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摘 要：随着新课改进程的不断推进，我国一线教师也在不断的优化自身教学方式，在对学生进行知识传授教导的过程中，也在积极探索运用不同的教学模式，培养学生自主学习能力，将学生从知识的被动接受者变成知识的主动探索者。为了达到更好的课堂教学效果，帮助学生更好地汲取课堂教学内容，将现实与理论相结合的的案例教学法引进高中物理教学当中，使其成为有效应用的教学模式之一，有利于提升学生分析与解决物理问题的能力。
关键词：案例教学法;高中物理教学;应用
案例教学法是在20世纪80年代初由哈佛大学校长博克教授提出的以案例为基础的，以交流和讨论为主要教学模式，以提升学生分析与解决物理问题的能力为目的的教学方法。这种教学方法有助于帮助学生培养物理思维逻辑，使学生形成自己独特的思维和思考方法，通过班级或小组之间的交流讨论，实现学生之间的相互学习，从多角度提升学生对物理学科知识的理解，养成自主学习探索物理学科奥秘的习惯。
一、高中物理教学中存在的问题
（一）部分学生未将物理知识与实际生活相联系
物理是一门与实际生活联系极为紧密的學科，是生活中许多现象的浓缩与提炼，但在实际物理知识学习中，部分学生未将物理知识理论与实际生活中的案例相结合，会感觉到对这门学科学习有些力不从心，容易导致高中学生随着物理学科知识学习难度的增加，逐渐对学习物理丧失热情。物理学科理论具有抽象性，部分学生无法直观地在脑海中形成立体的物理模型进行物理问题解析，影响了学生物理学习效果。
（二）部分学生自主学习意识较差，未形成物理思考思维
部分学生过于依赖教师讲授知识，对物理学科缺乏自己的思考，自主学习意识较为薄弱，这对其物理思考思维能力极为不利。[1]缺乏自主学习能力会使学生无法真正理解物理现象与物理知识的内在联系，无法将同一类型问题用类似思路解答，更加无法灵活运用自己所学的知识去解决实际问题。高中物理教师受传统应试教育的影响，在教学中容易投机取巧，只是对高考常考题型、热点题型与经典题型进行讲解，并用题海战术，提升学生成绩。
（三）物理教学中学生与教师、学生与学生之间的互动相对较少
传统的高中物理课堂大多以教师讲授为主，学生在课堂中的主体地位未得到突显，同时由于教师对知识点和习题解答方面的备课较为充分，学生们在课堂上花费较多时间去记笔记和听课，却缺少独立思考时间，不利于物理思维的养成。[2]传统教学模式中，学生与教师之间互动性不强，教师所接收到的课堂反馈不足，使得知识传导的双向性变成单向性向学生输出物理知识，不利于教师有针对地改良优化自己的物理教学方法。
二、案例教学法在高中物理教学中的应用
（一）教师需要运用实际案例对学生进行物理知识教学
为了学生能够将抽象的物理知识视觉化、具体化，高中物理教师进行新课程改革，需要增加学生的动手实践操作，通过实际案例将学生带入良好情境中，使高中学生能够更加直接理解物理原理的运用，提升物理教学的趣味性和有效性。案例教学法能将学生引入物理学习情境之中，带动学生主动去思考和探索物理现象的成因，使得晦涩难懂的物理知识更有针对性和代表性，并使教学更加顺利的进行。如匀变速直线运动规律探究中，学生可以在学校的物理实验室内，用电火花打点计时器去观察小车的运动状况，提升物理知识的综合化运用能力。
（二）培养学生物理思考方式，剖析现实中的物理现象蕴含物理原理
传统的教学模式只是对知识点进行总结，忽视了学生探索学习物理知识的过程，难以达到一通百通，由点及面的学习效果，导致学生面对题型的变形和知识点的叠加题型，容易束手无策，无法作答，影响物理学科学习。[3]因此，为了提升学生实际运用物理知识的能力，实际解决物理问题，教师引入案例教学法优化教学模式具有现实意义。如在教授“万有引力定律”过程中，教师可以通过播放我国载人航天的视频将学生带入情境，然后提出飞船绕地球做圆周运动的速率和挣脱地球引力去往月球的速率解答问题，通过一定的问题设定，针对性加强学生对万有引力理论知识的理解。
（三）重视学生主体地位，增加学生之间相互讨论、交流的机会
高中物理使用案例教学法能够将抽象的物理知识具体化、情境化，增加学生之间相互讨论、交流的机会，形成良好的物理学习氛围，有助于培养学生自主学习能力和物理逻辑思维能力。[4-5]另外，重视学生主体地位也是案例教学法的一个关键点。班级中学生的物理学习能力有所差距，为了使较多学生能获得更好的物理学习效果，例题设计需有基础、提升和进阶多个等级，让掌握物理较为薄弱的同学能够获得物理知识学习的成就感，提升其物理学习积极性，也让物理基础扎实的同学有良好的提升机会，运用同样的物理情境对学生进行差异化、个性化教学引导。在学生解答完毕后，可以设置小组讨论时间，随机抽取每组同学进行解答思路讲述，并在最后由教师进行案例教学成果总结，对学生学习情况进行评价，及时解答学生学习疑惑，提升学生学习效果。
三、结语
通过案例教学法的案例内容展示，将理论化为实际现象，清晰直观地展现教师所传授的知识内容，有效的提升学生在课堂中的主体地位，增加课堂活力，对提升学生物理学习效率，更好的总结归纳物理知识，达到举一反三、由个案归纳总结为类型，由点及面的教学目的。但是案例教学法使用的过程中，教师需要加强自己对时间和课堂环节的把控，增加所运用的案例与教学内容的匹配程度，使教学更具代表性和导向性，提升教师教学效率与学生学习效果。
参考文献
[1]尚建平.案例教学法在高中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（07）：9.
关键词：案例教学法;高中物理教学;应用
案例教学法是在20世纪80年代初由哈佛大学校长博克教授提出的以案例为基础的，以交流和讨论为主要教学模式，以提升学生分析与解决物理问题的能力为目的的教学方法。这种教学方法有助于帮助学生培养物理思维逻辑，使学生形成自己独特的思维和思考方法，通过班级或小组之间的交流讨论，实现学生之间的相互学习，从多角度提升学生对物理学科知识的理解，养成自主学习探索物理学科奥秘的习惯。
一、高中物理教学中存在的问题
（一）部分学生未将物理知识与实际生活相联系
物理是一门与实际生活联系极为紧密的學科，是生活中许多现象的浓缩与提炼，但在实际物理知识学习中，部分学生未将物理知识理论与实际生活中的案例相结合，会感觉到对这门学科学习有些力不从心，容易导致高中学生随着物理学科知识学习难度的增加，逐渐对学习物理丧失热情。物理学科理论具有抽象性，部分学生无法直观地在脑海中形成立体的物理模型进行物理问题解析，影响了学生物理学习效果。
（二）部分学生自主学习意识较差，未形成物理思考思维
部分学生过于依赖教师讲授知识，对物理学科缺乏自己的思考，自主学习意识较为薄弱，这对其物理思考思维能力极为不利。[1]缺乏自主学习能力会使学生无法真正理解物理现象与物理知识的内在联系，无法将同一类型问题用类似思路解答，更加无法灵活运用自己所学的知识去解决实际问题。高中物理教师受传统应试教育的影响，在教学中容易投机取巧，只是对高考常考题型、热点题型与经典题型进行讲解，并用题海战术，提升学生成绩。
（三）物理教学中学生与教师、学生与学生之间的互动相对较少
传统的高中物理课堂大多以教师讲授为主，学生在课堂中的主体地位未得到突显，同时由于教师对知识点和习题解答方面的备课较为充分，学生们在课堂上花费较多时间去记笔记和听课，却缺少独立思考时间，不利于物理思维的养成。[2]传统教学模式中，学生与教师之间互动性不强，教师所接收到的课堂反馈不足，使得知识传导的双向性变成单向性向学生输出物理知识，不利于教师有针对地改良优化自己的物理教学方法。
二、案例教学法在高中物理教学中的应用
（一）教师需要运用实际案例对学生进行物理知识教学
为了学生能够将抽象的物理知识视觉化、具体化，高中物理教师进行新课程改革，需要增加学生的动手实践操作，通过实际案例将学生带入良好情境中，使高中学生能够更加直接理解物理原理的运用，提升物理教学的趣味性和有效性。案例教学法能将学生引入物理学习情境之中，带动学生主动去思考和探索物理现象的成因，使得晦涩难懂的物理知识更有针对性和代表性，并使教学更加顺利的进行。如匀变速直线运动规律探究中，学生可以在学校的物理实验室内，用电火花打点计时器去观察小车的运动状况，提升物理知识的综合化运用能力。
（二）培养学生物理思考方式，剖析现实中的物理现象蕴含物理原理
传统的教学模式只是对知识点进行总结，忽视了学生探索学习物理知识的过程，难以达到一通百通，由点及面的学习效果，导致学生面对题型的变形和知识点的叠加题型，容易束手无策，无法作答，影响物理学科学习。[3]因此，为了提升学生实际运用物理知识的能力，实际解决物理问题，教师引入案例教学法优化教学模式具有现实意义。如在教授“万有引力定律”过程中，教师可以通过播放我国载人航天的视频将学生带入情境，然后提出飞船绕地球做圆周运动的速率和挣脱地球引力去往月球的速率解答问题，通过一定的问题设定，针对性加强学生对万有引力理论知识的理解。
（三）重视学生主体地位，增加学生之间相互讨论、交流的机会
高中物理使用案例教学法能够将抽象的物理知识具体化、情境化，增加学生之间相互讨论、交流的机会，形成良好的物理学习氛围，有助于培养学生自主学习能力和物理逻辑思维能力。[4-5]另外，重视学生主体地位也是案例教学法的一个关键点。班级中学生的物理学习能力有所差距，为了使较多学生能获得更好的物理学习效果，例题设计需有基础、提升和进阶多个等级，让掌握物理较为薄弱的同学能够获得物理知识学习的成就感，提升其物理学习积极性，也让物理基础扎实的同学有良好的提升机会，运用同样的物理情境对学生进行差异化、个性化教学引导。在学生解答完毕后，可以设置小组讨论时间，随机抽取每组同学进行解答思路讲述，并在最后由教师进行案例教学成果总结，对学生学习情况进行评价，及时解答学生学习疑惑，提升学生学习效果。
三、结语
通过案例教学法的案例内容展示，将理论化为实际现象，清晰直观地展现教师所传授的知识内容，有效的提升学生在课堂中的主体地位，增加课堂活力，对提升学生物理学习效率，更好的总结归纳物理知识，达到举一反三、由个案归纳总结为类型，由点及面的教学目的。但是案例教学法使用的过程中，教师需要加强自己对时间和课堂环节的把控，增加所运用的案例与教学内容的匹配程度，使教学更具代表性和导向性，提升教师教学效率与学生学习效果。
参考文献
[1]尚建平.案例教学法在高中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（07）：9.