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摘 要：英语教师的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。通过分析英语教师课堂口语存在的问题，采取有效对策，提高教师课堂口语能力，提高教学效果，推动英语教学的发展。
关键词：课堂口语；问题；对策
一、存在问题
教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在教学中英语教师要尽量使用英语。由此可见，对高中英语教师课堂口语的问题研究是十分必要的。为此，笔者查阅了相关文献，走访了几所学校，实录了不少情况。总体感受是：成绩可观但有些问题不容忽视。根据听课记录，英语教师在课堂上能大部分用英语组织教学，下达清楚的课堂指令，外语气氛比较浓。另一方面，笔者也发现了下面一些较为普遍的问题，值得中学英语教师注意。
1.课堂口语不规范，不严谨，随意性较大
教师的教学语言是学生学习模仿的对象，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生作出榜样，英语教师尤应如此。但是从听课实况来看，在高中英语课堂上存在着以下一些不规范的课堂口语：
最突出的是语法错误，比如语序不对、语态不对、用词不当、搭配不全等。
英语教师课堂口语的随意性主要表现为三种情况。少数老师只用中文，“打开书，翻到第10页”、“今天的作业是……”等。有的老师半中半英，如“Because 什么？”等。还有的老师讲中文式英语"Together answer. " " Give you five minutes to read the dialogue. "
虽然口语不像书面语那样规范、严谨，但是作为高中英语教师，口语就要相对规范、严谨一些。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语法知识、语言表达，英语教师应做到“为人师表，为人言表”，如果教师自己都做不到，又怎么要求学生做到呢？
2.课堂用语不活泼，语言形式单一
语言的表达应该是丰富多采的。课堂上，学生的表现情况不同，教师的评价也应有不同变化。在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。"Good" " Understand？""Pay attention to.... "" How to say the sentence in English？""Any questions？"。语言形式单一难免显得平淡乏味，不利于调动学生学习英语的积极性，也不利于学生的口语发展。
以上课堂用语，教师使用的频率相当高。为使课堂生动活泼，避免课堂口语的单一性，英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来。如教师可以使用"Give me five. ""No pains， no gains. ""It’s just a piece of cake."等；在肯定学生的回答时，教师还可以说"Exactly！""Well done！" "Excellent""Perfect"等。这样，给学生一个客观、恰当的评价，学生受到鼓舞，增强了其学习英语的信心，而课堂也会因教师课堂用语的多变显得生动活泼，提高教学效果。
3.课堂用语晦涩难懂，语言过于复杂
口语有别于书面语，用词要求简单明了。此外，还要适合学生的实际英语水平，用学生熟知的词汇来下达课堂指令，组织课堂教学。可是一些英语教师在课堂上说英语时却晦涩难懂。这种情况常见于解释比较难的词汇时。比如，当解释"Perseverance"时，一些老师通常会说"Perseverance" means "the quality of continuing to try to achieve a particular aim in spite of difficulties"这样的讲解只会使学生感到头疼，不能理解。造成此现象的主要原因是教师从字典中照搬生词、难词的定义，而且课堂用语没有考虑多数学生的实际英语水平。如果英语教师从学生的实际能力出发，使用学生熟知的语言来解释词汇，如果"Perseverance"解释为It means you keep trying to do something and never give it up. 这样就容易理解了。
二、解决对策
对于英语教师来说，前文提到的问题常常是不可避免的，关键是如何克服这些问题。笔者认为需做到以下几个方面。
（1）力求语言规范、严谨，语音、语调和语法正确，尽量避免半中半英和中文式英语。除此之外要处理好母语与目标语之间的关系。充分利用学生已学的英语来讲解新的教学内容，抑或下达清晰简洁的指令，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。两者之间的关系用一句话概括——Speak English if possible；speak Chinese if necessary.教师既要坚持尽量使用英语的原则，又要在思想的表达上力求语言的准确性和流利性。事实上，不少英语教师的课堂用语是流利有余而又缺乏准确性。在听课中，笔者发现部分教师的课堂用语虽然听起来似乎很流利，但是存在着语音、语法及逻辑性等许多方面的错误。以牺牲语言表达的准确性来达到“流利性”是不可取的。
（2）英语教师的口语要形式多样，生动活泼，注意使用幽默诙谐的课堂用语。为避免课堂口语的单一性，英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来，如教师可以使用“Give me five.” “Birds of a feather.” “Every cloud has a silver lining.”等；英语教师也可以将课堂口语与规则的、清晰的板书结合，再加上形象、直观、可见的肢体语言的配合，可以增加教师课堂口语的多样性、生动活泼性，将课堂内容表现得淋漓尽致，进而提高课堂效率，同样也可以增加老师的个人魅力。幽默诙谐的课堂用语是教学过程中的润滑剂，可以有效调动课堂气氛、增进师生情感，使学生在轻松愉快地教学过程中学习语言，掌握知识。实践证明，在课堂上生动、诙谐的口语能够活跃课堂气氛，并且具有幽默感的教师更受学生们的青睐，更容易有效控制课堂教学，提高教学效果。
（3）要深入浅出，通俗易懂，避免使用晦涩难懂书面语。要从学生已具备的实际水平出发，了解学生所需，要在课堂上仔细观察学生的反应，注意他们疑惑的眼神，或把较难的单词用简单的单词代替，或写在黑板上，或给出中文。口语有别于书面语，用词简单，说话明了。要考虑学生的英语实际水平，用学生熟知的词汇来下达课堂指令，组织课堂教学。在讲授新内容时，更要根据学生的英语实际水平，使用他们熟知的词汇并逐渐乃至全部使用英语。记得有一位老师在解释“think”一词时，他的语言就值得老师们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”
通過本文的以上分析，不难发现在课堂中英语教师的课堂口语确实存在着一些问题。因此，为了增强英语语言使用能力，每一位英语教师都应该努力克服本文提到的表达错误，使课堂口语严谨化、规范化、通俗化、多变化，建立牢固的语言基础，不断提高自己的课堂口语的使用能力，提高教学效果，推动英语教学的发展。如果我们每一名英语教师都能在课堂中以和谐的语言节奏，准确、优美的英语口语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到英语语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？
参考文献：
[1]Brown， H. D.， Principles of Language Learning and Teaching （4th edition）. London： Longman，2001.
[2]Glyn S. Hughes， A Handbook of Classroom English. Oxford University Press，2005.
[3]周淳.英语课堂用语手册[M].北京：科学出版社，2009.
关键词：课堂口语；问题；对策
一、存在问题
教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在教学中英语教师要尽量使用英语。由此可见，对高中英语教师课堂口语的问题研究是十分必要的。为此，笔者查阅了相关文献，走访了几所学校，实录了不少情况。总体感受是：成绩可观但有些问题不容忽视。根据听课记录，英语教师在课堂上能大部分用英语组织教学，下达清楚的课堂指令，外语气氛比较浓。另一方面，笔者也发现了下面一些较为普遍的问题，值得中学英语教师注意。
1.课堂口语不规范，不严谨，随意性较大
教师的教学语言是学生学习模仿的对象，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生作出榜样，英语教师尤应如此。但是从听课实况来看，在高中英语课堂上存在着以下一些不规范的课堂口语：
最突出的是语法错误，比如语序不对、语态不对、用词不当、搭配不全等。
英语教师课堂口语的随意性主要表现为三种情况。少数老师只用中文，“打开书，翻到第10页”、“今天的作业是……”等。有的老师半中半英，如“Because 什么？”等。还有的老师讲中文式英语"Together answer. " " Give you five minutes to read the dialogue. "
虽然口语不像书面语那样规范、严谨，但是作为高中英语教师，口语就要相对规范、严谨一些。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语法知识、语言表达，英语教师应做到“为人师表，为人言表”，如果教师自己都做不到，又怎么要求学生做到呢？
2.课堂用语不活泼，语言形式单一
语言的表达应该是丰富多采的。课堂上，学生的表现情况不同，教师的评价也应有不同变化。在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。"Good" " Understand？""Pay attention to.... "" How to say the sentence in English？""Any questions？"。语言形式单一难免显得平淡乏味，不利于调动学生学习英语的积极性，也不利于学生的口语发展。
以上课堂用语，教师使用的频率相当高。为使课堂生动活泼，避免课堂口语的单一性，英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来。如教师可以使用"Give me five. ""No pains， no gains. ""It’s just a piece of cake."等；在肯定学生的回答时，教师还可以说"Exactly！""Well done！" "Excellent""Perfect"等。这样，给学生一个客观、恰当的评价，学生受到鼓舞，增强了其学习英语的信心，而课堂也会因教师课堂用语的多变显得生动活泼，提高教学效果。
3.课堂用语晦涩难懂，语言过于复杂
口语有别于书面语，用词要求简单明了。此外，还要适合学生的实际英语水平，用学生熟知的词汇来下达课堂指令，组织课堂教学。可是一些英语教师在课堂上说英语时却晦涩难懂。这种情况常见于解释比较难的词汇时。比如，当解释"Perseverance"时，一些老师通常会说"Perseverance" means "the quality of continuing to try to achieve a particular aim in spite of difficulties"这样的讲解只会使学生感到头疼，不能理解。造成此现象的主要原因是教师从字典中照搬生词、难词的定义，而且课堂用语没有考虑多数学生的实际英语水平。如果英语教师从学生的实际能力出发，使用学生熟知的语言来解释词汇，如果"Perseverance"解释为It means you keep trying to do something and never give it up. 这样就容易理解了。
二、解决对策
对于英语教师来说，前文提到的问题常常是不可避免的，关键是如何克服这些问题。笔者认为需做到以下几个方面。
（1）力求语言规范、严谨，语音、语调和语法正确，尽量避免半中半英和中文式英语。除此之外要处理好母语与目标语之间的关系。充分利用学生已学的英语来讲解新的教学内容，抑或下达清晰简洁的指令，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。两者之间的关系用一句话概括——Speak English if possible；speak Chinese if necessary.教师既要坚持尽量使用英语的原则，又要在思想的表达上力求语言的准确性和流利性。事实上，不少英语教师的课堂用语是流利有余而又缺乏准确性。在听课中，笔者发现部分教师的课堂用语虽然听起来似乎很流利，但是存在着语音、语法及逻辑性等许多方面的错误。以牺牲语言表达的准确性来达到“流利性”是不可取的。
（2）英语教师的口语要形式多样，生动活泼，注意使用幽默诙谐的课堂用语。为避免课堂口语的单一性，英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来，如教师可以使用“Give me five.” “Birds of a feather.” “Every cloud has a silver lining.”等；英语教师也可以将课堂口语与规则的、清晰的板书结合，再加上形象、直观、可见的肢体语言的配合，可以增加教师课堂口语的多样性、生动活泼性，将课堂内容表现得淋漓尽致，进而提高课堂效率，同样也可以增加老师的个人魅力。幽默诙谐的课堂用语是教学过程中的润滑剂，可以有效调动课堂气氛、增进师生情感，使学生在轻松愉快地教学过程中学习语言，掌握知识。实践证明，在课堂上生动、诙谐的口语能够活跃课堂气氛，并且具有幽默感的教师更受学生们的青睐，更容易有效控制课堂教学，提高教学效果。
（3）要深入浅出，通俗易懂，避免使用晦涩难懂书面语。要从学生已具备的实际水平出发，了解学生所需，要在课堂上仔细观察学生的反应，注意他们疑惑的眼神，或把较难的单词用简单的单词代替，或写在黑板上，或给出中文。口语有别于书面语，用词简单，说话明了。要考虑学生的英语实际水平，用学生熟知的词汇来下达课堂指令，组织课堂教学。在讲授新内容时，更要根据学生的英语实际水平，使用他们熟知的词汇并逐渐乃至全部使用英语。记得有一位老师在解释“think”一词时，他的语言就值得老师们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”
通過本文的以上分析，不难发现在课堂中英语教师的课堂口语确实存在着一些问题。因此，为了增强英语语言使用能力，每一位英语教师都应该努力克服本文提到的表达错误，使课堂口语严谨化、规范化、通俗化、多变化，建立牢固的语言基础，不断提高自己的课堂口语的使用能力，提高教学效果，推动英语教学的发展。如果我们每一名英语教师都能在课堂中以和谐的语言节奏，准确、优美的英语口语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到英语语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？
参考文献：
[1]Brown， H. D.， Principles of Language Learning and Teaching （4th edition）. London： Longman，2001.
[2]Glyn S. Hughes， A Handbook of Classroom English. Oxford University Press，2005.
[3]周淳.英语课堂用语手册[M].北京：科学出版社，2009.