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普通高中学生是普高录取分数线最低批次的学生，相对而言，重点中学的复习经验不能一切用拿来主义思想。这些学生的高三数学复习有其特定的因素影响。
高三数学复习问题的探讨是每一位高中数学教师所关注的话题，所以在高三的数学复习中如何复习，复习实效如何，是非常值得关注的事情。尤其针对普通高中学生而言，怎样在原有的基础上进行提升，以争取在高考中考出好成绩，显得非常的关键。
重视非智力因素在高三复习中的积极作用
笔者认为，普通高中学生与重点高中学生之间的成绩与学习能力的差距，更多是来自非智力因素的影响而造成的，尤其是学习习惯、学习信心等。面对一批高一、高二阶段基础打得还不够扎实的学生，面对高考压力的影响，教师应对学生适时引导和激励，帮助他们树立学习信心，营造良好的学习数学的氛围，并要求学生明确方向和制订切合实际的目标，以乐观主义心态面对高考。结合平时的教学，教师应重点对学生的不良学习习惯、不良方法、作业完成情况进行有意识的引导，并持之以恒。面对刚进入高三的学生，教师对学生采取打压、消极批评都是不可取的，学生的心态容易受到刺激；善意的批评和鼓励对学生而言都是一副良药，与学生多交流、多激励、多化解他们的压力，适当学法指导，充分关注他们内心的情感因素，这样离高考成功就前进了一步。
重视基础知识、基本能力等的强化训练
对于普通高中学生，相对基础较差，甚至部分学生高一、高二根本没好好学习，所以在复习的过程中应做到以下几点。
1）一定要强调基本知识、基本技能、基本思想方法到位复习，对课本定理、定义、公式等全面梳理，注重每章每节的过关落实。解题注重通性通法，结合学生的实际数学素养，讲解太难太偏并不一定有好效果，即使是最好的学生，仍要强调基本的东西、基础性的训练。
2）注重讲课的得法和到位。这一点看上去每一个老师都在做，但如何做，做的效果如何，都是真正需要关注的。笔者认为切合自己学生做的题目，会有更好的提升学生能力的训练效果，所以在课堂上讲解题与作业题有所偏高绝不是好事。基本知识方法要多练，绝不高估学生的实力，不盲目认为简单的内容学生就会做，在后续的复习中再加以弥补效果并不好。平时复习可以起点低一点，做一些基础性的工作很重要。
3）作业布置要有针对性，有层次性，有梯度。如复习了函数的定义域，就要针对定义域各种情况设计相应题型，对具体函数以及抽象函数、复合函数的定义域强化训练，切不可以现成的讲义或习题集了事，应作适当增删。对作业要反馈及时，甚至当堂反馈，各类作业、小测、试题分析，最好当天或第二天反馈，时间长了效果很不好，不利于学生保留原有思维的连贯性。另对学生的错题也要及时总结，加以查漏补缺。
4）测试多样化。除了课间5分钟或10分钟快速检测以外，一般安排一周一测或120分钟或90分钟完成一张试卷；再有意去掉较难的题，分值减为120分左右，进行90分钟测验。经过学校多位老师多次的评估检验，发现一个有趣的现象：用90分钟做120分题得到的平均分与120分钟做150分的题平均分相当。经过教师处理，去掉最难的题，对普通学生而言是一种激励法，利于有效合理分配时间，力争在120分钟的高考中优化时间配置，以求分值的最大化。
重视交流，关注多层面的信息
作为高三数学老师，除了正常的教学任务以外，还应适当关注校际之间、地域之间或网络资源的高考信息交流，包括复习重点、热点问题、复习进程、方法等一系列的问题。针对学生的实际，复习不必拘泥于形式，可灵活处理，关注教学实效，实实在在让学生一个知识点一个知识点地掌握，一种类型一种类型地把握，循序渐进，促进良性循环，这是最重要的。教师之间应形成探讨风气，多交流，把众多的资源转化为自身的教学资源，更好、更有效地把握教学。
以上一些做法于重点中学教师而言可能借鉴作用不大，但是经笔者教学实践发现，采用这样的复习方法，一个本身能力只有六七十分的学生却最终能考100来分，而能力有100来分的学生能考一百二三十分，这是很大的进步。也许这些方法涉及评价机制的问题，但不管怎样，承认差异，更希望缩小差距，对普通学生考自己适合的大学的更好的贡献是数学分值。
（作者单位：浙江省宁波市东海舰队子女学校）
高三数学复习问题的探讨是每一位高中数学教师所关注的话题，所以在高三的数学复习中如何复习，复习实效如何，是非常值得关注的事情。尤其针对普通高中学生而言，怎样在原有的基础上进行提升，以争取在高考中考出好成绩，显得非常的关键。
重视非智力因素在高三复习中的积极作用
笔者认为，普通高中学生与重点高中学生之间的成绩与学习能力的差距，更多是来自非智力因素的影响而造成的，尤其是学习习惯、学习信心等。面对一批高一、高二阶段基础打得还不够扎实的学生，面对高考压力的影响，教师应对学生适时引导和激励，帮助他们树立学习信心，营造良好的学习数学的氛围，并要求学生明确方向和制订切合实际的目标，以乐观主义心态面对高考。结合平时的教学，教师应重点对学生的不良学习习惯、不良方法、作业完成情况进行有意识的引导，并持之以恒。面对刚进入高三的学生，教师对学生采取打压、消极批评都是不可取的，学生的心态容易受到刺激；善意的批评和鼓励对学生而言都是一副良药，与学生多交流、多激励、多化解他们的压力，适当学法指导，充分关注他们内心的情感因素，这样离高考成功就前进了一步。
重视基础知识、基本能力等的强化训练
对于普通高中学生，相对基础较差，甚至部分学生高一、高二根本没好好学习，所以在复习的过程中应做到以下几点。
1）一定要强调基本知识、基本技能、基本思想方法到位复习，对课本定理、定义、公式等全面梳理，注重每章每节的过关落实。解题注重通性通法，结合学生的实际数学素养，讲解太难太偏并不一定有好效果，即使是最好的学生，仍要强调基本的东西、基础性的训练。
2）注重讲课的得法和到位。这一点看上去每一个老师都在做，但如何做，做的效果如何，都是真正需要关注的。笔者认为切合自己学生做的题目，会有更好的提升学生能力的训练效果，所以在课堂上讲解题与作业题有所偏高绝不是好事。基本知识方法要多练，绝不高估学生的实力，不盲目认为简单的内容学生就会做，在后续的复习中再加以弥补效果并不好。平时复习可以起点低一点，做一些基础性的工作很重要。
3）作业布置要有针对性，有层次性，有梯度。如复习了函数的定义域，就要针对定义域各种情况设计相应题型，对具体函数以及抽象函数、复合函数的定义域强化训练，切不可以现成的讲义或习题集了事，应作适当增删。对作业要反馈及时，甚至当堂反馈，各类作业、小测、试题分析，最好当天或第二天反馈，时间长了效果很不好，不利于学生保留原有思维的连贯性。另对学生的错题也要及时总结，加以查漏补缺。
4）测试多样化。除了课间5分钟或10分钟快速检测以外，一般安排一周一测或120分钟或90分钟完成一张试卷；再有意去掉较难的题，分值减为120分左右，进行90分钟测验。经过学校多位老师多次的评估检验，发现一个有趣的现象：用90分钟做120分题得到的平均分与120分钟做150分的题平均分相当。经过教师处理，去掉最难的题，对普通学生而言是一种激励法，利于有效合理分配时间，力争在120分钟的高考中优化时间配置，以求分值的最大化。
重视交流，关注多层面的信息
作为高三数学老师，除了正常的教学任务以外，还应适当关注校际之间、地域之间或网络资源的高考信息交流，包括复习重点、热点问题、复习进程、方法等一系列的问题。针对学生的实际，复习不必拘泥于形式，可灵活处理，关注教学实效，实实在在让学生一个知识点一个知识点地掌握，一种类型一种类型地把握，循序渐进，促进良性循环，这是最重要的。教师之间应形成探讨风气，多交流，把众多的资源转化为自身的教学资源，更好、更有效地把握教学。
以上一些做法于重点中学教师而言可能借鉴作用不大，但是经笔者教学实践发现，采用这样的复习方法，一个本身能力只有六七十分的学生却最终能考100来分，而能力有100来分的学生能考一百二三十分，这是很大的进步。也许这些方法涉及评价机制的问题，但不管怎样，承认差异，更希望缩小差距，对普通学生考自己适合的大学的更好的贡献是数学分值。
（作者单位：浙江省宁波市东海舰队子女学校）