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阅读教学作为小学语文教学的基本环节，对提高学生的语文素质起着重要的作用。纵观近年来的阅读教学，普遍存在负担重、效益低、质量差的弊端。所以，修改后的小学语文教学“大纲”明确指出教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方式，创造性地开展教学活动。可见，把创新理念渗透到阅读教学的各个环节，不断改进、创新阅读教学方法，提高语文教学质量就成了我们应该认真研究的问题。
1 阅读教学模式的创新应重视“三性”
1.1目标性
从学生的实际情况出发，教学方法要有分类目标:既要考虑学生的阅读规律，做到循序渐进，又要看到学生的个别差异，做到因材施教。如课文《草船借箭》选自名著《三国演义》，喜欢看课外书的学生往往了解这篇课文，甚至《三国演义》中的其它故事都已读得很熟悉，还有一部分学生在拿到新书的时候，出于新奇，也会读一读这个故事，了解它的大概;但也有一些学生可能要等老师讲到这一课时，在教师的提示下才去阅读。根据对学生阅读情况的分析，该课阅读教学方法的设计，就要因人而宜，体现目标的多样性。同时，教师还要与没有明确阅读需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定学习目标，再制定相应的教学方法。因为阅读教学要从多方面培养人的创造性，所以教学方法的设计上还要体现落实创造教育的基本目标:培养创造的动机和志向，培养创造能力，培养创造的个性品质等。为了便于操作，落实在每一篇课文，每一节课的教学中，方法设计的目标还要具体化，如培养学生的问题意识，激发学生解决问题的需要，启发学生掌握分析、研究、解决问题的方法，培养独立意识和良好的学习习惯等。
1.2主体性
学生是学习活动的主体，设计阅读教学方法，要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累。要设计多样、灵活、高效的教学方法，加强学生对阅读材料进行创造性的理解。如让学生对教学方法提出建议，给学生选择学习方法的机会。教学内容在难度上要有差异性，教师可以根据具体情况，在一节课的不同阶段设计不同的教学方法，或者对相同的内容设计多种教学方法，根据学生的选择，作出适当的调整。教师上《黄山奇石》课时，让学生看了“黄山奇石”的录像后，要求学生先默读课文，再说说黄山奇石有哪些。读着读着，就有学生提问:老师，我们可以边读边议论吗?还有的学生建议教师把已放过的“黄山奇石”的录像再放一遍，让他们看以后再讨论，教师立即同意了他们的要求。这种根据学生的需要，改进教学方法的做法，极大地调动了学生阅读的积极性。
也可以让学生与教师一起设计教学方法，这样，学生就会有主体参与的愿望，就能从“学”的领域扩展到对“教”的参与，对课文中的描写就会有进一步的体会。由于学生亲自参加了阅读方法的设计，学生们对阅读内容便有了更深刻的理解，学得也更主动。
还可以让学生对教学方法进行评价。教学方法的效果如何，一般是由教师进行评价的。但事实上，许多主体性较强的学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出比较客观的评价。而教师根据学生的评价改进教学，能充分调动学生的学习热情。
1.3 继承性
重现阅读教学，以学习民族语言，继承民族文化为己任的语文教学，承载着祖国的历史和文化。千百年来，一代又一代的教育家为之呕心沥血，所创造的许多先进教学方法已被人们认同并普遍运用。如古人提倡熟读精思，提出“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，讲的是要多阅读，多吸收，多积累，才有利于表达。又如“书读百遍，其义自现”，强调的是多读、熟读对语文实践活动的作用。实践证明，在熟读的基础上，才能深入领会文章，与作者进行心灵的交流而产生共鸣，才能有效地进行比较、联想、分析、概括、判断、推理等思维活动，并在此基础上进行探索、创造。新颁布的小学语文“大纲”，明确规定了小学生课外阅读总量，并强调激发学生学习语文的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，正是体现了推陈出新的辩证思想。社会的发展，对人的语文素质提出了更高的要求，继承语文教学中一些经典的教学方法，并在此基础上创新，不断提高阅读的要求，丰富阅读的内容、形式，才能全面提高语文教学质量。
2 阅读教学方法的创新探讨
阅读教学方法的创新，要为培养学生的创新学习精神、思维方法而设计，要为学生学会阅读方法而设计，要为提高学生的语文能力而设计。
2.1 研讨式教学法
研讨式教学法是指学生在教师的指导下，通过对文章的初步阅读，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，从而理解语言文字，掌握阅读方法学会阅读的一种教学方式。研讨式教学法体现了问题的模式。
具体地说，应该有以下步骤:(1)在阅读过程中，启发学生从阅读材料的不同角度发现有价值的知识，提出不同的问题。经过研究，确定几个问题作为研究对象。(2)启发学生把要研讨的问题与已有的知识、技能、经验建立一定的联系，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，在独立思考的基础上，形成生生研讨、师生研讨的氛围。(3)教师即时引导、评价，把握好研讨的过程，及时布置学生总结，在师生互动的研讨中，找到解决问题的答案。(4)展示、评价研究成果。
2.2比较式教学法
比较式教学法是阅读教学中常见的教学方法。但传统的比较法，是教师将比较的对象范围和比较的结论灌输给学生，学生获得的是学习的结果。虽然他们也参与了学习过程，却是被动的倾听和吸收，主体地位未得到重视。创新的比较式教学法，注重在教学过程中首先解放学生，给他们较多的自主活动的空间，在教学过程中，教师一般只是提醒、啟发、帮助学生自己去比较、分析，得出结论。比较的形式是多种多样的，可以是学习内容的比较，也可以是学习方法的比较。如对于课文“草船借箭”的教学，可以在审题时先启发学生，思考一般借东西的规则：如要向被借的人提出请求，要得到被借人的同意，借了东西要还等等，再与文中“借”的原因、经过、结果进行比较。这样，不但能使学生带着浓厚的阅读兴趣去认真读书，体会诸葛亮的神机妙算，还能培养学生多向思维、发散思维的能力。
2.3 整合式教学法
整合式教学要求按照问题的特点和教材的内容，通过学生独立思考、整理、组合，明确解决问题的基本知识与技能，归纳总结特点，获得解决问题的思路与方法，或获得对解决问题整体的概括性的认识，或验证现有的经验。整合式阅读教学强调系统性和综合性的整合，语文知识和能力方法的整合，课内阅读与课外拓展阅读的整合，学科间的整合，阅读与生活实践的整合等等。如在“太阳”一课的教学中，教师根据学生的学习情况，设计了以下练习，由学生任选两题完成。
(1)参阅课文或其它资料，以“太阳与我们的生活”为题，写一篇200字左右的短文。
(2)查一查“自然”书中介绍的“太阳”和本课有何异同。
(3)以“太阳的特点”或“太阳的作用”为题，摘录文中的语句或查找有关资料，做几张卡片。
(4)大胆想象，以“我乘宇宙飞船看太阳”为题，写一篇短文。
在设计和完成这些练习的过程中，师生都表现出许多创造性的特征。这种整合式的教学设计，体现了教师对小学语文教学的全面理解，语文知识的综合运用，学科间的相互渗透和课内外的互相结合，为学生学会阅读提供了广阔的空间。
1 阅读教学模式的创新应重视“三性”
1.1目标性
从学生的实际情况出发，教学方法要有分类目标:既要考虑学生的阅读规律，做到循序渐进，又要看到学生的个别差异，做到因材施教。如课文《草船借箭》选自名著《三国演义》，喜欢看课外书的学生往往了解这篇课文，甚至《三国演义》中的其它故事都已读得很熟悉，还有一部分学生在拿到新书的时候，出于新奇，也会读一读这个故事，了解它的大概;但也有一些学生可能要等老师讲到这一课时，在教师的提示下才去阅读。根据对学生阅读情况的分析，该课阅读教学方法的设计，就要因人而宜，体现目标的多样性。同时，教师还要与没有明确阅读需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定学习目标，再制定相应的教学方法。因为阅读教学要从多方面培养人的创造性，所以教学方法的设计上还要体现落实创造教育的基本目标:培养创造的动机和志向，培养创造能力，培养创造的个性品质等。为了便于操作，落实在每一篇课文，每一节课的教学中，方法设计的目标还要具体化，如培养学生的问题意识，激发学生解决问题的需要，启发学生掌握分析、研究、解决问题的方法，培养独立意识和良好的学习习惯等。
1.2主体性
学生是学习活动的主体，设计阅读教学方法，要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累。要设计多样、灵活、高效的教学方法，加强学生对阅读材料进行创造性的理解。如让学生对教学方法提出建议，给学生选择学习方法的机会。教学内容在难度上要有差异性，教师可以根据具体情况，在一节课的不同阶段设计不同的教学方法，或者对相同的内容设计多种教学方法，根据学生的选择，作出适当的调整。教师上《黄山奇石》课时，让学生看了“黄山奇石”的录像后，要求学生先默读课文，再说说黄山奇石有哪些。读着读着，就有学生提问:老师，我们可以边读边议论吗?还有的学生建议教师把已放过的“黄山奇石”的录像再放一遍，让他们看以后再讨论，教师立即同意了他们的要求。这种根据学生的需要，改进教学方法的做法，极大地调动了学生阅读的积极性。
也可以让学生与教师一起设计教学方法，这样，学生就会有主体参与的愿望，就能从“学”的领域扩展到对“教”的参与，对课文中的描写就会有进一步的体会。由于学生亲自参加了阅读方法的设计，学生们对阅读内容便有了更深刻的理解，学得也更主动。
还可以让学生对教学方法进行评价。教学方法的效果如何，一般是由教师进行评价的。但事实上，许多主体性较强的学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出比较客观的评价。而教师根据学生的评价改进教学，能充分调动学生的学习热情。
1.3 继承性
重现阅读教学，以学习民族语言，继承民族文化为己任的语文教学，承载着祖国的历史和文化。千百年来，一代又一代的教育家为之呕心沥血，所创造的许多先进教学方法已被人们认同并普遍运用。如古人提倡熟读精思，提出“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，讲的是要多阅读，多吸收，多积累，才有利于表达。又如“书读百遍，其义自现”，强调的是多读、熟读对语文实践活动的作用。实践证明，在熟读的基础上，才能深入领会文章，与作者进行心灵的交流而产生共鸣，才能有效地进行比较、联想、分析、概括、判断、推理等思维活动，并在此基础上进行探索、创造。新颁布的小学语文“大纲”，明确规定了小学生课外阅读总量，并强调激发学生学习语文的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，正是体现了推陈出新的辩证思想。社会的发展，对人的语文素质提出了更高的要求，继承语文教学中一些经典的教学方法，并在此基础上创新，不断提高阅读的要求，丰富阅读的内容、形式，才能全面提高语文教学质量。
2 阅读教学方法的创新探讨
阅读教学方法的创新，要为培养学生的创新学习精神、思维方法而设计，要为学生学会阅读方法而设计，要为提高学生的语文能力而设计。
2.1 研讨式教学法
研讨式教学法是指学生在教师的指导下，通过对文章的初步阅读，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，从而理解语言文字，掌握阅读方法学会阅读的一种教学方式。研讨式教学法体现了问题的模式。
具体地说，应该有以下步骤:(1)在阅读过程中，启发学生从阅读材料的不同角度发现有价值的知识，提出不同的问题。经过研究，确定几个问题作为研究对象。(2)启发学生把要研讨的问题与已有的知识、技能、经验建立一定的联系，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，在独立思考的基础上，形成生生研讨、师生研讨的氛围。(3)教师即时引导、评价，把握好研讨的过程，及时布置学生总结，在师生互动的研讨中，找到解决问题的答案。(4)展示、评价研究成果。
2.2比较式教学法
比较式教学法是阅读教学中常见的教学方法。但传统的比较法，是教师将比较的对象范围和比较的结论灌输给学生，学生获得的是学习的结果。虽然他们也参与了学习过程，却是被动的倾听和吸收，主体地位未得到重视。创新的比较式教学法，注重在教学过程中首先解放学生，给他们较多的自主活动的空间，在教学过程中，教师一般只是提醒、啟发、帮助学生自己去比较、分析，得出结论。比较的形式是多种多样的，可以是学习内容的比较，也可以是学习方法的比较。如对于课文“草船借箭”的教学，可以在审题时先启发学生，思考一般借东西的规则：如要向被借的人提出请求，要得到被借人的同意，借了东西要还等等，再与文中“借”的原因、经过、结果进行比较。这样，不但能使学生带着浓厚的阅读兴趣去认真读书，体会诸葛亮的神机妙算，还能培养学生多向思维、发散思维的能力。
2.3 整合式教学法
整合式教学要求按照问题的特点和教材的内容，通过学生独立思考、整理、组合，明确解决问题的基本知识与技能，归纳总结特点，获得解决问题的思路与方法，或获得对解决问题整体的概括性的认识，或验证现有的经验。整合式阅读教学强调系统性和综合性的整合，语文知识和能力方法的整合，课内阅读与课外拓展阅读的整合，学科间的整合，阅读与生活实践的整合等等。如在“太阳”一课的教学中，教师根据学生的学习情况，设计了以下练习，由学生任选两题完成。
(1)参阅课文或其它资料，以“太阳与我们的生活”为题，写一篇200字左右的短文。
(2)查一查“自然”书中介绍的“太阳”和本课有何异同。
(3)以“太阳的特点”或“太阳的作用”为题，摘录文中的语句或查找有关资料，做几张卡片。
(4)大胆想象，以“我乘宇宙飞船看太阳”为题，写一篇短文。
在设计和完成这些练习的过程中，师生都表现出许多创造性的特征。这种整合式的教学设计，体现了教师对小学语文教学的全面理解，语文知识的综合运用，学科间的相互渗透和课内外的互相结合，为学生学会阅读提供了广阔的空间。