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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0138-01
有人说孩子是世界上盛开的花朵，娇艳而美丽，而我想说音乐如同金钥匙，可以开启孩子纯真的心灵。
我们所面对的是学生，就像大树中的树叶，形状各异，富有活力。而每片树叶都吸收着不同的养分，一旦没有树根、土的滋养和太阳的照射，它将会缺乏生机。在小学音乐教学中，孩子们除了对音乐的聆听、感受外，最为重要的是对歌曲情感的表达。作为一名小学音乐老师，经过多年在教学中的反复探究与实践中发觉，培养学生情感演唱的能力尤为重要，所以我尝试从教学课本中最基本的知识点出发，引导学生用心观察，将所学的力度记号恰当运用在对歌曲的情感演唱中。
一、认识力度记号
为使学生的演唱声情并茂，达到情感升华，就要让学生认识什么是力度记号，如：P、〈、〉、f、▼等力度记号，我会利用课堂中的有限资源，通过形体表演、歌唱表现、自制敲击乐器等方式，使学生在不经意中自主聆听出声音的大与小，强与弱，快与慢。渐渐培养他们的自主能力与听力，不断开拓他们的发散思维，在情感演唱的铺垫下，正确认识音乐中的力度记号。
二、体验感觉音乐中的力度记号
认识了力度记号，就要体验和感受它的作用。老师引导学生从聆听、体态语言上开启学生的思维，倡导、鼓励学生以生生合作、自主创编、师生共创的方式——表现了力度记号在歌曲中的作用。这时，有些孩子会大胆上台大喊一声来分辨声音的“大”，有些孩子会自信走上讲台学“喵”，来辨别声音的“小”，还有一部分学生会邀请自己的同桌以“追跑”的方式表现出声音的“渐强与渐弱”，甚至还有学生不唱也不跳，用面容表情来表达演唱中的“力度记号”。而这些创新思维、一举一动都在见证着“力度记号”的神奇魔力，延续着音乐知识理论课堂中的传授效果。
三、唱唱力度记号
体验感觉中，激发了学生演唱的欲望，通过老师的指导，学生能学会听辨简单的单音和试唱。例如：学生随老师的指挥手势，来区分演唱声音的“强与弱”、“快与慢”，以“分声部合唱法”演唱出声音的渐强与渐弱。用“0”的停顿空拍，来实践“.”音律的弹跳，以国歌的演唱形式，让学生从中领会“▼”记号的重感。目的只为了一个：让学生在体验中领悟“力度记号”的情感表达。
四、“力度记号”在演唱中的情感表达
1.情诵歌词
引导学生有感情地演唱歌词，将歌曲中的“力度记号”，在声调中把握抑扬顿挫、轻重缓急，感觉和理解歌词所描绘的意境和思想，使每句文字的“活”画面、音乐的传递彻底展现在学生的头脑中。
2.微笑
微笑是演唱的关键，是声音效果最佳的表达方式，更能激发学生对音乐的情感，以此来调动学生歌唱的兴奋状态，达到最佳效果。
3.自主选唱
在微笑中，发挥学生的自主能力，激励学生选择喜爱的乐句进行学唱。在学唱前，学生表明喜爱的因由，根据歌曲中的“力度记号”的提示有感情地朗读歌词，从中体验“力度记号”的作用。其次，引导学生自主学唱喜爱的乐句，再将其教授于大家，实现了“轻松学唱”的课堂理念。
4.自信演唱
为达到演唱的最佳效果，学生分析歌曲的情境，试将歌曲分句演唱。从乐句中注重“力度记号”的运用，以此激发学生的感受力，建立自信。
5.形体表现
形体语言也是情感演唱中不可缺少的重要部分。教学中，不同的歌曲有不同的情感，我尝试让学生随音乐律动，根据歌曲的“短、弹”“长、重”用不同的肢体动作来表达内心的感受。最终，在肢体表现和情感演唱中，——突显“力度记号”的真正作用。
因此，学生在歌唱教学中，既要注重发声的技巧，也要重视歌唱情感的表达，加上“声”“形”的完美结合才能建立起轻松的课堂。只有这样，学生们才能在音乐中找寻快乐，在演唱中找寻自信。
有人说孩子是世界上盛开的花朵，娇艳而美丽，而我想说音乐如同金钥匙，可以开启孩子纯真的心灵。
我们所面对的是学生，就像大树中的树叶，形状各异，富有活力。而每片树叶都吸收着不同的养分，一旦没有树根、土的滋养和太阳的照射，它将会缺乏生机。在小学音乐教学中，孩子们除了对音乐的聆听、感受外，最为重要的是对歌曲情感的表达。作为一名小学音乐老师，经过多年在教学中的反复探究与实践中发觉，培养学生情感演唱的能力尤为重要，所以我尝试从教学课本中最基本的知识点出发，引导学生用心观察，将所学的力度记号恰当运用在对歌曲的情感演唱中。
一、认识力度记号
为使学生的演唱声情并茂，达到情感升华，就要让学生认识什么是力度记号，如：P、〈、〉、f、▼等力度记号，我会利用课堂中的有限资源，通过形体表演、歌唱表现、自制敲击乐器等方式，使学生在不经意中自主聆听出声音的大与小，强与弱，快与慢。渐渐培养他们的自主能力与听力，不断开拓他们的发散思维，在情感演唱的铺垫下，正确认识音乐中的力度记号。
二、体验感觉音乐中的力度记号
认识了力度记号，就要体验和感受它的作用。老师引导学生从聆听、体态语言上开启学生的思维，倡导、鼓励学生以生生合作、自主创编、师生共创的方式——表现了力度记号在歌曲中的作用。这时，有些孩子会大胆上台大喊一声来分辨声音的“大”，有些孩子会自信走上讲台学“喵”，来辨别声音的“小”，还有一部分学生会邀请自己的同桌以“追跑”的方式表现出声音的“渐强与渐弱”，甚至还有学生不唱也不跳，用面容表情来表达演唱中的“力度记号”。而这些创新思维、一举一动都在见证着“力度记号”的神奇魔力，延续着音乐知识理论课堂中的传授效果。
三、唱唱力度记号
体验感觉中，激发了学生演唱的欲望，通过老师的指导，学生能学会听辨简单的单音和试唱。例如：学生随老师的指挥手势，来区分演唱声音的“强与弱”、“快与慢”，以“分声部合唱法”演唱出声音的渐强与渐弱。用“0”的停顿空拍，来实践“.”音律的弹跳，以国歌的演唱形式，让学生从中领会“▼”记号的重感。目的只为了一个：让学生在体验中领悟“力度记号”的情感表达。
四、“力度记号”在演唱中的情感表达
1.情诵歌词
引导学生有感情地演唱歌词，将歌曲中的“力度记号”，在声调中把握抑扬顿挫、轻重缓急，感觉和理解歌词所描绘的意境和思想，使每句文字的“活”画面、音乐的传递彻底展现在学生的头脑中。
2.微笑
微笑是演唱的关键，是声音效果最佳的表达方式，更能激发学生对音乐的情感，以此来调动学生歌唱的兴奋状态，达到最佳效果。
3.自主选唱
在微笑中，发挥学生的自主能力，激励学生选择喜爱的乐句进行学唱。在学唱前，学生表明喜爱的因由，根据歌曲中的“力度记号”的提示有感情地朗读歌词，从中体验“力度记号”的作用。其次，引导学生自主学唱喜爱的乐句，再将其教授于大家，实现了“轻松学唱”的课堂理念。
4.自信演唱
为达到演唱的最佳效果，学生分析歌曲的情境，试将歌曲分句演唱。从乐句中注重“力度记号”的运用，以此激发学生的感受力，建立自信。
5.形体表现
形体语言也是情感演唱中不可缺少的重要部分。教学中，不同的歌曲有不同的情感，我尝试让学生随音乐律动，根据歌曲的“短、弹”“长、重”用不同的肢体动作来表达内心的感受。最终，在肢体表现和情感演唱中，——突显“力度记号”的真正作用。
因此，学生在歌唱教学中，既要注重发声的技巧，也要重视歌唱情感的表达，加上“声”“形”的完美结合才能建立起轻松的课堂。只有这样，学生们才能在音乐中找寻快乐，在演唱中找寻自信。