论文部分内容阅读
当代中国的教育，特别强调学生的个性发展。而语文教学与学生的生活密不可分。语文是具有人文性的学科，所以语文教学更应关注学生的个性发展。所谓个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个性心理特征，如性格、兴趣、气质、爱好等。通过对新课标的學习，我们知道，课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。语文教学中有大量的形象、带有情感的内容以及丰富的人文内涵和文学审美属性，这些对学生的个性发展的影响是广泛而深刻的。
在语文教学中如何培养学生的个性呢？我觉得应该从以下几方面考虑：
一、语文教学要营造融洽和谐的学习氛围，树立坚定的个性信念
健康、富有活力的语文学习活动，独立思考与合作交流的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展及健康人格的形成，有利于学生的个性发展。要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐的教学氛围中进行学习，这就要求教师放下“师道尊严”，尊重学生。要求教师不当课堂教学主宰者，而只当一名“节目主持人”。不要滔滔不绝地把自己对课文的理解拼命灌给学生，而要像和晶主持“实话实说”`似的营造愉悦的气氛，激发学生的思维，让学生处于积极兴奋的状态，畅所欲言。在情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，互相信赖，就能创造出美好的境界，使课堂成为激发学生求知欲望的理想场所，使每个学生的学习潜能得到有效地开发，丰富多彩的个性得到淋漓尽致地发挥。
二、教师要更新观念，教学要善于引导
未来的社会是多元化的社会，在教学中教师要承认学生的多元化，思维的开放性，不要勉强学生的思维与教师的思维一致。只有教师的观念真正转变，不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象，而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。只有这样，学生的主体地位确立了，学生主体作用的发挥了，个性的发展才有实现的希望。要转变语文教学的观念，我认为在语文教学中应该注意以下几点：
（一）学生多读，教师少讲
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
（二）多一些情趣，少一些刻板
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑。这样的教学不是就情趣盎然了吗？
（三）多一些民主，少一些特权
也就是说，语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力。
三、尊重学生，重视学生的个性差异，因材施教
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为此，我们要在语文教学中尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的创造性，因材施教，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。把主动性交给学生，尊重学生，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。
四、突出学生的主体地位，引导学生自主探究。
教师在一定的范围内，充分给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。要达到以上目标，在课堂教学中要注意一下几点：
（一）注重点拔
要激发学生自主探索的欲望，教学中注重课堂中的点拔，可以激发学生求知欲望。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。
（二）引导发现
课堂上教师要引导学生主动探索，发现事物发展的因果关系及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念或由此引发出更多的联想、结论等。启发学生多角度的思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应经常问“你发现了什么？”“谁有新的发现？”“哪位同学有不同的见解？”“谁能把大家问倒？”
学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中学习，就会不断产生“新发现”，不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生的创新意识，激活他们的独立思考的个性。
（三）提倡争辩
创造心理学认为，学生之间对问题的争辩，是创造力发展的激素，有利于学生的个性发展。课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥，就能唤起学生的创新意识。通过争辩，为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，学生个性的火花在争辩中点燃。
五、借助现代化的教育教学技术，实现教学模式的转变。
现代信息技术的运用，冲击了传统的教学方法和教学组织形式，使得教学的个别化、教学方式的灵活化有了可能。它有利于学生自主学习，获取信息，是理想的认知工具。由于现代教育媒体，特别是计算机网络教学媒体具有承载信息的种类多，能力强，使用方便的优点。信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，它为师生提供了一个创新互动的空间，学生在老师的指导下，通过多向互动，多维反馈等方式实现创新性个别学习、自主学习、协作学习、多元学习，从而激发学生的求知欲望，提高学生参与学习的兴趣，使学生的各方面的能力在整合过程中得到有效的锻炼，使学生之间的个体差异都能得到最合理的提高和发展，学生的个性发展也得到了前所未有的重视和提高。
总之，语文教学与学生的个性发展密不可分。语文教学有着广阔的天地，让每个学生的个性得到完善和发展，是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。让语文教学给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造吧！
在语文教学中如何培养学生的个性呢？我觉得应该从以下几方面考虑：
一、语文教学要营造融洽和谐的学习氛围，树立坚定的个性信念
健康、富有活力的语文学习活动，独立思考与合作交流的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展及健康人格的形成，有利于学生的个性发展。要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐的教学氛围中进行学习，这就要求教师放下“师道尊严”，尊重学生。要求教师不当课堂教学主宰者，而只当一名“节目主持人”。不要滔滔不绝地把自己对课文的理解拼命灌给学生，而要像和晶主持“实话实说”`似的营造愉悦的气氛，激发学生的思维，让学生处于积极兴奋的状态，畅所欲言。在情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，互相信赖，就能创造出美好的境界，使课堂成为激发学生求知欲望的理想场所，使每个学生的学习潜能得到有效地开发，丰富多彩的个性得到淋漓尽致地发挥。
二、教师要更新观念，教学要善于引导
未来的社会是多元化的社会，在教学中教师要承认学生的多元化，思维的开放性，不要勉强学生的思维与教师的思维一致。只有教师的观念真正转变，不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象，而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。只有这样，学生的主体地位确立了，学生主体作用的发挥了，个性的发展才有实现的希望。要转变语文教学的观念，我认为在语文教学中应该注意以下几点：
（一）学生多读，教师少讲
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
（二）多一些情趣，少一些刻板
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑。这样的教学不是就情趣盎然了吗？
（三）多一些民主，少一些特权
也就是说，语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力。
三、尊重学生，重视学生的个性差异，因材施教
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为此，我们要在语文教学中尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的创造性，因材施教，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。把主动性交给学生，尊重学生，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。
四、突出学生的主体地位，引导学生自主探究。
教师在一定的范围内，充分给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。要达到以上目标，在课堂教学中要注意一下几点：
（一）注重点拔
要激发学生自主探索的欲望，教学中注重课堂中的点拔，可以激发学生求知欲望。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。
（二）引导发现
课堂上教师要引导学生主动探索，发现事物发展的因果关系及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念或由此引发出更多的联想、结论等。启发学生多角度的思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应经常问“你发现了什么？”“谁有新的发现？”“哪位同学有不同的见解？”“谁能把大家问倒？”
学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中学习，就会不断产生“新发现”，不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生的创新意识，激活他们的独立思考的个性。
（三）提倡争辩
创造心理学认为，学生之间对问题的争辩，是创造力发展的激素，有利于学生的个性发展。课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥，就能唤起学生的创新意识。通过争辩，为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，学生个性的火花在争辩中点燃。
五、借助现代化的教育教学技术，实现教学模式的转变。
现代信息技术的运用，冲击了传统的教学方法和教学组织形式，使得教学的个别化、教学方式的灵活化有了可能。它有利于学生自主学习，获取信息，是理想的认知工具。由于现代教育媒体，特别是计算机网络教学媒体具有承载信息的种类多，能力强，使用方便的优点。信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，它为师生提供了一个创新互动的空间，学生在老师的指导下，通过多向互动，多维反馈等方式实现创新性个别学习、自主学习、协作学习、多元学习，从而激发学生的求知欲望，提高学生参与学习的兴趣，使学生的各方面的能力在整合过程中得到有效的锻炼，使学生之间的个体差异都能得到最合理的提高和发展，学生的个性发展也得到了前所未有的重视和提高。
总之，语文教学与学生的个性发展密不可分。语文教学有着广阔的天地，让每个学生的个性得到完善和发展，是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。让语文教学给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造吧！