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【摘要】本文从英语阅读的重要性入手，通过对学生英语阅读障碍的分析，从教学策略和练习策略两方面来培养学生的阅读技巧，从而提高学生的逻辑思维能力，进一步提高学生英语阅读速度与理解能力。
【关键词】英语阅读 阅读障碍 阅读技巧
作为世界通用语言，英语在国际交际中起着非常重要的作用。伴随着中国国际化的快速步伐，社会越来越注重英语阅读能力的培养与提高。许多院校逐渐采用国外原版教材进行授课，培养和提高英语阅读能力就显得尤其重要。
一、英语阅读的重要性
国内环境中学习英语的重要途径是阅读，它是听、说、写、译等其他技能培养的根本。它既是英语学习者语言学习的主要目标，也是一个重要的学习过程。在英语习得过程中，语言输入和语言输出起着关键的作用。语言输入（input）是指通过听和读来获取语言知识，语言输出（output）是指通过说、写、译来运用语言知识。只有进行了必要的可理解性的语言输入（读 听），提高了学习者的阅读能力和听力理解能力，学习者才有机会使用所学的语言，这样才能更好地用英语进行口头交流、写作和翻译。《大学英语教学大纲》指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”这体现了阅读在大学英语教学中的核心地位。
二、英语阅读障碍分析
对于英语学习者而言，在英语学习过程中不可避免地会遇到各种阅读障碍，如母语习得障碍、文化知识障碍、语言知识障碍、阅读策略障碍等。如果不能及时发现和解决这些问题，不仅会打击学习者的学习信心，而且也会降低他们的学习效率。
1.母语习得障碍。Goodman认为阅读是读者与文章相互交流，并依靠语音符号、句法和语义，从书面语言中获取涵义的过程。而传统的母语教学，主要是自下而上地由字、词发展到句子、篇章，直至理解。因此母语音节、词汇、句法和语义存在困难的学习者会不可避免地造成英语阅读的难度，使得无法发挥母语语义、句法、段落等层面的正迁移作用，以及不能有效地理解篇章和学习英语。
2.文化知识障碍。学习语言的过程也是学习文化的过程。学习者阅读的篇章内容广泛，涉及到自然环境、宗教信仰、历史典故、风俗习惯、生产劳动、思维方式等方方面面，所以要多了解所学语言的国家文化，才能提高阅读能力，促进对篇章的真正理解。
3.语言知识障碍。语言知识的缺乏是导致英语阅读障碍的一大因素，它极可能中断阅读过程。由词汇量不足、语法知识薄弱而造成的语言知识障碍不仅会影响阅读的速度，更会影响阅读的质量。许多英语学习者对单词和词组的理解只停留在其表面的词义上甚至是模糊记忆，对于句子的结构也是雾里看花，分析不透，大大地影响了阅读的效果。例如：He is not a grave man until he is a grave man.当学生看见这句话时可能会不理解，因为学生往往只记忆了grave“严肃的，重大的”的含义，所以理解这句话就有点丈二和尚摸不着头脑。其实grave有两个含义，一个是“严肃的，重大的”，另一个是“坟墓”。这句双关句的含义是他不是一个严肃的人，除非他躺到坟墓里，才能严肃起来。所以学习者在语言输入时要全面掌握词汇的多层含义，学会分析难句、复句的结构，才能为准确地阅读和理解篇章打下扎实的基础。
4.阅读策略障碍。迟光明指出，理想的阅读方法应该兼顾对词汇和句法结构的正确理解以及阅读策略和技巧的恰当运用，这是达到有效阅读的唯一途径。阅读方法不当和阅读技巧欠缺都极大地影响阅读的速度和效果。学生的阅读策略障碍主要表现在以下方面：一、阅读速度太慢，逐字逐句阅读，不会跳过次要的词句来获取最重要的信息，没有学会从宏观上把握文章的整体概念；二、许多学生在阅读中缺乏阅读策略的指导和训练，没有养成良好的阅读习惯，如“快读”、“略读”、“查读”、“推断”等。如阅读时学生会逐字逐句地用手或笔“指读”、“唇读”或在心里“默读”等，在心中逐字逐句地进行翻译，不善于从语境中推测词义，这样反而不能从语篇的衔接关系去推理达到对整个文章的真正理解，不利于阅读水平的提高。
三、英语阅读技巧的培养
课题组成员对这些阅读障碍进行了深入地分析和探讨，并结合自身的教学经验提出了改进英语学习和阅读教学方法的策略。
1.教学策略。教师在阅读教学中应该注重学生篇章背景知识、结构知识和语言知识的教学，提高学生的阅读效率。
（1）充实学生文化背景知识。针对文化知识不足而引起的阅读障碍，教师应设计适宜的教学策略，帮助学生构建新的知识储备。在课堂上，教师可以采用多种预读活动，如观看视频、幻灯片、图片；课堂讨论、辩论、角色扮演、话剧表演等。在课外，教师应系统地列出一些阅读书目，鼓励学生广泛阅读难度适宜的文学和科普类篇章，来拓宽知识面，构建必要的知识储备。
（2）传授学生篇章结构知识。不同体裁的英语篇章有着不同的行文组织结构，只有掌握篇章的结构特点，才能更好地理解内容。教师在分析目标文章时，应系统讲授篇章结构知识，细致地剖析文章结构，引导学生从段落、结构去把握文章脉络，全面地理解篇章。
（3）加强学生语言基础知识。英语阅读不单是阅读问题，也是语言问题。教师开展阅读教学的前提是传授语言知识。首先，教师应系统讲授词汇学习策略， 鼓励学生有效地积累词汇量。如运用构词法猜测生词意义，掌握各种前缀，后缀和词根的用法；利用语境推测词义等。其次，教师应传授学生掌握处理句子的技巧。如将句子分成意群；用that、 which、who等引导词来分离复句，确定句子主干；找出能分清句中各种关系的关键词等。最后，教师应传授学生处理段落的技巧。如根据内容的逻辑关系或者句子的语法结构对下文进行预测；认别主题句和判断扩展句等。
2.练习策略。阅读不是信息的简单传递和被动接受的过程，而是读者不停地对信息进行解码，加工和处理的过程。
（1）培养阅读兴趣。阅读要求读者有与作者交流和沟通的欲望。读者在阅读中对作品产生共鸣，就会加快阅读进度，获得阅读效果。反之，读者阅读兴趣锐减，就会出现倦怠心理，导致阅读思维活动缓慢乃至阅读动作迟钝。因此，要想方设法地使读者与作品产生共鸣，认识到阅读的重要性和巨大收获，读者才能强化阅读动机，培养阅读兴趣，才能促进有效阅读。
（2）扎实语言基础。读者在对语言层次的词语进行解码时，同样也在运用自己的语言基础知识对文章的下文进行预测，如情景上下文的知识，文章结构组织的知识，正确处理生词的知识，有关阅读材料话题的知识和社会文化方面的知识等。只有扎实了语言基础知识，才能提高读者的逻辑思维能力，理解篇章深层次的含义，进一步提高读者的英语阅读速度与理解能力。
（3）提高练习技能。读者在阅读时要注重语篇内各层次之间的信息连接，要掌握“快读”、“略读”、“跳读”和“计时阅读”等阅读技巧，要学会从首末句把握段落大意，定位某些单词在文中位置，从语境中推测词义，掌握连接词、主题句和中心句，把握篇章结构和脉络，从而快速准确地理解文章。
总而言之，阅读能力的培养在英语学习中起着重要的作用。解决英语阅读障碍的主要办法是使学生掌握正确的英语阅读的技巧，培养和提高逻辑思维能力，不断增强自信心，可以更好地提高学生对于篇章的整体理解，进一步提高学生英语实际综合运用能力。
参考文献：
[1]迟光明.通过精读课教学引导学生积极阅读[J].中国英语教学，2001（4）.
[2]周慈波.大学生英语阅读障碍起因分析及应对策略[J].宁波工程学院学报，2007（6）
[3]雷光瑛 何亚卿.流畅阅读与大学英语阅读障碍克服[J].海南师范大学学报，2007（2）.
*江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2013年度资助基金项目：《大学生英语阅读逻辑思维能力的培养研究》课题编号：JY1339。
【关键词】英语阅读 阅读障碍 阅读技巧
作为世界通用语言，英语在国际交际中起着非常重要的作用。伴随着中国国际化的快速步伐，社会越来越注重英语阅读能力的培养与提高。许多院校逐渐采用国外原版教材进行授课，培养和提高英语阅读能力就显得尤其重要。
一、英语阅读的重要性
国内环境中学习英语的重要途径是阅读，它是听、说、写、译等其他技能培养的根本。它既是英语学习者语言学习的主要目标，也是一个重要的学习过程。在英语习得过程中，语言输入和语言输出起着关键的作用。语言输入（input）是指通过听和读来获取语言知识，语言输出（output）是指通过说、写、译来运用语言知识。只有进行了必要的可理解性的语言输入（读 听），提高了学习者的阅读能力和听力理解能力，学习者才有机会使用所学的语言，这样才能更好地用英语进行口头交流、写作和翻译。《大学英语教学大纲》指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”这体现了阅读在大学英语教学中的核心地位。
二、英语阅读障碍分析
对于英语学习者而言，在英语学习过程中不可避免地会遇到各种阅读障碍，如母语习得障碍、文化知识障碍、语言知识障碍、阅读策略障碍等。如果不能及时发现和解决这些问题，不仅会打击学习者的学习信心，而且也会降低他们的学习效率。
1.母语习得障碍。Goodman认为阅读是读者与文章相互交流，并依靠语音符号、句法和语义，从书面语言中获取涵义的过程。而传统的母语教学，主要是自下而上地由字、词发展到句子、篇章，直至理解。因此母语音节、词汇、句法和语义存在困难的学习者会不可避免地造成英语阅读的难度，使得无法发挥母语语义、句法、段落等层面的正迁移作用，以及不能有效地理解篇章和学习英语。
2.文化知识障碍。学习语言的过程也是学习文化的过程。学习者阅读的篇章内容广泛，涉及到自然环境、宗教信仰、历史典故、风俗习惯、生产劳动、思维方式等方方面面，所以要多了解所学语言的国家文化，才能提高阅读能力，促进对篇章的真正理解。
3.语言知识障碍。语言知识的缺乏是导致英语阅读障碍的一大因素，它极可能中断阅读过程。由词汇量不足、语法知识薄弱而造成的语言知识障碍不仅会影响阅读的速度，更会影响阅读的质量。许多英语学习者对单词和词组的理解只停留在其表面的词义上甚至是模糊记忆，对于句子的结构也是雾里看花，分析不透，大大地影响了阅读的效果。例如：He is not a grave man until he is a grave man.当学生看见这句话时可能会不理解，因为学生往往只记忆了grave“严肃的，重大的”的含义，所以理解这句话就有点丈二和尚摸不着头脑。其实grave有两个含义，一个是“严肃的，重大的”，另一个是“坟墓”。这句双关句的含义是他不是一个严肃的人，除非他躺到坟墓里，才能严肃起来。所以学习者在语言输入时要全面掌握词汇的多层含义，学会分析难句、复句的结构，才能为准确地阅读和理解篇章打下扎实的基础。
4.阅读策略障碍。迟光明指出，理想的阅读方法应该兼顾对词汇和句法结构的正确理解以及阅读策略和技巧的恰当运用，这是达到有效阅读的唯一途径。阅读方法不当和阅读技巧欠缺都极大地影响阅读的速度和效果。学生的阅读策略障碍主要表现在以下方面：一、阅读速度太慢，逐字逐句阅读，不会跳过次要的词句来获取最重要的信息，没有学会从宏观上把握文章的整体概念；二、许多学生在阅读中缺乏阅读策略的指导和训练，没有养成良好的阅读习惯，如“快读”、“略读”、“查读”、“推断”等。如阅读时学生会逐字逐句地用手或笔“指读”、“唇读”或在心里“默读”等，在心中逐字逐句地进行翻译，不善于从语境中推测词义，这样反而不能从语篇的衔接关系去推理达到对整个文章的真正理解，不利于阅读水平的提高。
三、英语阅读技巧的培养
课题组成员对这些阅读障碍进行了深入地分析和探讨，并结合自身的教学经验提出了改进英语学习和阅读教学方法的策略。
1.教学策略。教师在阅读教学中应该注重学生篇章背景知识、结构知识和语言知识的教学，提高学生的阅读效率。
（1）充实学生文化背景知识。针对文化知识不足而引起的阅读障碍，教师应设计适宜的教学策略，帮助学生构建新的知识储备。在课堂上，教师可以采用多种预读活动，如观看视频、幻灯片、图片；课堂讨论、辩论、角色扮演、话剧表演等。在课外，教师应系统地列出一些阅读书目，鼓励学生广泛阅读难度适宜的文学和科普类篇章，来拓宽知识面，构建必要的知识储备。
（2）传授学生篇章结构知识。不同体裁的英语篇章有着不同的行文组织结构，只有掌握篇章的结构特点，才能更好地理解内容。教师在分析目标文章时，应系统讲授篇章结构知识，细致地剖析文章结构，引导学生从段落、结构去把握文章脉络，全面地理解篇章。
（3）加强学生语言基础知识。英语阅读不单是阅读问题，也是语言问题。教师开展阅读教学的前提是传授语言知识。首先，教师应系统讲授词汇学习策略， 鼓励学生有效地积累词汇量。如运用构词法猜测生词意义，掌握各种前缀，后缀和词根的用法；利用语境推测词义等。其次，教师应传授学生掌握处理句子的技巧。如将句子分成意群；用that、 which、who等引导词来分离复句，确定句子主干；找出能分清句中各种关系的关键词等。最后，教师应传授学生处理段落的技巧。如根据内容的逻辑关系或者句子的语法结构对下文进行预测；认别主题句和判断扩展句等。
2.练习策略。阅读不是信息的简单传递和被动接受的过程，而是读者不停地对信息进行解码，加工和处理的过程。
（1）培养阅读兴趣。阅读要求读者有与作者交流和沟通的欲望。读者在阅读中对作品产生共鸣，就会加快阅读进度，获得阅读效果。反之，读者阅读兴趣锐减，就会出现倦怠心理，导致阅读思维活动缓慢乃至阅读动作迟钝。因此，要想方设法地使读者与作品产生共鸣，认识到阅读的重要性和巨大收获，读者才能强化阅读动机，培养阅读兴趣，才能促进有效阅读。
（2）扎实语言基础。读者在对语言层次的词语进行解码时，同样也在运用自己的语言基础知识对文章的下文进行预测，如情景上下文的知识，文章结构组织的知识，正确处理生词的知识，有关阅读材料话题的知识和社会文化方面的知识等。只有扎实了语言基础知识，才能提高读者的逻辑思维能力，理解篇章深层次的含义，进一步提高读者的英语阅读速度与理解能力。
（3）提高练习技能。读者在阅读时要注重语篇内各层次之间的信息连接，要掌握“快读”、“略读”、“跳读”和“计时阅读”等阅读技巧，要学会从首末句把握段落大意，定位某些单词在文中位置，从语境中推测词义，掌握连接词、主题句和中心句，把握篇章结构和脉络，从而快速准确地理解文章。
总而言之，阅读能力的培养在英语学习中起着重要的作用。解决英语阅读障碍的主要办法是使学生掌握正确的英语阅读的技巧，培养和提高逻辑思维能力，不断增强自信心，可以更好地提高学生对于篇章的整体理解，进一步提高学生英语实际综合运用能力。
参考文献：
[1]迟光明.通过精读课教学引导学生积极阅读[J].中国英语教学，2001（4）.
[2]周慈波.大学生英语阅读障碍起因分析及应对策略[J].宁波工程学院学报，2007（6）
[3]雷光瑛 何亚卿.流畅阅读与大学英语阅读障碍克服[J].海南师范大学学报，2007（2）.
*江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2013年度资助基金项目：《大学生英语阅读逻辑思维能力的培养研究》课题编号：JY1339。