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近年来随着高中新课程改革的不断发展，英语课堂教学模式也做出了相应改变。其中，以小组活动为基础的交互式教学模式在课堂中获得了广泛使用。本文就谈谈如何利用小组活动促进交互式教学在课堂中的应用，从而提高课堂效率。高中新课改要求，课堂中必须以学生为主体，教师为主导，学生能够在教师的引导下能够独立自主地学习。作为课堂教学组织者的我们，在教学活动中的每一个环节既要拿捏好分寸，又要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和学习创造性，从而建立一个高效课堂模式。基于这两点，我认为，以小组活动为机制，充分使用交互式课堂教学模式。
传统的教学模式主要以教师为中心。教师不讲技巧，直接向学生灌输教材中所规定的内容，达成教师备课时所设定的本节课目标。而作为学生，只是被动接受教师传授来的知识，而自己是否真正理解、掌握、运用，他们根本不知道。长此以往，造成课堂效率非常低下，学生成绩得不到提高，教师和学生都会逐渐丧失教与学的热情。究其根本原因就是忽视了教师与学生之间是个相互交流、合作、学习的共同体，而交互式教学模式恰恰弥补了这一缺陷。它主要强调教师与学生之间的交际与合作，要充分发挥学生学习的主体性及主观能动性。而这一观点早在20世纪70年代就由美国心理学家布朗和帕林萨于提出。这种教学模式无疑对课堂教学有着非常重要而积极的促进作用。
交互式教学的实现形式主要是通过小组互动展开。这就涉及学生与学生之间，学生与教师之间甚至小组与小组之间的互动。在此互动过程中，学生的主动学习能力得以不断发展，而且能养成发现问题、解决问题的好习惯。而教师在这一过程中主观能动性也得以发挥，师生之间形成一种相互合作，共同学习的教学教学模式。
一、教师与学生之间的互动
在“交互式”的课堂教学活动中，教师在课前应布置相关预习任务如导学案，并在预习任务中要明确提出本节课要实现的教学目标及所要完成的教学任务，并做适当的引导。学生任务完成之后要及时反馈给教师，而教师也要对此给予相应的评价，从而让学生在教师实施课堂教学之前能及时发现问题。教师在课堂上，主要是带领学生解决那些共性的疑难题。这就要求， 教师要做好充分的备课。所设置的任务要符合学生的学情以及认知规律，由浅入深，不断帮助学生发现问题。为接下来的小组讨论活动做好准备。
二、学生与学生之间的互动
如果把师生互动主要安排在课前，那么学生与学生之间的交流合作则主要体现在课中。同组成员之间可以通过自主学习过程中遇到的疑难问题相互探讨，共同研究，最后达成一致的意见。这种学习活动不仅能提高他们解决问题的能力，还有助于深层思维的开发，能够让他们更积极主动地参与到课堂活动中。
三、小组与小组之间的互动
因为每一个个体的问题不一样，这就需要学生与学生之间的自主探究，合作解决。如果组内不能解决，这就需要向组外寻求帮助，也就是组与组之间的合作、探究、解决难题。这一做法不仅促进了同学之间的交际发展，还充分调动了学生学习的主观能动性和积极创造性，也是高效课堂基础。
交互式教学模式主要是通过小组活动形式展开的，目前也被许多中国的课堂教学所接受。但是在具体实施小组活动时，它的效果并没有预期的好。由于受各方因素的影响如文化、认知、交际、语言、环境等，课堂中也呈现出不少问题，比如，很多学生的确在参与小组活动，但往往流于形式，部分学生的大脑并没有真正调动起来，问题并没有真正有效解决。因此在实施交互式教学模式时必须注意以下三方面。
（一）教师角色的转变
在传统的教学活动中，教师是整个活动的中心，是权威。忽视了学生作为教学活动的主体地位，从而导致教师机械地传授知识，教师成了名副其实的知识搬运工，扮演着学习监督者和知识分配者的角色。而且很多教师只把语言当作孤立的符号系统来教授，用一个个框架对它进行分解，并几乎把语法和词汇当成了教学的整个内容。学生非常被动、机械地接受知识，导致的结果就是常常不会运用教师所讲的知识，没有学以致用。这与新课改要求也是违背的。而在以学生为中心的交互式教学模式中，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者和组织者。同时，教师在这些问题时，还要注意学生的心理变化。学生充满热情，积极参与课题活动，必定会大大提高效率。Jill Hadfield曾在他的《课堂活力》一书中也指出：教师在小组形成后，应该特别注意维持活动的进展，更努力创造、改善组内与组员的气氛关系。所以，教师在传授知识，开展各种各样课题活动的前提下还要创造一个轻松、民主和谐的学习氛围，让每一名学生都能积极参与到小组活动中。
（二）学生的主体地位
学习能力比较强的同学会充分利用交际策略解决问题。他们可以通过与学生、教师之间的探讨、交流，去及时解决在学习过程中发现的问题，所以交际策略直接影响了小组活动是否成功，学生是否得以及时解决问题。因此，教师在课堂教学时，尽量为学生提供合作交流的机会，培养他们自主学习、独立创新的能力。
交互式教学模式是在小组活动的基础上展开的，而这种活动也称之为任务型活动。学生为完成任务会进行有目的的协作，在平等、友善、宽松、和谐的环境中相互探究、合作交流来实现目标。
四、结语
以小组活动为中心的交互式教学模式体现了以学生为主体，教师为主導，非常符合当下新课程改革要求，同时也是实现高效课堂的有效手段。以任务为前提的小组活动的学习模式能大大提高学生之间的交际能力，也是发挥师生主观能动性的手段，值得师生在以后的其他学习活动中继续探讨。
（责编
传统的教学模式主要以教师为中心。教师不讲技巧，直接向学生灌输教材中所规定的内容，达成教师备课时所设定的本节课目标。而作为学生，只是被动接受教师传授来的知识，而自己是否真正理解、掌握、运用，他们根本不知道。长此以往，造成课堂效率非常低下，学生成绩得不到提高，教师和学生都会逐渐丧失教与学的热情。究其根本原因就是忽视了教师与学生之间是个相互交流、合作、学习的共同体，而交互式教学模式恰恰弥补了这一缺陷。它主要强调教师与学生之间的交际与合作，要充分发挥学生学习的主体性及主观能动性。而这一观点早在20世纪70年代就由美国心理学家布朗和帕林萨于提出。这种教学模式无疑对课堂教学有着非常重要而积极的促进作用。
交互式教学的实现形式主要是通过小组互动展开。这就涉及学生与学生之间，学生与教师之间甚至小组与小组之间的互动。在此互动过程中，学生的主动学习能力得以不断发展，而且能养成发现问题、解决问题的好习惯。而教师在这一过程中主观能动性也得以发挥，师生之间形成一种相互合作，共同学习的教学教学模式。
一、教师与学生之间的互动
在“交互式”的课堂教学活动中，教师在课前应布置相关预习任务如导学案，并在预习任务中要明确提出本节课要实现的教学目标及所要完成的教学任务，并做适当的引导。学生任务完成之后要及时反馈给教师，而教师也要对此给予相应的评价，从而让学生在教师实施课堂教学之前能及时发现问题。教师在课堂上，主要是带领学生解决那些共性的疑难题。这就要求， 教师要做好充分的备课。所设置的任务要符合学生的学情以及认知规律，由浅入深，不断帮助学生发现问题。为接下来的小组讨论活动做好准备。
二、学生与学生之间的互动
如果把师生互动主要安排在课前，那么学生与学生之间的交流合作则主要体现在课中。同组成员之间可以通过自主学习过程中遇到的疑难问题相互探讨，共同研究，最后达成一致的意见。这种学习活动不仅能提高他们解决问题的能力，还有助于深层思维的开发，能够让他们更积极主动地参与到课堂活动中。
三、小组与小组之间的互动
因为每一个个体的问题不一样，这就需要学生与学生之间的自主探究，合作解决。如果组内不能解决，这就需要向组外寻求帮助，也就是组与组之间的合作、探究、解决难题。这一做法不仅促进了同学之间的交际发展，还充分调动了学生学习的主观能动性和积极创造性，也是高效课堂基础。
交互式教学模式主要是通过小组活动形式展开的，目前也被许多中国的课堂教学所接受。但是在具体实施小组活动时，它的效果并没有预期的好。由于受各方因素的影响如文化、认知、交际、语言、环境等，课堂中也呈现出不少问题，比如，很多学生的确在参与小组活动，但往往流于形式，部分学生的大脑并没有真正调动起来，问题并没有真正有效解决。因此在实施交互式教学模式时必须注意以下三方面。
（一）教师角色的转变
在传统的教学活动中，教师是整个活动的中心，是权威。忽视了学生作为教学活动的主体地位，从而导致教师机械地传授知识，教师成了名副其实的知识搬运工，扮演着学习监督者和知识分配者的角色。而且很多教师只把语言当作孤立的符号系统来教授，用一个个框架对它进行分解，并几乎把语法和词汇当成了教学的整个内容。学生非常被动、机械地接受知识，导致的结果就是常常不会运用教师所讲的知识，没有学以致用。这与新课改要求也是违背的。而在以学生为中心的交互式教学模式中，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者和组织者。同时，教师在这些问题时，还要注意学生的心理变化。学生充满热情，积极参与课题活动，必定会大大提高效率。Jill Hadfield曾在他的《课堂活力》一书中也指出：教师在小组形成后，应该特别注意维持活动的进展，更努力创造、改善组内与组员的气氛关系。所以，教师在传授知识，开展各种各样课题活动的前提下还要创造一个轻松、民主和谐的学习氛围，让每一名学生都能积极参与到小组活动中。
（二）学生的主体地位
学习能力比较强的同学会充分利用交际策略解决问题。他们可以通过与学生、教师之间的探讨、交流，去及时解决在学习过程中发现的问题，所以交际策略直接影响了小组活动是否成功，学生是否得以及时解决问题。因此，教师在课堂教学时，尽量为学生提供合作交流的机会，培养他们自主学习、独立创新的能力。
交互式教学模式是在小组活动的基础上展开的，而这种活动也称之为任务型活动。学生为完成任务会进行有目的的协作，在平等、友善、宽松、和谐的环境中相互探究、合作交流来实现目标。
四、结语
以小组活动为中心的交互式教学模式体现了以学生为主体，教师为主導，非常符合当下新课程改革要求，同时也是实现高效课堂的有效手段。以任务为前提的小组活动的学习模式能大大提高学生之间的交际能力，也是发挥师生主观能动性的手段，值得师生在以后的其他学习活动中继续探讨。
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