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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0135-01
培养许许多多有创新能力的人，这是新世纪国家对人才的要求。创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。培养具有创新精神和创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。江泽民指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
作为肩负着为人类传承知识、为国家、为民族培养建设者和接班人的人民教师，应适应形势发展的需要，在教学中渗透思想教育，提高学生的整体素质，把教育的重点放在培养学生的听说读写能力上，培养学生的自主学习能力和创新能力上，培养学生良好的学习习惯上，让全体学生都能学，都会学，让每个学生都具备基本的语文素养，这不仅关系到语文的教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。
一、树立尊重学生、相信学生的思想
教师对学生人格的尊重是师德水准的底线。美国哲学家、作家艾默生说过：“教育成功的秘密在于尊重。”经验也告诉我们：只有尊重学生，学生才能尊重你、信任你、才能对教师无话不说。尊重学生就是关照学生自然生命、精神生命、价值生命和社会生命，从学生自然属性、理性、德性和社会性发展着眼、以马斯洛需要层次为鉴，为他们创建良好的学习与发展环境，珍视学生的问题，激励和呵护学生的好奇心和求知欲，相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。
二、做到了解学生、爱护学生
没有爱就没有教育。师生之间的爱具有特殊的魅力，它能融化冰冻的心灵，温热自信的希望，点亮航海的明灯，扬起前进的风帆。“皮革马利翁效应”告诉我们，“爱”可以使雕塑变成曼妙的少女。那么，“爱”同样可以使许许多多的“榆木疙瘩”开窍。学生的潜力是无限的，只是没有被发现和挖掘而已。而了解学生是挖掘学生潜能的前提和基础。教育工作者只有不断认识学生的个性，了解学生的特长，掌握每个时期学生的思想动向、情绪变化、文化基础、发展现状、身体素质、家庭状况及班内人际关系表现等，才能更好的挖掘学生潜能，指导其主动发展的方向。
三、课前老师“埋雷”，学生“探雷”
在教学上突出“诱”“思”，充分认识教师的主导作用就在于“循循善诱”，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂，而不是把现成的知识结构硬灌给学生，要将传统的“要我学”变成“我要学”。苏霍姆林斯基曾指出，“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、有理解的读，还没有学会阅读同时思考。”德国教育学家第斯多惠也说“一个坏的教师是传达真理，一个好的教师是教学生发现真理”。所以教师在课前就应巧妙“埋雷”，诱使学生积极“探雷”。我在执教《狼》这一课时，屠夫以自己的智慧战胜了狼，那么从另一个角度我们又能看到狼的哪些优秀品质呢？人与狼的争斗中，人一定会取得胜利吗？说到这儿，同学们的兴奋中心立即被转到换位思考上来，七嘴八舌争论不休，有个同学说“人与狼为什么不能和谐相处？狼越来越少都快被赶尽杀绝了！”听到这里全班哗然，接着报以热烈的掌声！孩子的潜力真是无穷啊！通过这一深入的探究，我就进一步引导学生思考人类自身的长处与不足，思考人类如何与自然更和谐地相处。当然了，埋雷不能太深，要深浅适度。设问要紧抓教材，不能漫无边际。
四、课上教师引导，注重合作学习
好的教师往往能以端庄的体态、吸引人的语言、完整的过程将一堂课进行的有声有色。孔子用“不愤不启，不悱不发”来概括启发式教学。“愤”就是指学生想明白而未明白的心理状态；“启”就是开其意，明其理；“悱”就是指学生想说而说不出的心理状态；“发”就是达其辞。其实这几个字，高度概括了引而不发的诱导式教学原则。此时语文教师应尽量以一个参与者的身份参与到活动中去，把自己当作一个知识和思想的“助产士”，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，从而有效地提高学生的素质。合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。它是通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。
五、教后小结，注重学生实践
教育学家认为，在教学过程中，既要提高各个要素自身的素质又要重视各个环节之间最佳的结合，这样才能使教学系统整体功能取得最佳效果。比如《中国石拱桥》执教后，我要求同学们说出石拱桥的特点，进而说一说身边都有哪些石拱桥，它有什么作用？你能设计一款石拱桥并用自己的语言向大家介绍一下吗？通过这样的教学既培养了学生学习科普文的兴趣，又扩大了知识面，深化了教学结构，经过长期的训练，学生形成了一种学习语文的好习惯。
培养许许多多有创新能力的人，这是新世纪国家对人才的要求。创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。培养具有创新精神和创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。江泽民指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
作为肩负着为人类传承知识、为国家、为民族培养建设者和接班人的人民教师，应适应形势发展的需要，在教学中渗透思想教育，提高学生的整体素质，把教育的重点放在培养学生的听说读写能力上，培养学生的自主学习能力和创新能力上，培养学生良好的学习习惯上，让全体学生都能学，都会学，让每个学生都具备基本的语文素养，这不仅关系到语文的教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。
一、树立尊重学生、相信学生的思想
教师对学生人格的尊重是师德水准的底线。美国哲学家、作家艾默生说过：“教育成功的秘密在于尊重。”经验也告诉我们：只有尊重学生，学生才能尊重你、信任你、才能对教师无话不说。尊重学生就是关照学生自然生命、精神生命、价值生命和社会生命，从学生自然属性、理性、德性和社会性发展着眼、以马斯洛需要层次为鉴，为他们创建良好的学习与发展环境，珍视学生的问题，激励和呵护学生的好奇心和求知欲，相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。
二、做到了解学生、爱护学生
没有爱就没有教育。师生之间的爱具有特殊的魅力，它能融化冰冻的心灵，温热自信的希望，点亮航海的明灯，扬起前进的风帆。“皮革马利翁效应”告诉我们，“爱”可以使雕塑变成曼妙的少女。那么，“爱”同样可以使许许多多的“榆木疙瘩”开窍。学生的潜力是无限的，只是没有被发现和挖掘而已。而了解学生是挖掘学生潜能的前提和基础。教育工作者只有不断认识学生的个性，了解学生的特长，掌握每个时期学生的思想动向、情绪变化、文化基础、发展现状、身体素质、家庭状况及班内人际关系表现等，才能更好的挖掘学生潜能，指导其主动发展的方向。
三、课前老师“埋雷”，学生“探雷”
在教学上突出“诱”“思”，充分认识教师的主导作用就在于“循循善诱”，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂，而不是把现成的知识结构硬灌给学生，要将传统的“要我学”变成“我要学”。苏霍姆林斯基曾指出，“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、有理解的读，还没有学会阅读同时思考。”德国教育学家第斯多惠也说“一个坏的教师是传达真理，一个好的教师是教学生发现真理”。所以教师在课前就应巧妙“埋雷”，诱使学生积极“探雷”。我在执教《狼》这一课时，屠夫以自己的智慧战胜了狼，那么从另一个角度我们又能看到狼的哪些优秀品质呢？人与狼的争斗中，人一定会取得胜利吗？说到这儿，同学们的兴奋中心立即被转到换位思考上来，七嘴八舌争论不休，有个同学说“人与狼为什么不能和谐相处？狼越来越少都快被赶尽杀绝了！”听到这里全班哗然，接着报以热烈的掌声！孩子的潜力真是无穷啊！通过这一深入的探究，我就进一步引导学生思考人类自身的长处与不足，思考人类如何与自然更和谐地相处。当然了，埋雷不能太深，要深浅适度。设问要紧抓教材，不能漫无边际。
四、课上教师引导，注重合作学习
好的教师往往能以端庄的体态、吸引人的语言、完整的过程将一堂课进行的有声有色。孔子用“不愤不启，不悱不发”来概括启发式教学。“愤”就是指学生想明白而未明白的心理状态；“启”就是开其意，明其理；“悱”就是指学生想说而说不出的心理状态；“发”就是达其辞。其实这几个字，高度概括了引而不发的诱导式教学原则。此时语文教师应尽量以一个参与者的身份参与到活动中去，把自己当作一个知识和思想的“助产士”，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，从而有效地提高学生的素质。合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。它是通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。
五、教后小结，注重学生实践
教育学家认为，在教学过程中，既要提高各个要素自身的素质又要重视各个环节之间最佳的结合，这样才能使教学系统整体功能取得最佳效果。比如《中国石拱桥》执教后，我要求同学们说出石拱桥的特点，进而说一说身边都有哪些石拱桥，它有什么作用？你能设计一款石拱桥并用自己的语言向大家介绍一下吗？通过这样的教学既培养了学生学习科普文的兴趣，又扩大了知识面，深化了教学结构，经过长期的训练，学生形成了一种学习语文的好习惯。