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【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0136-02
新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷。但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异，这不仅挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率不高，特别是小学低年级的说话教学，使教者无从下手。
长期以来，不少学生怕作文，总觉得无话可说，无文可作，不是作文而是“榨文”，写出来的东西也是干巴巴的，缺乏神采。怎样才能从根本上改变这一现状，扎实有效地提高学生的作文水平呢？
低年级的说话其实就是作文的前身。说是写的前提，作文就是“我手书我口”，学生能把事情说清楚，写在纸上也就通顺、明白。因此，如能扎实地进行有效的说话训练，必定能奠定良好的写作基础。
小学低年级阶段是培养说话能力的黄金时期，在这个阶段对小学生进行说话训练，可以获得事半功倍的效果，使学生受益终生。我觉得教者应本着使学生“生动活泼主动地得到发展”这一宗旨，使禁锢的教学方法解放开来，运用多种方式引发学生的直接兴趣，诱发孩子的潜能，使之成为学生自主的学习活动，让学生在实践活动中真正“动”起来，开动各种感官，让想像飞起来，让语言活起来。下面笔者谈谈低年级说话教学的浅见：
一、由易到难——练说
兴趣是求知的动力。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，思维也会被激活。因此，一开始的说话训练应由易到难，逐步提高要求，不能一下子就把学生的热情扑灭，让他们觉得说话是一件遥不可及的事情。如教学《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册《看书识字真有趣》一文时，我就让孩子们先看看图上有些什么？孩子很容易地回答：日、马、月、鸟、天、鱼等。我再逐步引导：有怎样的鱼呢？他们在干什么？鸟有的像什么，有的像什么，写的像什么？在我的循循善诱下，到这时，孩子已能说出几句独立、完整的话了。此时，我再提出更高一步的要求：谁能把这几句话连起来说一说？孩子们争先恐后地举手，说出的句子也是条理通顺，造词优美。
二、创设情境——想说
创设情境说话，是设法把学生带入某种假设的情境，如在讲课过程中让学生扮一扮、演一演课文故事，培养学生从看过渡到说，进行有效的说话训练。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学完课文后，我让两个同学分别戴上狐狸和乌鸦的头饰，并要求全班学生集体参与当好导演，来导好这部课本剧。表演过程中，小导演们个个情绪高涨，睁开了眼睛，评说的声音此起彼伏。更令我惊喜的是，一个平时不善于开口说话的孩子也出乎意料的举起了手。可见，创设良好的情境氛围，可以消除学生的紧张心理，又能激发他们想说乐说的愿望。
三、积极动手——会说
凭空想像，没根据，没头绪，学生不会说。只有让学生自己亲身去体验一下，动手尝试一下，说出来的内容才会有根据，有条理，才有真实感。如植树节到了，我带小朋友们去植树，先教他们怎么挖坑，放树苗，再教他们怎么培土、浇水，孩子们干得不亦乐乎，说得也有条有理。
四、仔细观察——能说
生活是语言的源泉，有了生活才有语言，要使语言丰富多彩，就必须丰富他们的生活，提高他们的感性认识。平时，我常常带领学生走出校门，走向社会，走进大自然，引导他们观察、思考，用自己的语言表达出来。这样，把事物、思维、语言三者有机地结合起来。如：春天，我带领小朋友去感受大自然的气息：清澈的河水，青青的杨柳，嫩嫩的小草，碧绿的禾苗，一一映入眼帘；夏天，我带领小朋友去聆听大自然的声音：蝉声、蛙声、雷声……秋天，我带领小朋友去感受丰收的喜悦：金灿灿的稻浪，黄澄澄的梨子，红艳艳的枫叶……冬天，我带领小朋友去感受大自然的神奇：大雪纷飞，到处是银妆素裹的世界。到了教室后，孩子们可欣喜啦，他们纷纷汇报着自己的观察成果，一句句充满着智慧，饱含着感情的话语从他们嘴里飞出来。
五、不断积累——善说
一个生理正常的孩子，其说话能力的强弱主要取决于语言素养的积累。所以我们应利用多种途径，充分发挥学校、家庭和社会的主体作用，不断增加孩子的语言积累。课堂上，我见缝插针，时常会送给孩子几个新颖的词语，教给他们说话的技巧；班级里，我布置了图书角，每天总要和孩子一起阅读一些生动有趣，文字流畅的读物，并鼓励他们在看后试着复述故事并谈谈自己的感受。不定期的我们还会举行讲故事比赛或编故事比赛；回家后，我还争取家长的配合，有针对性地鼓励孩子收看一些少儿节目，学习优美词句，规范自己的语言。
新课程如一般春风，唤醒了站在三尺讲台多年的园丁们，让我们转变课堂教学观念——学生是学习的主体，是一个独立发展的人；课堂是师生情感交流，积极互动的阵地。让我们重视低年级说话教学，从说话写作教学抓起。因此，说话是写话的先导，写话是作文的准备。如果小学生从入学开始便得到行之有效的说话训练，就能更好地促进说话和写话的同步发展，有利于提高整个小学阶段的作文教学质量。
新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷。但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异，这不仅挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率不高，特别是小学低年级的说话教学，使教者无从下手。
长期以来，不少学生怕作文，总觉得无话可说，无文可作，不是作文而是“榨文”，写出来的东西也是干巴巴的，缺乏神采。怎样才能从根本上改变这一现状，扎实有效地提高学生的作文水平呢？
低年级的说话其实就是作文的前身。说是写的前提，作文就是“我手书我口”，学生能把事情说清楚，写在纸上也就通顺、明白。因此，如能扎实地进行有效的说话训练，必定能奠定良好的写作基础。
小学低年级阶段是培养说话能力的黄金时期，在这个阶段对小学生进行说话训练，可以获得事半功倍的效果，使学生受益终生。我觉得教者应本着使学生“生动活泼主动地得到发展”这一宗旨，使禁锢的教学方法解放开来，运用多种方式引发学生的直接兴趣，诱发孩子的潜能，使之成为学生自主的学习活动，让学生在实践活动中真正“动”起来，开动各种感官，让想像飞起来，让语言活起来。下面笔者谈谈低年级说话教学的浅见：
一、由易到难——练说
兴趣是求知的动力。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，思维也会被激活。因此，一开始的说话训练应由易到难，逐步提高要求，不能一下子就把学生的热情扑灭，让他们觉得说话是一件遥不可及的事情。如教学《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册《看书识字真有趣》一文时，我就让孩子们先看看图上有些什么？孩子很容易地回答：日、马、月、鸟、天、鱼等。我再逐步引导：有怎样的鱼呢？他们在干什么？鸟有的像什么，有的像什么，写的像什么？在我的循循善诱下，到这时，孩子已能说出几句独立、完整的话了。此时，我再提出更高一步的要求：谁能把这几句话连起来说一说？孩子们争先恐后地举手，说出的句子也是条理通顺，造词优美。
二、创设情境——想说
创设情境说话，是设法把学生带入某种假设的情境，如在讲课过程中让学生扮一扮、演一演课文故事，培养学生从看过渡到说，进行有效的说话训练。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学完课文后，我让两个同学分别戴上狐狸和乌鸦的头饰，并要求全班学生集体参与当好导演，来导好这部课本剧。表演过程中，小导演们个个情绪高涨，睁开了眼睛，评说的声音此起彼伏。更令我惊喜的是，一个平时不善于开口说话的孩子也出乎意料的举起了手。可见，创设良好的情境氛围，可以消除学生的紧张心理，又能激发他们想说乐说的愿望。
三、积极动手——会说
凭空想像，没根据，没头绪，学生不会说。只有让学生自己亲身去体验一下，动手尝试一下，说出来的内容才会有根据，有条理，才有真实感。如植树节到了，我带小朋友们去植树，先教他们怎么挖坑，放树苗，再教他们怎么培土、浇水，孩子们干得不亦乐乎，说得也有条有理。
四、仔细观察——能说
生活是语言的源泉，有了生活才有语言，要使语言丰富多彩，就必须丰富他们的生活，提高他们的感性认识。平时，我常常带领学生走出校门，走向社会，走进大自然，引导他们观察、思考，用自己的语言表达出来。这样，把事物、思维、语言三者有机地结合起来。如：春天，我带领小朋友去感受大自然的气息：清澈的河水，青青的杨柳，嫩嫩的小草，碧绿的禾苗，一一映入眼帘；夏天，我带领小朋友去聆听大自然的声音：蝉声、蛙声、雷声……秋天，我带领小朋友去感受丰收的喜悦：金灿灿的稻浪，黄澄澄的梨子，红艳艳的枫叶……冬天，我带领小朋友去感受大自然的神奇：大雪纷飞，到处是银妆素裹的世界。到了教室后，孩子们可欣喜啦，他们纷纷汇报着自己的观察成果，一句句充满着智慧，饱含着感情的话语从他们嘴里飞出来。
五、不断积累——善说
一个生理正常的孩子，其说话能力的强弱主要取决于语言素养的积累。所以我们应利用多种途径，充分发挥学校、家庭和社会的主体作用，不断增加孩子的语言积累。课堂上，我见缝插针，时常会送给孩子几个新颖的词语，教给他们说话的技巧；班级里，我布置了图书角，每天总要和孩子一起阅读一些生动有趣，文字流畅的读物，并鼓励他们在看后试着复述故事并谈谈自己的感受。不定期的我们还会举行讲故事比赛或编故事比赛；回家后，我还争取家长的配合，有针对性地鼓励孩子收看一些少儿节目，学习优美词句，规范自己的语言。
新课程如一般春风，唤醒了站在三尺讲台多年的园丁们，让我们转变课堂教学观念——学生是学习的主体，是一个独立发展的人；课堂是师生情感交流，积极互动的阵地。让我们重视低年级说话教学，从说话写作教学抓起。因此，说话是写话的先导，写话是作文的准备。如果小学生从入学开始便得到行之有效的说话训练，就能更好地促进说话和写话的同步发展，有利于提高整个小学阶段的作文教学质量。