了读书时间不足外，暴露出来的突出问题是朗读教学停留在较浅的层次。如何指导学生朗读呢？试举我执教的《落花生》指导读父亲的一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道把花生与苹果等对比起来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”“枝头”与“地下”“高高”与“矮矮”“一见就生……”与“必须挖出来才知道”等四组对比词语，感受花生与苹果的鲜明区别。第三步学生自读自悟体会花生不炫耀自己，默默无闻，朴实无华的品格。第四步师生相互品读，先由学生朗读，师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品析中提高。
（二）默读
《水浒》《红楼梦》等名著，你不可能朗读，只能是用默读的方式来阅读。、那么，如何培养学生的默读能力呢？我在教学中采取以下方式：一是多给学生提供自由默读的机会，逐步培养学生默读的习惯和能力，然后出题目让学生回答，检查学生默读的效果。二是限时默读，根据文章的篇幅长短，限定默读时间，让学生快速默读，然后出题检查速读效果。三是布置适量的课外阅读作业，让学生走进经典。四是根据文章体裁的特点，教给学生阅读方法，或略读，或精读等。总之，阅读教学要以培养学生的语言文字运用能力为最终价值取向，课文承载了语言文字，阅读教学以课文为凭借，积累语言，学习语言文字知识，获得语言文字运用能力；能力的形成需要实践 ，语文学习的主要形式是语言实践。
二、问的缺欠
课堂提问，作为一种传统的教學手段，一直是我们为一位教师课堂教学中最熟悉和最常用的教学方法之一。我认为课堂提问的关键是要学生学会提问，提出有价值的问题，怎样让学生敢问、善问，怎样解决学生提出的问题？下面用课例来说明：我在教学古诗《赠汪伦》这篇课文时，先让学生初步自我解释诗句意思，而后说：“古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我看哪位同学能发现小问题，哪位能发现大问题，如果谁提出的问题连老师也回答不上来，那我就拜他为师。”听了老师这一番充满激励的话语，小朋友们小眼发亮，纷纷埋头读书，思考问题。
从以上课例可以看出，怎样让学生提出有价值的问题？一要给学生充分的时间；思考，不要匆匆走过场，走形式。二要让学生互相讨论，互相启发，因为碰撞才能产生火花。三要引导学生往深处想。四要联系生活实际去思考。怎样让学生从无疑走向有疑，从小疑走向大疑，这要解决两个方面的问题：一是要培养学生不唯书，不唯上，只唯真，只唯实的意识，敢于挑战书本和权威。二是要教给学生提问的方法。有了敢问的意识，再加上掌握了问的方法，学生就能步入质疑的殿堂。
三、讲的缺欠
为什么会出现这种现象，我认为是存在三个误区：一是“以知识为中心”，二是“以教师为中心”，三是“以学生为中心”，现在的语文教学走进了第三个误区。小学生还处在幼年期，他们的经验、认识、理解和感悟都是有限的。如果一味强调让学生自己感悟，体验，学生的发展就十分缓慢。我们教育的任务是要促进学生最优化发展、促进发展当然就离不开教师的引导，启发、点拨、讲解，离开了教师的作用，那学生只能在低水平上重复。
因此，在课堂上要以教师为主导，以学生为主体。崔峦说：“一篇课文可教的点太多，应根据学段目标、文本特点确定教学内容。取舍，关键是‘舍’，不是这个学段的不教，学生已经会的不教。”所以课堂上：不需要讲的时候不讲，需少讲时精讲，需大讲时畅讲。学生自己读得懂的地方教师就不讲。如《落花生》文中兄妹三人的对话部分浅显易懂教师就不必面面俱到，可以略去不讲。学生有疑惑处教师则要精讲。在新的知识点，文章重点或教学延伸处需要讲解的地方，教师要理直气壮地讲。
四、评价的缺欠
当前课堂教学教师评价语言存在的问题是教师不作评价，让学生猜谜语，兜圈子，直到答到教师所谓的标准答案为止。再者就是假评价，教师虚情假意，言不由衷。
怎样提高教师评价的水准呢？一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活恰当地运用。下面结合自己的教学体会说几点建议。
第一，评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，可以这样赞美：你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！
第二，评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情地激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”“多聪明”“就是与众不同”“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像密汁一样流进学生的心田，给作前进的不竭动力。
另外，评价语言要多样性，有针对性要善于从学生错误的言语中捕捉正确的因素还要调动体态语言参与评价。
除此之外，目前语文课堂普遍存在的问题还有：一是强调思想内容的感悟和体验，却忽视了听说读写基本训练，概括能力、表达能力、必要的语文知识学习被削弱。二是教学内容停留在文字表面，常常是帮学生梳理故事情节。教师围绕课文情节、内容去设计问题，学生寻找答案，课堂在琐碎分析中陷于低效。三是课堂教学中泛语文、非语文的东西增多，造成教学内容的泛化。更有甚者，语文课上成品德课，上述问题导致课堂教学低效，为应试需要又加大机械训练量，结果师生负担过重，学生兴趣降低。
总之，语文课堂就像农民手中的土地，不仅需要我们广大教师辛勤地耕耘，更需要我们认真地探讨“耕作”技术，因此我们广大教师必须认真探求语文课堂教学的规律，寻求语文教学的最佳方法，从而完善自己的课堂教学。
一、读的缺欠
（一）朗读
首先请看在一次小学语文培训会上高林生老师统计的两个数据：现场展示的六节阅读课就学生读书时间进行了统计，平均每堂课读书时间为9分50秒，其中最长的14分35秒，最短的6分钟。
由此看出，当前阅读教学除了读书时间不足外，暴露出来的突出问题是朗读教学停留在较浅的层次。如何指导学生朗读呢？试举我执教的《落花生》指导读父亲的一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道把花生与苹果等对比起来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”“枝头”与“地下”“高高”与“矮矮”“一见就生……”与“必须挖出来才知道”等四组对比词语，感受花生与苹果的鲜明区别。第三步学生自读自悟体会花生不炫耀自己，默默无闻，朴实无华的品格。第四步师生相互品读，先由学生朗读，师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品析中提高。
（二）默读
《水浒》《红楼梦》等名著，你不可能朗读，只能是用默读的方式来阅读。、那么，如何培养学生的默读能力呢？我在教学中采取以下方式：一是多给学生提供自由默读的机会，逐步培养学生默读的习惯和能力，然后出题目让学生回答，检查学生默读的效果。二是限时默读，根据文章的篇幅长短，限定默读时间，让学生快速默读，然后出题检查速读效果。三是布置适量的课外阅读作业，让学生走进经典。四是根据文章体裁的特点，教给学生阅读方法，或略读，或精读等。总之，阅读教学要以培养学生的语言文字运用能力为最终价值取向，课文承载了语言文字，阅读教学以课文为凭借，积累语言，学习语言文字知识，获得语言文字运用能力；能力的形成需要实践 ，语文学习的主要形式是语言实践。
二、问的缺欠
课堂提问，作为一种传统的教學手段，一直是我们为一位教师课堂教学中最熟悉和最常用的教学方法之一。我认为课堂提问的关键是要学生学会提问，提出有价值的问题，怎样让学生敢问、善问，怎样解决学生提出的问题？下面用课例来说明：我在教学古诗《赠汪伦》这篇课文时，先让学生初步自我解释诗句意思，而后说：“古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我看哪位同学能发现小问题，哪位能发现大问题，如果谁提出的问题连老师也回答不上来，那我就拜他为师。”听了老师这一番充满激励的话语，小朋友们小眼发亮，纷纷埋头读书，思考问题。
从以上课例可以看出，怎样让学生提出有价值的问题？一要给学生充分的时间；思考，不要匆匆走过场，走形式。二要让学生互相讨论，互相启发，因为碰撞才能产生火花。三要引导学生往深处想。四要联系生活实际去思考。怎样让学生从无疑走向有疑，从小疑走向大疑，这要解决两个方面的问题：一是要培养学生不唯书，不唯上，只唯真，只唯实的意识，敢于挑战书本和权威。二是要教给学生提问的方法。有了敢问的意识，再加上掌握了问的方法，学生就能步入质疑的殿堂。
三、讲的缺欠
为什么会出现这种现象，我认为是存在三个误区：一是“以知识为中心”，二是“以教师为中心”，三是“以学生为中心”，现在的语文教学走进了第三个误区。小学生还处在幼年期，他们的经验、认识、理解和感悟都是有限的。如果一味强调让学生自己感悟，体验，学生的发展就十分缓慢。我们教育的任务是要促进学生最优化发展、促进发展当然就离不开教师的引导，启发、点拨、讲解，离开了教师的作用，那学生只能在低水平上重复。
因此，在课堂上要以教师为主导，以学生为主体。崔峦说：“一篇课文可教的点太多，应根据学段目标、文本特点确定教学内容。取舍，关键是‘舍’，不是这个学段的不教，学生已经会的不教。”所以课堂上：不需要讲的时候不讲，需少讲时精讲，需大讲时畅讲。学生自己读得懂的地方教师就不讲。如《落花生》文中兄妹三人的对话部分浅显易懂教师就不必面面俱到，可以略去不讲。学生有疑惑处教师则要精讲。在新的知识点，文章重点或教学延伸处需要讲解的地方，教师要理直气壮地讲。
四、评价的缺欠
当前课堂教学教师评价语言存在的问题是教师不作评价，让学生猜谜语，兜圈子，直到答到教师所谓的标准答案为止。再者就是假评价，教师虚情假意，言不由衷。
怎样提高教师评价的水准呢？一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活恰当地运用。下面结合自己的教学体会说几点建议。
第一，评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，可以这样赞美：你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！
第二，评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情地激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”“多聪明”“就是与众不同”“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像密汁一样流进学生的心田，给作前进的不竭动力。
另外，评价语言要多样性，有针对性要善于从学生错误的言语中捕捉正确的因素还要调动体态语言参与评价。
除此之外，目前语文课堂普遍存在的问题还有：一是强调思想内容的感悟和体验，却忽视了听说读写基本训练，概括能力、表达能力、必要的语文知识学习被削弱。二是教学内容停留在文字表面，常常是帮学生梳理故事情节。教师围绕课文情节、内容去设计问题，学生寻找答案，课堂在琐碎分析中陷于低效。三是课堂教学中泛语文、非语文的东西增多，造成教学内容的泛化。更有甚者，语文课上成品德课，上述问题导致课堂教学低效，为应试需要又加大机械训练量，结果师生负担过重，学生兴趣降低。
总之，语文课堂就像农民手中的土地，不仅需要我们广大教师辛勤地耕耘，更需要我们认真地探讨“耕作”技术，因此我们广大教师必须认真探求语文课堂教学的规律，寻求语文教学的最佳方法，从而完善自己的课堂教学。