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摘 要：阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容，思维导图作为一种有效的思维工具，将其融入到阅读课堂教学中，能够为学生进行阅读活动提供思考探究方面的支持，促进学生阅读能力的提升。本文就思维导图在发展学生阅读能力的策略展开探讨。
关键词：思维导图；阅读能力；教学
思维导图又称为心智图，其主要是通过图文并重的形式，将文章中的各个层次之间的内在关系呈现出来，在主题词、颜色、图象等多个要素之间建立记忆链接[1]。将思维导图运用于小学语文阅读教学中，能够使得学生的无形思维变成有形思考，帮助小学生理清文章脉络，把握文章主旨，增强情感体验。
一、借助思维导图，辅助学生预读
学生在进行课文预习的时候，教师可以引导其运用思维导图，辅助预读过程。由于小学生的理解能力有限，对于同一篇文章的感受也不一样，如果没有做好预读，那么后续的教学活动也难以开展。而思维导图的运用不仅能够将枯燥的文字叙述变成结构性强、便于记忆的图画，还能够丰富阅读趣味，增强学生的兴趣，彰显学生个性。教师要求学生在预读的时候，将容易读错的音、生词字、重难点等内容用一张思维导图绘制出来，形成一张清晰的脉络图。
例如在教学《詹天佑》一课时，学生就可以以“詹天佑”为中心，围绕主题展开各个分支：接收任务、勘测线路、开凿隧道设计人字形铁路等，并运用简洁、代表型的语言来概括分别写了什么，从哪些地方能够体现詹天佑的杰出和爱国。通过清晰的思维导图构建，最后完整的描述事件的整体以及作者的写作方法，不仅促使学生主动阅读、查阅资料，还提升了阅读的效率和概括能力。
二、借助思维导图，理清思维脉络
由于小学生的抽象性思维不足，逻辑表述能力也参差不齐，教师在阅读教学中，需要要求学生对不同的文章内容进行总结，学习作者的写作技巧和手法。而思维导图的构建就能够帮助学生一目了然的掌握文本内容和关键知识点，并通过分支的延续，进一步的拓展延伸，促进学生创造性思维的提升。教师在绘制思维导图的时候，一定要注意围绕一个主题，确保各个主题之间具有联系，然后循序渐进的引领学生展开关键点的绘制，促进学生理清思维脉络。
例如，在教学《小马过河》的时候，教师就可以一边教学一边绘制如下的思维导图，学生就会像剥洋葱一样层层深入，思维可视化，也增强了学生的分析能力。
三、借助思维导图，强化分析记忆
在小学生阅读教学中，针对个别优美经典的语段，教师常常要求学生转述、复述甚至背诵。如果学生只是机械记忆，不理解文章的内在结构，那么背诵的效果当然不好，即使勉强当时记下来，过后也很容易忘却。因此，教师在指导学生进行阅读的时候，应当有意识的让学生对文章结构和思路进行思考，借助思维导图，让学生在绘制的过程中进一步梳理文章结构，加深对文章的记忆，并促进思维的发展。如，针对个别游记，是按照旅游的时间和空间顺序开展的，那么教师就可以引导学生从思维导图的分支主题，结合不同的类别，补充关键字词或者图片，从而有效的丰富学生记忆内容，帮助学生在短时间内快速记忆。
例如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，作者就依据空间顺序从一开始沿途的美景，然后写外洞的洞口，写孔隙，最后写内洞，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣，如下图所示。
四、借助思维导图，强化情感体验
语言文学本身就是表达人类情感的一类工具，不同的作者在叙写不同的作品时，会相应的代入自己的处境以及情感，用不同的物品寄托思绪。学生如果只是单一的阅读文字，不能感受到作者背后的情感意图，那么阅读能力久久得不到提升。因此，学生的阅读学习必然要梳理文章的情感线索，通过文字的理解强化阅读情感体验，通过语句捕捉作者的情感活动，从而获得语文综合能力的提升。值得注意的是，思维导图虽然具有很强的发散性，但是各个分支并不是简单的堆砌，而是以一个关键点为中心向外輻射延伸，循序渐进的形成环环相扣的脉络结构，这样更能够引发学生的想象和思维，促进学生思维独创性的完善[2]。
例如，在阅读《少年闰土》的时候，作者通过回忆，刻画了一个聪明能干的少年闰土形象，和中年闰土做了巨大的对比，反映了儿时作者和闰土的真挚友谊，又体现了作者对他的怀念之情。
结语
思维导图的应用，能够显著提升小学生阅读能力，帮助学生快速梳理文章内容以及各个知识点之间的脉络关系，有助于直观的呈现在学生面前，启发学生思考，增进学生阅读情感体验。教师要积极重视思维导图在阅读中的应用价值，并引导学生进行自主绘制，从而促使学生获得阅读综合能力的提升。
参考文献
[1]顾婷婷.基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020（05）：87-88.
[2]张国寿.试论思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研究，2020（05）：81-82.
关键词：思维导图；阅读能力；教学
思维导图又称为心智图，其主要是通过图文并重的形式，将文章中的各个层次之间的内在关系呈现出来，在主题词、颜色、图象等多个要素之间建立记忆链接[1]。将思维导图运用于小学语文阅读教学中，能够使得学生的无形思维变成有形思考，帮助小学生理清文章脉络，把握文章主旨，增强情感体验。
一、借助思维导图，辅助学生预读
学生在进行课文预习的时候，教师可以引导其运用思维导图，辅助预读过程。由于小学生的理解能力有限，对于同一篇文章的感受也不一样，如果没有做好预读，那么后续的教学活动也难以开展。而思维导图的运用不仅能够将枯燥的文字叙述变成结构性强、便于记忆的图画，还能够丰富阅读趣味，增强学生的兴趣，彰显学生个性。教师要求学生在预读的时候，将容易读错的音、生词字、重难点等内容用一张思维导图绘制出来，形成一张清晰的脉络图。
例如在教学《詹天佑》一课时，学生就可以以“詹天佑”为中心，围绕主题展开各个分支：接收任务、勘测线路、开凿隧道设计人字形铁路等，并运用简洁、代表型的语言来概括分别写了什么，从哪些地方能够体现詹天佑的杰出和爱国。通过清晰的思维导图构建，最后完整的描述事件的整体以及作者的写作方法，不仅促使学生主动阅读、查阅资料，还提升了阅读的效率和概括能力。
二、借助思维导图，理清思维脉络
由于小学生的抽象性思维不足，逻辑表述能力也参差不齐，教师在阅读教学中，需要要求学生对不同的文章内容进行总结，学习作者的写作技巧和手法。而思维导图的构建就能够帮助学生一目了然的掌握文本内容和关键知识点，并通过分支的延续，进一步的拓展延伸，促进学生创造性思维的提升。教师在绘制思维导图的时候，一定要注意围绕一个主题，确保各个主题之间具有联系，然后循序渐进的引领学生展开关键点的绘制，促进学生理清思维脉络。
例如，在教学《小马过河》的时候，教师就可以一边教学一边绘制如下的思维导图，学生就会像剥洋葱一样层层深入，思维可视化，也增强了学生的分析能力。
三、借助思维导图，强化分析记忆
在小学生阅读教学中，针对个别优美经典的语段，教师常常要求学生转述、复述甚至背诵。如果学生只是机械记忆，不理解文章的内在结构，那么背诵的效果当然不好，即使勉强当时记下来，过后也很容易忘却。因此，教师在指导学生进行阅读的时候，应当有意识的让学生对文章结构和思路进行思考，借助思维导图，让学生在绘制的过程中进一步梳理文章结构，加深对文章的记忆，并促进思维的发展。如，针对个别游记，是按照旅游的时间和空间顺序开展的，那么教师就可以引导学生从思维导图的分支主题，结合不同的类别，补充关键字词或者图片，从而有效的丰富学生记忆内容，帮助学生在短时间内快速记忆。
例如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，作者就依据空间顺序从一开始沿途的美景，然后写外洞的洞口，写孔隙，最后写内洞，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣，如下图所示。
四、借助思维导图，强化情感体验
语言文学本身就是表达人类情感的一类工具，不同的作者在叙写不同的作品时，会相应的代入自己的处境以及情感，用不同的物品寄托思绪。学生如果只是单一的阅读文字，不能感受到作者背后的情感意图，那么阅读能力久久得不到提升。因此，学生的阅读学习必然要梳理文章的情感线索，通过文字的理解强化阅读情感体验，通过语句捕捉作者的情感活动，从而获得语文综合能力的提升。值得注意的是，思维导图虽然具有很强的发散性，但是各个分支并不是简单的堆砌，而是以一个关键点为中心向外輻射延伸，循序渐进的形成环环相扣的脉络结构，这样更能够引发学生的想象和思维，促进学生思维独创性的完善[2]。
例如，在阅读《少年闰土》的时候，作者通过回忆，刻画了一个聪明能干的少年闰土形象，和中年闰土做了巨大的对比，反映了儿时作者和闰土的真挚友谊，又体现了作者对他的怀念之情。
结语
思维导图的应用，能够显著提升小学生阅读能力，帮助学生快速梳理文章内容以及各个知识点之间的脉络关系，有助于直观的呈现在学生面前，启发学生思考，增进学生阅读情感体验。教师要积极重视思维导图在阅读中的应用价值，并引导学生进行自主绘制，从而促使学生获得阅读综合能力的提升。
参考文献
[1]顾婷婷.基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020（05）：87-88.
[2]张国寿.试论思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研究，2020（05）：81-82.