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“听说读写”是中学英语教学目的所在,而其中“写”是学生学习中的难点,非一日之功可就。教师要把“写”的训练贯彻在整个教学过程中,日积月累,才能有所突破。现笔者谈谈如何引导中学生英语作文快入门。
首先,做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力。
任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中,其使用范围就会非常狭窄,使用频率就会很低。例如,come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组,其涵义就远不止“来”。
come from出身于,产于,来自; come back回来;come on(风雨等)开始、举行、演出、进展、赶快;come in进来,到来,上台。come out 出来、出版、有…结果、褪色、罢工……
词组不但增加了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义,但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中,这个词组的涵义才更生动,更完整。
He comes from NingXia.他来自宁夏。
The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃产于风城。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化,只借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子这三点中由于时态和语态,而不能成为一线。因此,要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈,必须要使学生真正弄明白,掌握时态和语态的用法,做到运用自如。
英语中的时态和语态的变化是有规律的。要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语,还要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。
学生只要记住了时态和语态的基本定义,基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用,也就具备造句能力了。
其次,注意英汉差异,使用正确的英语表达法。
许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如:1、英语中的名词分(1)可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化。(2)不可数名词:water,luggage 。(3)名词单复数相同:sheep,deer。(4)既能可数又不可数的名词。hair,wood。
2、英语中的代词(1)人称代词—主格人称代词(we, you, they, he, she)—宾格人称代词(me, your, him, her, us, them)
(2)物主代词—名词性物主代词(mine, yours, hers, his)—形容词性物主代词(my, your, his, our)
(3)反身代词myself, yourself, himself, ourselves
(4)不定代词the other, another, one everyone
(5)指示代词this, that, those, these
(6)关系代词that, which ,who, whose, whom
另外,学生还常常忽视如下问题:
1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语,介词短语等一些固定搭配。
2、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。
3、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致,称谓的一致,主从句中时态的一致等。
4、忽视英语中的平行结构现象以及平行结构中常借助于并列连词and, or等。
第三,掌握一定的写作技巧,熟悉文体格式,是提高英语写作的必备条件。
习作就像盖房子一样。首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,不能用口语化的句子,用词要求严谨。
最后,运用适当的训练方法。
写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高。笔者在这方面做了如下几方面的尝试:
1、消除学生对英语写作的恐惧感
为了避免学生的英语作文恐惧感,在教学中,笔者从来不搞疲劳战术,始终按照学生的实际能力去安排教学进度,并在写作题材安排上注意难易适度。
2、训练方法的有效性,生动性
笔者常要求学生上黑板上去写作文,然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择,增加了写作材料的广度。
3、多鼓励,多表扬
学生是教学的主体,要想教学有效果,必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中,老师切忌说“你写得不行”,而是应该说 “好,这个句子用得好”。教师对学生的肯定,会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性,写作这一教学难题也就迎刃而解了。
首先,做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力。
任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中,其使用范围就会非常狭窄,使用频率就会很低。例如,come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组,其涵义就远不止“来”。
come from出身于,产于,来自; come back回来;come on(风雨等)开始、举行、演出、进展、赶快;come in进来,到来,上台。come out 出来、出版、有…结果、褪色、罢工……
词组不但增加了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义,但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中,这个词组的涵义才更生动,更完整。
He comes from NingXia.他来自宁夏。
The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃产于风城。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化,只借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子这三点中由于时态和语态,而不能成为一线。因此,要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈,必须要使学生真正弄明白,掌握时态和语态的用法,做到运用自如。
英语中的时态和语态的变化是有规律的。要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语,还要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。
学生只要记住了时态和语态的基本定义,基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用,也就具备造句能力了。
其次,注意英汉差异,使用正确的英语表达法。
许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如:1、英语中的名词分(1)可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化。(2)不可数名词:water,luggage 。(3)名词单复数相同:sheep,deer。(4)既能可数又不可数的名词。hair,wood。
2、英语中的代词(1)人称代词—主格人称代词(we, you, they, he, she)—宾格人称代词(me, your, him, her, us, them)
(2)物主代词—名词性物主代词(mine, yours, hers, his)—形容词性物主代词(my, your, his, our)
(3)反身代词myself, yourself, himself, ourselves
(4)不定代词the other, another, one everyone
(5)指示代词this, that, those, these
(6)关系代词that, which ,who, whose, whom
另外,学生还常常忽视如下问题:
1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语,介词短语等一些固定搭配。
2、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。
3、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致,称谓的一致,主从句中时态的一致等。
4、忽视英语中的平行结构现象以及平行结构中常借助于并列连词and, or等。
第三,掌握一定的写作技巧,熟悉文体格式,是提高英语写作的必备条件。
习作就像盖房子一样。首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,不能用口语化的句子,用词要求严谨。
最后,运用适当的训练方法。
写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高。笔者在这方面做了如下几方面的尝试:
1、消除学生对英语写作的恐惧感
为了避免学生的英语作文恐惧感,在教学中,笔者从来不搞疲劳战术,始终按照学生的实际能力去安排教学进度,并在写作题材安排上注意难易适度。
2、训练方法的有效性,生动性
笔者常要求学生上黑板上去写作文,然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择,增加了写作材料的广度。
3、多鼓励,多表扬
学生是教学的主体,要想教学有效果,必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中,老师切忌说“你写得不行”,而是应该说 “好,这个句子用得好”。教师对学生的肯定,会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性,写作这一教学难题也就迎刃而解了。