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阅读是英语学习中相当重要的一部分。阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准。所以一直以来,英语阅读在各类英语考试中也一直占有相当的比例。学生们也清楚地意识到要想得到高分,必须提高自己的英文阅读能力。然而他们中的绝大多数在阅读英文方面能力都较弱,所以如何提高英语阅读就成了他们的一块心病。而老师们则是应该帮助他们医治这块心病的医生。
1. 初中阅读教学 在中国,尽管英语教师非常注重学生英语语言能力的提高,但是就英语阅读这一方面所取得的效果大体上来说是不尽如人意的。虽然学生们拥有了相当的英语词汇量,并且对英文的各种基本的结构也有所掌握,然而这并不表明他们懂得如何正确地阅读英文。通常情况下,他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语。他们认为这样做能够帮助自己更好地理解文章本身并且取得更好的阅读效果。然而事实上阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体来理解并且从中获取相关信息,而并不是仅仅的去学一两个陌生的单词,掌握一两个复杂的句式那么简单。教师们必须让学生们清楚地了解这一点。
2. 泛读在初中英语教学中的应用 英语阅读的基本方法大体可以分成两类:精读和泛读。泛读不同于精读,它指的是在较短的时间内用快速阅读的方法来读篇幅较长的文章。相对于精读来说,它对单词,句型结构的要求要小很多,但是它强调的是对文章的整体把握以及相关知识的获取,这就是泛读这种阅读方式的宗旨所在。在我看来,泛读比起精读更加能够帮助学生们提高他们的阅读能力,因为它能够有效帮助学生们克服上文提到的阅读的坏习惯而对阅读的精髓有重新而正确的理解。而这篇文章也主要是要从泛读的角度来谈如何提高阅读的技能,并且掌握更全面地阅读方法。
2.1 泛读材料的选择。进行泛读练习的第一步就是有教师来选择合适的阅读材料。由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生,所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高,而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。而且生词和难度过大的用法过多出现的话,他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握。其次,文章内容的選择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。
2.2 泛读练习的进行。传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。
2.2.1 前期准备。阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应该让学生们在课堂上直接读文章,而事先不应该接触关于文章的任何东西,否则就达不到锻炼阅读能力的目的了。其实事实上不是这个样子的。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的话,他们的好奇心和求知欲将会被激发出来,并且会试图去做一些前期调查和准备工作。
2.2.2 课堂阅读。接下来就是重要的课堂阅读部分了,而学生们正是要利用课堂上的时间来进行限时的阅读。当然,这种阅读是一定要有成效的。不再像从前的老式授课方式,老师拿着书本进课堂,让学生们阅读一些索然无味的文章。然后老师也不过问阅读的效果如何,自己一个人站在讲台上把文章的语法点和句子结构讲一遍,待到下课铃一响,拿起书本就走人。这种教学方式十分害人,不但没有使学生的阅读能力提高,反倒把学生引入歧途,使得他们认为只要把每一句话,每一个单词都弄懂了就万事大吉了。这种全新的课堂阅读授课方式强调以下两点:首先,阅读的时间是受限制的。好比说一篇阅读规定的时间是15分钟,15分钟以后将阅读材料全部收回。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。
2.2.3 课后复习有人会问:阅读虽然需要整体把握,但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的,那么这种泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后,学生们应该对所阅读的材料进行全面复习,此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。这个时候,老师的指导尤其重要老师应该在短剧或者对话或者其他复习形式中对学生的语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。
总之,阅读的真正目的在于对文章的整体把握和对相关信息的获取。而学生们也应该改掉过去对阅读的错误理解。阅读课的教授方式也应该从以老师为主变成以学生为主。老师应该“退居二线”,他们所要做的只不过是搜集合适的阅读材料并且引导学生用正确的方法进行阅读。而这种泛读法的最终目的就是在于帮助学生逐步摆脱对老师的依赖,最终能够采用正确的方法独立进行阅读。
1. 初中阅读教学 在中国,尽管英语教师非常注重学生英语语言能力的提高,但是就英语阅读这一方面所取得的效果大体上来说是不尽如人意的。虽然学生们拥有了相当的英语词汇量,并且对英文的各种基本的结构也有所掌握,然而这并不表明他们懂得如何正确地阅读英文。通常情况下,他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语。他们认为这样做能够帮助自己更好地理解文章本身并且取得更好的阅读效果。然而事实上阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体来理解并且从中获取相关信息,而并不是仅仅的去学一两个陌生的单词,掌握一两个复杂的句式那么简单。教师们必须让学生们清楚地了解这一点。
2. 泛读在初中英语教学中的应用 英语阅读的基本方法大体可以分成两类:精读和泛读。泛读不同于精读,它指的是在较短的时间内用快速阅读的方法来读篇幅较长的文章。相对于精读来说,它对单词,句型结构的要求要小很多,但是它强调的是对文章的整体把握以及相关知识的获取,这就是泛读这种阅读方式的宗旨所在。在我看来,泛读比起精读更加能够帮助学生们提高他们的阅读能力,因为它能够有效帮助学生们克服上文提到的阅读的坏习惯而对阅读的精髓有重新而正确的理解。而这篇文章也主要是要从泛读的角度来谈如何提高阅读的技能,并且掌握更全面地阅读方法。
2.1 泛读材料的选择。进行泛读练习的第一步就是有教师来选择合适的阅读材料。由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生,所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高,而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。而且生词和难度过大的用法过多出现的话,他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握。其次,文章内容的選择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。
2.2 泛读练习的进行。传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。
2.2.1 前期准备。阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应该让学生们在课堂上直接读文章,而事先不应该接触关于文章的任何东西,否则就达不到锻炼阅读能力的目的了。其实事实上不是这个样子的。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的话,他们的好奇心和求知欲将会被激发出来,并且会试图去做一些前期调查和准备工作。
2.2.2 课堂阅读。接下来就是重要的课堂阅读部分了,而学生们正是要利用课堂上的时间来进行限时的阅读。当然,这种阅读是一定要有成效的。不再像从前的老式授课方式,老师拿着书本进课堂,让学生们阅读一些索然无味的文章。然后老师也不过问阅读的效果如何,自己一个人站在讲台上把文章的语法点和句子结构讲一遍,待到下课铃一响,拿起书本就走人。这种教学方式十分害人,不但没有使学生的阅读能力提高,反倒把学生引入歧途,使得他们认为只要把每一句话,每一个单词都弄懂了就万事大吉了。这种全新的课堂阅读授课方式强调以下两点:首先,阅读的时间是受限制的。好比说一篇阅读规定的时间是15分钟,15分钟以后将阅读材料全部收回。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。
2.2.3 课后复习有人会问:阅读虽然需要整体把握,但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的,那么这种泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后,学生们应该对所阅读的材料进行全面复习,此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。这个时候,老师的指导尤其重要老师应该在短剧或者对话或者其他复习形式中对学生的语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。
总之,阅读的真正目的在于对文章的整体把握和对相关信息的获取。而学生们也应该改掉过去对阅读的错误理解。阅读课的教授方式也应该从以老师为主变成以学生为主。老师应该“退居二线”,他们所要做的只不过是搜集合适的阅读材料并且引导学生用正确的方法进行阅读。而这种泛读法的最终目的就是在于帮助学生逐步摆脱对老师的依赖,最终能够采用正确的方法独立进行阅读。