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[摘要]作文评改是语文教学的基本环节，但在目前的教学现状中，普遍存在着费时费力却低效的问题。为提高学生的写作兴趣和积极性，有效地指导学生自主参与评改，培养学生的评改能力和评改习惯，笔者从重视引导、敢于放手、适时组织三个方面浅谈作文评改策略。
[关键词]自主 评改 引导 提高
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0198-01
一直以来，提起作文，不仅学生害怕，老师也头痛——高高的一摞作文，一篇篇要字斟句酌、精批细改，老师绞尽脑汁不说，学生还往往只关注作文得分，却对老师的评改视而不见，让作文中出现的诸多毛病一次次“死灰复燃”，就这样，传统的作文批改成了“吃力不讨好”的苦差事。其实，作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导中不可或缺的基本环节。作文教学中如能合理充分地利用好这一环节，改变作文评改的方式方法，定能收到事半功倍的效果。如何有效地指导学生自主参与评改，培养学生的评改能力、评改习惯，促进其写作能力的提高？笔者在教学实践中对此作了一番探索。
一、重视“导”
新课标要求学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋的习惯。老师是学生学习活动中的引导者，应该重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去。自主评改不是老师不管不问，也不是学生无师自通。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。在放手让学生自主评改之前，老师应该重视从以下几方面去引导：
（一）打好基础一一鼓励学生摘录好词好句，提高语言的赏析能力。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当一个人没欣赏过花儿的美丽，自然是无法绘出鲜花的多姿。同理，当一位学生不懂语言的精妙，不知道“好文章是靠改出来”的，他就不知语言何謂生动何谓乏味，更不知毛病百出的文章，经过反复修改，也可以文采斐然。
丰富的课外阅读和有效的语言积累是有效开展作文评改的基石。平时要鼓励学生博览群书，让阅读成为一种习惯。同时，还要求学生把在课外阅读之时摘录好词佳句，并充分利用黑板一角，组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。每学期开展读书活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式交流阅读情况。这样通过交流，学生的阅读理解能力提高了，对语言的感受和鉴赏能力也提高了，为以后的评改习作也作好了铺垫。
（二）学会修改——对学生进行各种类型的病句病文进行修改训练。让学生掌握各种修改的符号和方法。如，可要采取增、删、调、改的方法。增即增补，材料不够详尽，重点为不够突出之处，应一一增补。删，即删去冗繁杂沓之笔，画蛇添足之笔，重复哆嗦之笔。调即是对逻辑混乱、结构顺序不合理之处进行调整，使之顺畅。改即对取材不当，文句不通，书写有误之处进行修改或推倒重来。这些修改符号的掌握是评改习作的前提条件。
二、敢于“放”
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，当学生掌握了“捕鱼的方法”之后，就应放手让其去“练习捕鱼”了。新课标明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去。
（一）学生自改。学生自读自改。修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：即作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。
（二）小组合作改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”。全班分成若干学习小组，四人一组，学生优良中差，搭配均衡，合作评改一篇作文，在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改。小组合作评改要循序渐进，从同改一篇开始，经过多次练习后，再适当增加任务，如一堂课共同批改两至三篇习作。
（三）家长改。有些家长比较熟悉的题材就请家长参与。如“写一家庭成员”、“假期里的一件事”、“我的家乡”等，根据习作问题和内容，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。因家长的学历水平及工作情况参差不齐，所以效果差距往往比较大。
三、适时“收”
虽然让学生自主评改作文能事半功倍，老师的工作压力大大减轻，学生写作的兴趣也越来越浓厚，但是绝不能放任自流。该扶就扶，该放就放，当然，在适当的时候也要有“收”。“收”即是教师在语文学习活动中做好组织者和引导者，有时还要起到“推波助澜”的作用。
（一）参与评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，老师不是旁观者，而应该是整个评改活动的积极参与者。当有的学生遇到有些疑问愁眉不展时，轻轻地过去拍拍肩以示鼓励；当有的学生无从下笔时，凑近去给予一定的提示。
（二）检查评改。习作经过学生的自读自改、同学互改之后，应再次回到教师的手中，应作统一检查和评改。此时教师的评改起到三方面的作用：一可实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。
（三）反馈评改。习作经过师生反复评改后，应该趁热打铁，尽可能在最小的评改周期内对该次习作进行一次小结，小结的内容包括：第一是该次作文中普遍存在的问题和修改的意见；第二是表扬作文写得较成功的学生，可以将作品张贴在教室的学习园地或在课前三分钟朗读；第三是表扬评改得较到位、较精彩的小组或个人，给予“最佳评改小组”和“最佳小老师”称号的奖励。同时还将优秀作文或精彩的评改范文上传到班级QQ群空间，让大家共同欣赏，以示激励。
总之，指导学生自主评改作文，不仅是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，更是为了培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质，最终的目标是达到学生面对作文'时“想写”、“乐写”、“会写”。
[关键词]自主 评改 引导 提高
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0198-01
一直以来，提起作文，不仅学生害怕，老师也头痛——高高的一摞作文，一篇篇要字斟句酌、精批细改，老师绞尽脑汁不说，学生还往往只关注作文得分，却对老师的评改视而不见，让作文中出现的诸多毛病一次次“死灰复燃”，就这样，传统的作文批改成了“吃力不讨好”的苦差事。其实，作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导中不可或缺的基本环节。作文教学中如能合理充分地利用好这一环节，改变作文评改的方式方法，定能收到事半功倍的效果。如何有效地指导学生自主参与评改，培养学生的评改能力、评改习惯，促进其写作能力的提高？笔者在教学实践中对此作了一番探索。
一、重视“导”
新课标要求学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋的习惯。老师是学生学习活动中的引导者，应该重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去。自主评改不是老师不管不问，也不是学生无师自通。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。在放手让学生自主评改之前，老师应该重视从以下几方面去引导：
（一）打好基础一一鼓励学生摘录好词好句，提高语言的赏析能力。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当一个人没欣赏过花儿的美丽，自然是无法绘出鲜花的多姿。同理，当一位学生不懂语言的精妙，不知道“好文章是靠改出来”的，他就不知语言何謂生动何谓乏味，更不知毛病百出的文章，经过反复修改，也可以文采斐然。
丰富的课外阅读和有效的语言积累是有效开展作文评改的基石。平时要鼓励学生博览群书，让阅读成为一种习惯。同时，还要求学生把在课外阅读之时摘录好词佳句，并充分利用黑板一角，组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。每学期开展读书活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式交流阅读情况。这样通过交流，学生的阅读理解能力提高了，对语言的感受和鉴赏能力也提高了，为以后的评改习作也作好了铺垫。
（二）学会修改——对学生进行各种类型的病句病文进行修改训练。让学生掌握各种修改的符号和方法。如，可要采取增、删、调、改的方法。增即增补，材料不够详尽，重点为不够突出之处，应一一增补。删，即删去冗繁杂沓之笔，画蛇添足之笔，重复哆嗦之笔。调即是对逻辑混乱、结构顺序不合理之处进行调整，使之顺畅。改即对取材不当，文句不通，书写有误之处进行修改或推倒重来。这些修改符号的掌握是评改习作的前提条件。
二、敢于“放”
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，当学生掌握了“捕鱼的方法”之后，就应放手让其去“练习捕鱼”了。新课标明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去。
（一）学生自改。学生自读自改。修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：即作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。
（二）小组合作改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”。全班分成若干学习小组，四人一组，学生优良中差，搭配均衡，合作评改一篇作文，在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改。小组合作评改要循序渐进，从同改一篇开始，经过多次练习后，再适当增加任务，如一堂课共同批改两至三篇习作。
（三）家长改。有些家长比较熟悉的题材就请家长参与。如“写一家庭成员”、“假期里的一件事”、“我的家乡”等，根据习作问题和内容，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。因家长的学历水平及工作情况参差不齐，所以效果差距往往比较大。
三、适时“收”
虽然让学生自主评改作文能事半功倍，老师的工作压力大大减轻，学生写作的兴趣也越来越浓厚，但是绝不能放任自流。该扶就扶，该放就放，当然，在适当的时候也要有“收”。“收”即是教师在语文学习活动中做好组织者和引导者，有时还要起到“推波助澜”的作用。
（一）参与评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，老师不是旁观者，而应该是整个评改活动的积极参与者。当有的学生遇到有些疑问愁眉不展时，轻轻地过去拍拍肩以示鼓励；当有的学生无从下笔时，凑近去给予一定的提示。
（二）检查评改。习作经过学生的自读自改、同学互改之后，应再次回到教师的手中，应作统一检查和评改。此时教师的评改起到三方面的作用：一可实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。
（三）反馈评改。习作经过师生反复评改后，应该趁热打铁，尽可能在最小的评改周期内对该次习作进行一次小结，小结的内容包括：第一是该次作文中普遍存在的问题和修改的意见；第二是表扬作文写得较成功的学生，可以将作品张贴在教室的学习园地或在课前三分钟朗读；第三是表扬评改得较到位、较精彩的小组或个人，给予“最佳评改小组”和“最佳小老师”称号的奖励。同时还将优秀作文或精彩的评改范文上传到班级QQ群空间，让大家共同欣赏，以示激励。
总之，指导学生自主评改作文，不仅是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，更是为了培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质，最终的目标是达到学生面对作文'时“想写”、“乐写”、“会写”。