论文部分内容阅读
【案例】 苏教版五上课文《嫦娥奔月》教学片段：
教师指导学生朗读嫦娥勇斗逢蒙的段落，深入体会嫦娥的正直和机智，一向爱提问的学生自言自语起来：“我看嫦娥也不见得机智，应该还有更好的办法对付逢蒙。”这个意外的“插曲”引起了教师的重视，随即调整了教学思路，组织学生围绕“帮助嫦娥出主意对付逢蒙”，召开“我是小诸葛”的讨论会。经过小组内的“出谋划策”之后，同学们进行了交流：
生：我觉得嫦娥可以将仙药放在脚底下踩碎，这样逢蒙得不到仙药，嫦娥也不必吞下仙药后离开后羿。
生：事情发生在晚上，嫦娥可以将仙药扔出窗外，即便逢蒙出去寻找也得花些时间，说不定后羿回来了，就能够擒住逢蒙。
两个学生的办法迅速得到其他学生的反驳，没有形成一致意见。讨论继续进行，学生们提出许多办法：拿棍子将逢蒙打晕；假装倒水给逢蒙喝，趁其不备放入蒙汗药；冲到门口呼救……大半节课，同学们各抒己见，沉浸在“如何对付逢蒙”的热烈交流和争论不休的氛围中。对于学生的不同意见，教师以“同学们想的办法都不错，老师佩服你们的想象力”进行评价，结束了本堂课的教学。
【评价】 教师引导学生进行课堂讨论，从尊重学生的主体地位、发挥他们的主体性的角度出发，未尝不可。但这里还有一个尊重文本的问题，要尊重文本作者的主导观念，即通过研读课文中描写人物的语言、动作、神情、心理的语句，让学生体会后羿的“勇”，逢蒙的“奸”，嫦娥的“美”。嫦娥与逢蒙的机智周旋，反映的是她的正直与勇敢，表达的是对美的追求与颂扬，她的美，不仅仅是外在的，更是发自内心的。所以，让学生感受故事中
的人性美，是本课学习的重点之一。“想办法对付逢蒙”的讨论争辩，看似活跃学生的思维，展示了学生“学习主人”的姿态，但在不知不觉中也偏离了教学目标。本课教学中，面对学生假设的办法，如果教师及时调整：嫦娥为什么选择了吞下仙药呢？引导学生回到文本，与人物进行深层次的对话，就会提炼出更具针对性的教学目标，做到尊重学生与尊重文本的统一，生成出新问题的“生长点”。
【反思】 面对意料之外的教学情节，教师往往无暇顾及学生的学习过程，顺着学生的思路跑，课堂教学时间出现倾斜。很显然，要求主体回归，必须从细节上做文章。教学细节是局部的，它能动地反作用于整个教学过程，它生成和创造着教学过程，同时也能促使教学过程的优化。
1. 偏离内涵的节外生枝——要变换角度，机智追问。在教学中，我们时常发现，有些教师在学生交流资料或汇报读书收获时，始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流和汇报，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”，致使生成游离了文本，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
在《黄河的主人》一文的教学中，老师让学生感受描写艄公、乘客表现的语句。学生交流后形成“胆大”和“害怕”两种意见。教师追问：害怕的乘客会怎么样？胆大的乘客又会怎么样？学生大胆想象，纷纷发言，越说越兴奋，勾起了在各地游玩时的美好回忆，完全沉浸在惊险刺激的想象中，直到下课铃响起，还意犹未尽。
以上课例中，如果老师心中有清晰的预设目标，面对学生“怕还是不怕”的争论，不应该是推波助澜的追问，而应适时“出手”调整：老乘客的谈笑风生和新乘客的胆战心惊，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？如此轻巧一拨，可以自然地引领学生与艄公进行更深层次的对话，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。所以，在课堂教学中，不管教师的预设多么周密详尽，总会有出乎意料之外的动态生成。当课堂上出现偏离文本内涵的“跑调”，教师应以自己的教学智慧随机应变，顺“言语之藤”摸“思想之瓜”，将学生引回课文中，从而将不期而至的“跑调”演绎为即兴生成的美妙“乐音”。
2. 迷失目标的节外生枝——要拨开迷雾，紧扣三维。教师在预设时，不可能穷尽课堂所有的变化，在动态生成的语文课堂教学过程中，必须关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，集中更多的时间和精力去从事那些有利于促进学生有效学习的活动，及时地转化一些教学意外的事故。
教师组织教学时，为了活跃课堂气氛，往往设计一些开放性强的问题。可是这样的设计也有其弊端，很可能会造成学生“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”。此时，教师应巧妙地引导学生的思路往合理的方向发展。
师：春风吹绿了柳树，你还知道春风吹绿了什么？
生甲：春风吹绿了小草。上个星期天，爸爸带我去玩，我看见田野里的小草都绿油油的。
生乙：我在山上也看到过。
生丙：我去动物园玩过了。
生丁：星期天我到绿博园游乐场玩过了。
（学生的话匣子打开了。但教师发现，学生过于兴奋，话题远离课文，此时，教师及时调整教学方法）
师：这么说来，春风把动物吹绿了？把游乐场吹绿了？
低年级学生的思维容易转移。课堂上，教师应适当引领，迁移学生思路，引导他们感受春天一派绿意盎然的景象。
3. 浅尝辄止的节外生枝——要透视文本，多元解读。阅读教学中的有效生成，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。要促进生成的有效性，就必须让学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟就越丰富。但时下许多阅读教学课，学生往往只读了一二遍课文就开始师生、生生对话了。学生连文本的字音尚未念准，句子尚未读通，也来不及思考，哪里谈得上领悟交流？
在一次教研活动中，听了古诗《江雪》的教学。在基本疏通语句，赏析景物描写之后，教师提出了一个问题：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”问题一出，就引发了学生的多元解读：有的说因为穷，以捕鱼为生；有的说老翁在独自享受清静；有的说老翁可能是遇见了伤心事；有的说因为他要寻求一个纯净的世界；有的说他要借这种寂寥空旷的景色来排遣自己心中的郁闷……在此基础上，教师及时出示了有关柳宗元的生平经历及写作背景简介。
“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个方面。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度，将多元解读化繁为简，巧妙解决了教学的难点。在多元解读中，学生的思想不断碰撞，获得了情感、态度和价值观的升华。
课堂生成犹如一把“双刃剑”，它可能使课堂锦上添花，亦可能使课堂误入“歧途”。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，尊重课堂“意外”，善于捕捉并及时纳入临场设计，灵活地加以调控，真正发挥“导”的作用，引领学生走近文本，让他们“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度。如此，语文课堂中的种种“意外”必将绽放出不曾预约的精彩！
（作者单位：南京市阅江楼小学）
教师指导学生朗读嫦娥勇斗逢蒙的段落，深入体会嫦娥的正直和机智，一向爱提问的学生自言自语起来：“我看嫦娥也不见得机智，应该还有更好的办法对付逢蒙。”这个意外的“插曲”引起了教师的重视，随即调整了教学思路，组织学生围绕“帮助嫦娥出主意对付逢蒙”，召开“我是小诸葛”的讨论会。经过小组内的“出谋划策”之后，同学们进行了交流：
生：我觉得嫦娥可以将仙药放在脚底下踩碎，这样逢蒙得不到仙药，嫦娥也不必吞下仙药后离开后羿。
生：事情发生在晚上，嫦娥可以将仙药扔出窗外，即便逢蒙出去寻找也得花些时间，说不定后羿回来了，就能够擒住逢蒙。
两个学生的办法迅速得到其他学生的反驳，没有形成一致意见。讨论继续进行，学生们提出许多办法：拿棍子将逢蒙打晕；假装倒水给逢蒙喝，趁其不备放入蒙汗药；冲到门口呼救……大半节课，同学们各抒己见，沉浸在“如何对付逢蒙”的热烈交流和争论不休的氛围中。对于学生的不同意见，教师以“同学们想的办法都不错，老师佩服你们的想象力”进行评价，结束了本堂课的教学。
【评价】 教师引导学生进行课堂讨论，从尊重学生的主体地位、发挥他们的主体性的角度出发，未尝不可。但这里还有一个尊重文本的问题，要尊重文本作者的主导观念，即通过研读课文中描写人物的语言、动作、神情、心理的语句，让学生体会后羿的“勇”，逢蒙的“奸”，嫦娥的“美”。嫦娥与逢蒙的机智周旋，反映的是她的正直与勇敢，表达的是对美的追求与颂扬，她的美，不仅仅是外在的，更是发自内心的。所以，让学生感受故事中
的人性美，是本课学习的重点之一。“想办法对付逢蒙”的讨论争辩，看似活跃学生的思维，展示了学生“学习主人”的姿态，但在不知不觉中也偏离了教学目标。本课教学中，面对学生假设的办法，如果教师及时调整：嫦娥为什么选择了吞下仙药呢？引导学生回到文本，与人物进行深层次的对话，就会提炼出更具针对性的教学目标，做到尊重学生与尊重文本的统一，生成出新问题的“生长点”。
【反思】 面对意料之外的教学情节，教师往往无暇顾及学生的学习过程，顺着学生的思路跑，课堂教学时间出现倾斜。很显然，要求主体回归，必须从细节上做文章。教学细节是局部的，它能动地反作用于整个教学过程，它生成和创造着教学过程，同时也能促使教学过程的优化。
1. 偏离内涵的节外生枝——要变换角度，机智追问。在教学中，我们时常发现，有些教师在学生交流资料或汇报读书收获时，始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流和汇报，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”，致使生成游离了文本，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
在《黄河的主人》一文的教学中，老师让学生感受描写艄公、乘客表现的语句。学生交流后形成“胆大”和“害怕”两种意见。教师追问：害怕的乘客会怎么样？胆大的乘客又会怎么样？学生大胆想象，纷纷发言，越说越兴奋，勾起了在各地游玩时的美好回忆，完全沉浸在惊险刺激的想象中，直到下课铃响起，还意犹未尽。
以上课例中，如果老师心中有清晰的预设目标，面对学生“怕还是不怕”的争论，不应该是推波助澜的追问，而应适时“出手”调整：老乘客的谈笑风生和新乘客的胆战心惊，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？如此轻巧一拨，可以自然地引领学生与艄公进行更深层次的对话，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。所以，在课堂教学中，不管教师的预设多么周密详尽，总会有出乎意料之外的动态生成。当课堂上出现偏离文本内涵的“跑调”，教师应以自己的教学智慧随机应变，顺“言语之藤”摸“思想之瓜”，将学生引回课文中，从而将不期而至的“跑调”演绎为即兴生成的美妙“乐音”。
2. 迷失目标的节外生枝——要拨开迷雾，紧扣三维。教师在预设时，不可能穷尽课堂所有的变化，在动态生成的语文课堂教学过程中，必须关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，集中更多的时间和精力去从事那些有利于促进学生有效学习的活动，及时地转化一些教学意外的事故。
教师组织教学时，为了活跃课堂气氛，往往设计一些开放性强的问题。可是这样的设计也有其弊端，很可能会造成学生“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”。此时，教师应巧妙地引导学生的思路往合理的方向发展。
师：春风吹绿了柳树，你还知道春风吹绿了什么？
生甲：春风吹绿了小草。上个星期天，爸爸带我去玩，我看见田野里的小草都绿油油的。
生乙：我在山上也看到过。
生丙：我去动物园玩过了。
生丁：星期天我到绿博园游乐场玩过了。
（学生的话匣子打开了。但教师发现，学生过于兴奋，话题远离课文，此时，教师及时调整教学方法）
师：这么说来，春风把动物吹绿了？把游乐场吹绿了？
低年级学生的思维容易转移。课堂上，教师应适当引领，迁移学生思路，引导他们感受春天一派绿意盎然的景象。
3. 浅尝辄止的节外生枝——要透视文本，多元解读。阅读教学中的有效生成，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。要促进生成的有效性，就必须让学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟就越丰富。但时下许多阅读教学课，学生往往只读了一二遍课文就开始师生、生生对话了。学生连文本的字音尚未念准，句子尚未读通，也来不及思考，哪里谈得上领悟交流？
在一次教研活动中，听了古诗《江雪》的教学。在基本疏通语句，赏析景物描写之后，教师提出了一个问题：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”问题一出，就引发了学生的多元解读：有的说因为穷，以捕鱼为生；有的说老翁在独自享受清静；有的说老翁可能是遇见了伤心事；有的说因为他要寻求一个纯净的世界；有的说他要借这种寂寥空旷的景色来排遣自己心中的郁闷……在此基础上，教师及时出示了有关柳宗元的生平经历及写作背景简介。
“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个方面。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度，将多元解读化繁为简，巧妙解决了教学的难点。在多元解读中，学生的思想不断碰撞，获得了情感、态度和价值观的升华。
课堂生成犹如一把“双刃剑”，它可能使课堂锦上添花，亦可能使课堂误入“歧途”。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，尊重课堂“意外”，善于捕捉并及时纳入临场设计，灵活地加以调控，真正发挥“导”的作用，引领学生走近文本，让他们“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度。如此，语文课堂中的种种“意外”必将绽放出不曾预约的精彩！
（作者单位：南京市阅江楼小学）