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音乐治疗在学龄智障儿童教育中的作用，是指实施音乐治疗的教师运用听、说、唱、舞蹈、器乐演奏等一切与音乐有关的活动形式作为手段，使学龄智障儿童在极大兴趣、情绪愉快的状态下进入一个有组织、有目的、有计划的音乐活动中受到有针对性地训练，从而使学龄智障儿童提高感知觉能力，改变情绪，促进注意力、记忆力、言语表达能力、思维想象能力的提高。最终使学龄智障儿童更能了解生活环境中的人、事、物，以此更能适应生存环境，适应社会的目的。
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
智力障碍儿童的特殊教育是我国一个极大的社会问题，据统计我国现有智力障碍者1000多万，其中6-14岁的学龄智障儿童就占近一半。从我校现实情况来看，现有培智班3个，学生共计68人。其中，轻度智障生15个，中度智障生39个，重度智障生14个。这些智障生知觉上显得较正常儿童明显迟钝，识记速度缓慢，记忆保持差；言语出现迟缓，不能清楚、明确地表达自己的想法；判断能力和理解能力差；情绪紧张，性格孤僻；性情急躁，容易发怒，报复心强。
（二）课题研究的意义
音乐治疗就是要运用一切与音乐有关的活动形式来作为干预手段，如用听、说、唱、朗诵、器乐演奏、舞蹈表演等要素来帮助智障儿童发展自我表达与自我的联系，针对智障生普遍存在的知觉速度缓慢、记忆保持差、判断力差、注意力不易集中等问题，我们利用音乐对人体心理和生理功能的影响来教育、训练或矫正智障生心理和生理缺陷，调节情绪失调，促进智障学生的认知发展和帮助智障生改变情绪，提高注意力、记忆力、语言表达能力和思维想象能力。
二、课题的界定
“智障学龄儿童”是指学龄儿童中智力发育受到阻塞，观察、记忆、想象、思维、判断能力暨运动、生活、学习、劳动能力等都明显落后于同龄正常儿童的特殊儿童。
三、课题研究的内容、实施范围、对象和周期
本课题研究的内容是：（1）听觉辨别，（2）节奏记忆，（3）旋律记忆、配乐朗诵，（4）形体舞蹈，（5）器乐演奏及合唱指挥。
实施范围是：在我校培智班。
研究的实施对象是：培智班三个班的14名智障学生（智障一班4人，智障二班4人，智障三班6人）。
课题研究的周期是：三年。
四、课题研究的具体措施
（1）课题组针对研究的主要任务，将参研老师分成了四个小组。第一组教师虞翠华、童毅，承担的主要任务是：“听觉辨别”训练。第二组教师晏丽容、邱玉芳，承担的主要任务是：“节奏记忆”和“旋律记忆”训练。第三组教师古立新、丁玉红，承担的主要任务是：“配乐朗诵”和“形体舞蹈的训练。第四组教师卢永明、彭联，承担的主要任务是：“器乐演奏”、“合唱及指挥”的训练。课题组的副组长（主研人员）刘承飞承担的主要任务是：引领各小组参研人员对智障生实施每周4—6节课的集体音乐治疗，做到小组治疗与集体治疗相结合。
（2）课题四个小组的参研人员，针对智障生的智障情况，将本组承担的研究任务，利用每周3—4节课的时间与学生互动，启迪学生心智，指导学生动手、动口、动脑，实施了有的放矢的音乐治疗训练，使智障生的心理、生理缺陷，通过音乐治疗得到有效补偿。
（3）课题组根据智障生接受音乐治疗的成长情况，每学期末进行合唱、表演唱、形体舞蹈、器乐演奏的节目展示，“六一”儿童节时向来校慰问的领导和学校师生演出在音乐治疗中学会的文艺节目，展示了音乐治疗的成果和智障生的风采。
五、课题研究的实验成果
课题组针对智障学龄儿童生理、心理的实际情况，实施音乐治疗训练，使智障生的各项能力明显提高，从而探索出一套适合学龄智障儿童改善智障状况的具体措施和有效途径。
1、器乐演奏法：具体做法：①课题组的老师将实验的学生分成两个小组，面对老师左右站立。②面对老师左手边的学生分别发给小鼓、锣、沙槌、铃鼓，面对老师右手边的学生分别发给木鱼、书卡、碰铃、三角铁。③老师依次引领左手边的学生分别敲响小鼓、锣、沙槌、铃鼓；右手边的学生分别敲响木鱼、书卡、碰铃、三角铁。④老师指导学生辨别不同打击乐器的声音，抽学生回答每种打击乐器的声音。⑤老师让面对自己左手边的学生轻敲手中的乐器，让面对自己右手边的学生重敲手中的乐器，抽学生回答哪一边的声音低，哪一边的声音高，培养学生辨别声音高低和强弱的能力。⑥老师多次强化该项训练，至到学生的听觉辨别能力明显提高为止。实践证明，采用器乐演奏法能有效提高智障生的听觉辨别能力。
2、问答演唱法：具体做法：课题组的老师们挑选了五声音阶的歌曲，对学生进行多次反复训练，发展了学生的语言表达能力。如，选取的《排排坐》等歌曲，课题组老师的作法是：①组织学生坐在一排凳子上，指导学生按节奏拍手读歌词、唱歌曲。②将两个学生分为一组对拍击掌读歌词、唱歌曲，再两人同时转身背对背与另外的学生击掌读歌词唱歌。③让一个年龄大些智力好点的学生扮演老师，在一棵树下做摘水果的动作。④老师做这些表演的同时，安排在凳子上坐着的每一组学生相互问答自己认识哪些水果？吃过哪些水果？哪些水果最好吃？⑤老师安排每一组学生读《排排坐》歌词、唱《排排坐》歌曲并读歌词对拍击掌表演给老师欣赏，使学生的语言表达能力得到充分展示。
3、律动式的演唱法：具体做法：课题组的老师们精选音乐治疗的歌曲，利用唱律课指导学生学唱歌曲和进行声势训练，使学生肢体协调能力得到了提高。如，精选的《摇篮歌》等，老师们的作法是：①一句一句地教学生唱熟该歌曲。②引导学生围成圆圈站好，以拍肩的方式拍出节奏并同时唱歌。③指导学生用小碎步移动，让圆圈转动起来。④教导学生围成圆圈坐好，一边唱歌，一边以两拍一下的速度，用手轻推旁边的同学，一个一个地将动作传递下去。⑤上述②—④条作法反复多次，至到每个学生会做为止。课题组的老师们还多次利用艺体课、康训课、运保课指导学生运用肢体语言随音乐表演，使学生内心感受与外部行动和谐统一于音乐的旋律节奏中，获得生理、心理的满足感和成功感。
六、所取得的教育教学改革效益
（一）学生成长实现了“一个发展，一个拓展，一个改善，一个促进，二个提高”的好势头。即：认知能力得到良好发展，语言表达能力有了新的拓展，注意力和肢体协调能力明显改善，提高了与人沟通、与人对话的技能，提高了学习动机。
（二）教师发展出现了“一个更新，一个增强，一个加强”的新局面。即：教育观念明显更新，责任心显著增强，协作能力进一步加强。
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
智力障碍儿童的特殊教育是我国一个极大的社会问题，据统计我国现有智力障碍者1000多万，其中6-14岁的学龄智障儿童就占近一半。从我校现实情况来看，现有培智班3个，学生共计68人。其中，轻度智障生15个，中度智障生39个，重度智障生14个。这些智障生知觉上显得较正常儿童明显迟钝，识记速度缓慢，记忆保持差；言语出现迟缓，不能清楚、明确地表达自己的想法；判断能力和理解能力差；情绪紧张，性格孤僻；性情急躁，容易发怒，报复心强。
（二）课题研究的意义
音乐治疗就是要运用一切与音乐有关的活动形式来作为干预手段，如用听、说、唱、朗诵、器乐演奏、舞蹈表演等要素来帮助智障儿童发展自我表达与自我的联系，针对智障生普遍存在的知觉速度缓慢、记忆保持差、判断力差、注意力不易集中等问题，我们利用音乐对人体心理和生理功能的影响来教育、训练或矫正智障生心理和生理缺陷，调节情绪失调，促进智障学生的认知发展和帮助智障生改变情绪，提高注意力、记忆力、语言表达能力和思维想象能力。
二、课题的界定
“智障学龄儿童”是指学龄儿童中智力发育受到阻塞，观察、记忆、想象、思维、判断能力暨运动、生活、学习、劳动能力等都明显落后于同龄正常儿童的特殊儿童。
三、课题研究的内容、实施范围、对象和周期
本课题研究的内容是：（1）听觉辨别，（2）节奏记忆，（3）旋律记忆、配乐朗诵，（4）形体舞蹈，（5）器乐演奏及合唱指挥。
实施范围是：在我校培智班。
研究的实施对象是：培智班三个班的14名智障学生（智障一班4人，智障二班4人，智障三班6人）。
课题研究的周期是：三年。
四、课题研究的具体措施
（1）课题组针对研究的主要任务，将参研老师分成了四个小组。第一组教师虞翠华、童毅，承担的主要任务是：“听觉辨别”训练。第二组教师晏丽容、邱玉芳，承担的主要任务是：“节奏记忆”和“旋律记忆”训练。第三组教师古立新、丁玉红，承担的主要任务是：“配乐朗诵”和“形体舞蹈的训练。第四组教师卢永明、彭联，承担的主要任务是：“器乐演奏”、“合唱及指挥”的训练。课题组的副组长（主研人员）刘承飞承担的主要任务是：引领各小组参研人员对智障生实施每周4—6节课的集体音乐治疗，做到小组治疗与集体治疗相结合。
（2）课题四个小组的参研人员，针对智障生的智障情况，将本组承担的研究任务，利用每周3—4节课的时间与学生互动，启迪学生心智，指导学生动手、动口、动脑，实施了有的放矢的音乐治疗训练，使智障生的心理、生理缺陷，通过音乐治疗得到有效补偿。
（3）课题组根据智障生接受音乐治疗的成长情况，每学期末进行合唱、表演唱、形体舞蹈、器乐演奏的节目展示，“六一”儿童节时向来校慰问的领导和学校师生演出在音乐治疗中学会的文艺节目，展示了音乐治疗的成果和智障生的风采。
五、课题研究的实验成果
课题组针对智障学龄儿童生理、心理的实际情况，实施音乐治疗训练，使智障生的各项能力明显提高，从而探索出一套适合学龄智障儿童改善智障状况的具体措施和有效途径。
1、器乐演奏法：具体做法：①课题组的老师将实验的学生分成两个小组，面对老师左右站立。②面对老师左手边的学生分别发给小鼓、锣、沙槌、铃鼓，面对老师右手边的学生分别发给木鱼、书卡、碰铃、三角铁。③老师依次引领左手边的学生分别敲响小鼓、锣、沙槌、铃鼓；右手边的学生分别敲响木鱼、书卡、碰铃、三角铁。④老师指导学生辨别不同打击乐器的声音，抽学生回答每种打击乐器的声音。⑤老师让面对自己左手边的学生轻敲手中的乐器，让面对自己右手边的学生重敲手中的乐器，抽学生回答哪一边的声音低，哪一边的声音高，培养学生辨别声音高低和强弱的能力。⑥老师多次强化该项训练，至到学生的听觉辨别能力明显提高为止。实践证明，采用器乐演奏法能有效提高智障生的听觉辨别能力。
2、问答演唱法：具体做法：课题组的老师们挑选了五声音阶的歌曲，对学生进行多次反复训练，发展了学生的语言表达能力。如，选取的《排排坐》等歌曲，课题组老师的作法是：①组织学生坐在一排凳子上，指导学生按节奏拍手读歌词、唱歌曲。②将两个学生分为一组对拍击掌读歌词、唱歌曲，再两人同时转身背对背与另外的学生击掌读歌词唱歌。③让一个年龄大些智力好点的学生扮演老师，在一棵树下做摘水果的动作。④老师做这些表演的同时，安排在凳子上坐着的每一组学生相互问答自己认识哪些水果？吃过哪些水果？哪些水果最好吃？⑤老师安排每一组学生读《排排坐》歌词、唱《排排坐》歌曲并读歌词对拍击掌表演给老师欣赏，使学生的语言表达能力得到充分展示。
3、律动式的演唱法：具体做法：课题组的老师们精选音乐治疗的歌曲，利用唱律课指导学生学唱歌曲和进行声势训练，使学生肢体协调能力得到了提高。如，精选的《摇篮歌》等，老师们的作法是：①一句一句地教学生唱熟该歌曲。②引导学生围成圆圈站好，以拍肩的方式拍出节奏并同时唱歌。③指导学生用小碎步移动，让圆圈转动起来。④教导学生围成圆圈坐好，一边唱歌，一边以两拍一下的速度，用手轻推旁边的同学，一个一个地将动作传递下去。⑤上述②—④条作法反复多次，至到每个学生会做为止。课题组的老师们还多次利用艺体课、康训课、运保课指导学生运用肢体语言随音乐表演，使学生内心感受与外部行动和谐统一于音乐的旋律节奏中，获得生理、心理的满足感和成功感。
六、所取得的教育教学改革效益
（一）学生成长实现了“一个发展，一个拓展，一个改善，一个促进，二个提高”的好势头。即：认知能力得到良好发展，语言表达能力有了新的拓展，注意力和肢体协调能力明显改善，提高了与人沟通、与人对话的技能，提高了学习动机。
（二）教师发展出现了“一个更新，一个增强，一个加强”的新局面。即：教育观念明显更新，责任心显著增强，协作能力进一步加强。