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摘 要：现今学本课堂中存在些许误区，如课堂评价的单调无效，无节制的赞赏，表达含糊不清等，于是笔者从课堂评价的有效方式——适度赞赏、适度引导和适时放手等方面进行讨论。
关键词：学本课堂；课堂评价语；赞赏；引导；放手
学本课堂，注重的是先学后导，是以学生课堂主动参与活动为载体，实施自主高效的课堂教学。那在以学生为主体的课堂中，教师该如何有效地进行评价?怎样的评价才有利于学生的发展？笔者认为，适当的教师评价语言，是教学的领航标，能帮助学生解惑释疑，使课堂充满生命互动的活力。
然而,从目前的课堂评价现状看,教师的课堂评价语依然存在很多问题。主要表现在：
一、评价过度
学本课堂，要保护学生的自尊心，要体现人文关怀，要尊重学生个体的体验，这种说法并没有偏颇，但或许是这样的声音太多了，导致了许多老师在课堂评价时一味慷慨地赏识，一味地夸大其词。物极必反，教师过分的赏识，导致了学生的索然无味。
二、评价单调
“太好了！”“嗯！”“不错！”一些课堂的评价语就是如此单调。可能是由于教师自己语言功底的匮乏，也可能是教师没有很好地认识到课堂评价语的重要性。课堂中乏味单调的评价使教师的语文失去了温度，课堂评价不再具有激励的作用，成了若有若无的虚设。
三、评价模糊
当学生在课堂中回答出现不一致时，很多教师含糊其辞，用“还有谁想说？”等语句带过，没有给学生清晰的指向和表态，结果就是导致学生的“雾里看花”。这种道不清说不明，模糊了学生的视线。
针对课堂评价语的种种误区，我们一线教师该如何把握学本课堂评价的精髓,让课堂评价语促进有效学习，主要从以下几个方面进行讨论：
1.聆听花开的声音——适当鼓励
学本课堂向我们展现的是学生学习的过程，从教的课堂向学的课堂转变，学生的角色也在转变中。这是个生生互动师生互动的课堂，每个学生都是学习的主人。但是个体发展总会有所差异，在汇报交流的过程中，许多学生的交流可能依然存在不足之处，我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它的内涵意味着语文教师必须“目中有人”，要尊重学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师要真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对待每一位学生。
2.该出手时就出手——适度引导
新课标指出要尊重学生的个性化体验，提倡学生进行多元理解。当多元理解和价值取向出现偏差时，教师理应做到——该出手时就出手。
案例《滥竽充数》：
教学接近尾声，有一位学生表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”教师颇感意外，追问：“为什么？”“南郭先生随人不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样。这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”老师表扬道：“谁还赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，混了进去，很聪明。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”也是，老师转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明的”的结论。
学本课堂中，我们倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，但在一过程中，如果学生产生了曲解，教师不应该一味地继续鼓励。以上案例就是很好的例子，如果在第一个学生提出自己独特感受时候，教师能够把握好舵，用有效的评价语言帮助学生进行辨析，那么就不会与课文的主旨背道而驰。
教师的课堂评价语言的一个重要的作用就是对学生的认知、方法、态度等进行正向的导引，在学生有偏颇，有茫然的时候，帮助他们正确认识问题，解决问题。
3.有一种爱叫做放手——适时放手
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。课堂中，教师适当地放手，引导学生评价的过程，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。
《女娲补天》课例：
教师出示学习单要求学生小组合作学习之后，进行交流学习过程。
生1：我们整组同学顺利完成了学习任务，没有碰到困难。
生2：某某同学读错一个字——冶炼的冶，我们已经纠正他，他学得很快。
生3：我发现我们这组的同学在朗读课文的时候声音很响亮，值得表扬。
……
以上这个案例是笔者所见真实的课堂，小组合作之后学生的互评充分体现了他们的学习过程。教师将评价的主动权还给了学生，发动学生参与评价。学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
学生互评，是一种十分有效的教学评价形式。当学生拥有了更多的主动权时，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同學之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“我最关注的事件”等等，这时课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听讲同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。
美国教育心理学家古诺特博士曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性因素。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心。”这段话充分说明了教师的言语具有多么大的影响力。恰当的课堂评价就如一泓清泉为课堂注入丝丝活力，它能引领学生探寻更为深奥的领域，能鼓舞学生使其获得更大的成功。让我们的课堂评价成为“打火机”，点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。
参考文献：
[1]《精彩课堂评价，激发生命活力》．《小学语文教学设计》
[2]余文森.《有效教学十讲》
[3]《新课程语文标准》
[4]任洲仪.《小学教师的课堂评价语研究》
[5]马丽双.《给课堂安一双智慧的眼睛》
关键词：学本课堂；课堂评价语；赞赏；引导；放手
学本课堂，注重的是先学后导，是以学生课堂主动参与活动为载体，实施自主高效的课堂教学。那在以学生为主体的课堂中，教师该如何有效地进行评价?怎样的评价才有利于学生的发展？笔者认为，适当的教师评价语言，是教学的领航标，能帮助学生解惑释疑，使课堂充满生命互动的活力。
然而,从目前的课堂评价现状看,教师的课堂评价语依然存在很多问题。主要表现在：
一、评价过度
学本课堂，要保护学生的自尊心，要体现人文关怀，要尊重学生个体的体验，这种说法并没有偏颇，但或许是这样的声音太多了，导致了许多老师在课堂评价时一味慷慨地赏识，一味地夸大其词。物极必反，教师过分的赏识，导致了学生的索然无味。
二、评价单调
“太好了！”“嗯！”“不错！”一些课堂的评价语就是如此单调。可能是由于教师自己语言功底的匮乏，也可能是教师没有很好地认识到课堂评价语的重要性。课堂中乏味单调的评价使教师的语文失去了温度，课堂评价不再具有激励的作用，成了若有若无的虚设。
三、评价模糊
当学生在课堂中回答出现不一致时，很多教师含糊其辞，用“还有谁想说？”等语句带过，没有给学生清晰的指向和表态，结果就是导致学生的“雾里看花”。这种道不清说不明，模糊了学生的视线。
针对课堂评价语的种种误区，我们一线教师该如何把握学本课堂评价的精髓,让课堂评价语促进有效学习，主要从以下几个方面进行讨论：
1.聆听花开的声音——适当鼓励
学本课堂向我们展现的是学生学习的过程，从教的课堂向学的课堂转变，学生的角色也在转变中。这是个生生互动师生互动的课堂，每个学生都是学习的主人。但是个体发展总会有所差异，在汇报交流的过程中，许多学生的交流可能依然存在不足之处，我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它的内涵意味着语文教师必须“目中有人”，要尊重学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师要真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对待每一位学生。
2.该出手时就出手——适度引导
新课标指出要尊重学生的个性化体验，提倡学生进行多元理解。当多元理解和价值取向出现偏差时，教师理应做到——该出手时就出手。
案例《滥竽充数》：
教学接近尾声，有一位学生表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”教师颇感意外，追问：“为什么？”“南郭先生随人不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样。这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”老师表扬道：“谁还赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，混了进去，很聪明。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”也是，老师转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明的”的结论。
学本课堂中，我们倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，但在一过程中，如果学生产生了曲解，教师不应该一味地继续鼓励。以上案例就是很好的例子，如果在第一个学生提出自己独特感受时候，教师能够把握好舵，用有效的评价语言帮助学生进行辨析，那么就不会与课文的主旨背道而驰。
教师的课堂评价语言的一个重要的作用就是对学生的认知、方法、态度等进行正向的导引，在学生有偏颇，有茫然的时候，帮助他们正确认识问题，解决问题。
3.有一种爱叫做放手——适时放手
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。课堂中，教师适当地放手，引导学生评价的过程，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。
《女娲补天》课例：
教师出示学习单要求学生小组合作学习之后，进行交流学习过程。
生1：我们整组同学顺利完成了学习任务，没有碰到困难。
生2：某某同学读错一个字——冶炼的冶，我们已经纠正他，他学得很快。
生3：我发现我们这组的同学在朗读课文的时候声音很响亮，值得表扬。
……
以上这个案例是笔者所见真实的课堂，小组合作之后学生的互评充分体现了他们的学习过程。教师将评价的主动权还给了学生，发动学生参与评价。学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
学生互评，是一种十分有效的教学评价形式。当学生拥有了更多的主动权时，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同學之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“我最关注的事件”等等，这时课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听讲同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。
美国教育心理学家古诺特博士曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性因素。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心。”这段话充分说明了教师的言语具有多么大的影响力。恰当的课堂评价就如一泓清泉为课堂注入丝丝活力，它能引领学生探寻更为深奥的领域，能鼓舞学生使其获得更大的成功。让我们的课堂评价成为“打火机”，点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。
参考文献：
[1]《精彩课堂评价，激发生命活力》．《小学语文教学设计》
[2]余文森.《有效教学十讲》
[3]《新课程语文标准》
[4]任洲仪.《小学教师的课堂评价语研究》
[5]马丽双.《给课堂安一双智慧的眼睛》