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前不久，我一连上了几堂校内公开课。在这几堂课中，我发现了一个奇怪的现象：每当我要请某学生站起来单独朗读课文时，他们就会一下子矮半截——头埋得低低的！没有几个愿意站起来朗读，这究竟是怎么回事呢？
为了揭开这个谜团，我找来张乐同学询问，他是个胆大的孩子，平时回答问题挺积极的，可在最近的几次公开课中却不肯主动站起来读课文了。他的回答令我吃惊：“老师，你平时检查我们朗读时，总是先说‘请大家仔细听，××同学有没有读错的地方？’于是，大家都扳着手指头数他读错了几处。想到将要接受同学的‘弹劾’，我就会特别紧张，越紧张就越读不好。平时倒觉得没事，可是有老师来听课了，如果被找出那么多缺点，多难堪呀，这样就不敢读了。”
啊？问题竟然出在这里！我不禁陷入了沉思。为了打破教师一个人“垄断”评价的现象，我有意开放了课堂评价，特别是对学生朗读的评价。对这种做法，我还一直挺满意的：听的孩子都竖着耳朵，读的孩子就格外用心，评的孩子更有理有据，何乐而不为！我甚至跟其他老师吹过：“我们班有几个孩子真厉害，评价起别人的朗读来头头是道。”想不到正是这些“高水平”的评价，却刺伤了同学的自尊心，扼杀了他们朗读的兴趣！
惭愧呀，我没当好这个“引导者”的角色，我不该只叫他们用挑剔的耳朵去听，也该让他们带上欣赏的耳朵！更确切地说，应该给他们一点评价的技巧！
该上《草原》这堂课了。在初读课文时，为了让学生能充分地与文本接触，我故作神秘地说：“同学们，咱们今天用打擂台的形式来读课文，读得好的就可以站到这个‘擂台’上，谁能站到最后，谁就是今天的擂主！”
“老师，你来做评委吧？”郭若媛着急地说。“不，评委嘛，还是由同学们担任。”听到这句话，郭若媛的目光一下子黯淡了许多。我意会了，扬了扬手中的奖牌：“今天老师还想选出最佳小评委呢！”
学生们疑惑地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。“还等什么？快抓紧时间练练吧！”趁大家忙着准备的当儿，我悄悄对郭若媛说：“呆会儿，老师请你做评委，相信你的评价不会挫伤同学的自尊心。”我故意把“相信”两个字说得很重。
不一会儿，王富最先举起了手。他朗读时，声带绷得特别紧，声音会变调，以往我不敢多叫他读，因为他一读，其他学生就会在下面偷偷地笑。今天，我第一个把他请了起来。不出所料，他的朗读遭透了，没等他读完，早已“小手如林”了：“王富读错了好多处，把平舌音读成翘舌音了。”“你把这句话读成了破句……”“我给你数了一下，你打了六个疙瘩……”听着同学们的批评，王富的头越来越低了。这时，我示意郭若媛站起来，她说：“王富同学也有好的地方，他胆子最大，敢第一个上台，应该得到表扬。”我看到王富同学的脸因为激动而涨得通红。我顺水推舟说：“郭若媛真会评价，第一块‘最佳小评委’的奖牌非她莫属！你们只看到了王富的缺点，而她却能看到王富的优点，相信王富同学在她的鼓励下，下次读得会更好。”
擂台赛在继续，学生的评价也在继续：“你读得很通顺。”“你的声音很响亮。”“你真了不起，一个字也没读错。”同学们的评价又都成了赞美和鼓励。我及时进行调整：“同学们。你们能抓住别人的优点进行评价，让对方听了心里甜甜的，这很好。但是我们不能一味地恭维别人，那会让别人误以为自己已经很好，不需要再努力了。最好的评价是听了既让人心里舒服，又能让人进步。这可是门高深的学问啊，就看你们能不能找到窍门。”此话一出，赵睿博就举手了：“老师，我来试试。”他清了清嗓子，“听了路加宁的朗读，我觉得她已经读得很熟练了，既正确又流利，但是她每句话都读得一样快，要是能有点轻重缓急、抑扬顿挫就更好了。”我由衷地感到高兴，说：“你先给我吃了一颗糖，让我心里甜滋滋的，然后再趁热打铁指出努力的方向，是这样吗？”赵睿博高兴地点了点头。“你是怎么想到用这种评价方法的？”“我是从老师您这儿学的。上次我读得很差，本以为你会批评我，可你却没有，还说我声音好听，要是再读得通顺点就好了！我觉得这样的评价听起来挺舒服的。”哦，他能结合自己的学习体验来评价了。“真不错，第二个最佳小评委就是你了！”我高兴地说。“老师，我知道了，我们在评价时可以先抓住优点表扬一番，然后指出不足，最后说些鼓励的话，这种评价就好像我最爱吃的夹心饼干，有三层呢！”“好一块富有创意的夹心饼干！同学们，那中间一层才是精华所在！”
在这堂课中，我欣赏到了学生最出色的朗读，也听到了他们最精彩的评价。“夹心饼”式的课堂评价，让我的课堂又一次焕发出无穷的生机。
（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）
为了揭开这个谜团，我找来张乐同学询问，他是个胆大的孩子，平时回答问题挺积极的，可在最近的几次公开课中却不肯主动站起来读课文了。他的回答令我吃惊：“老师，你平时检查我们朗读时，总是先说‘请大家仔细听，××同学有没有读错的地方？’于是，大家都扳着手指头数他读错了几处。想到将要接受同学的‘弹劾’，我就会特别紧张，越紧张就越读不好。平时倒觉得没事，可是有老师来听课了，如果被找出那么多缺点，多难堪呀，这样就不敢读了。”
啊？问题竟然出在这里！我不禁陷入了沉思。为了打破教师一个人“垄断”评价的现象，我有意开放了课堂评价，特别是对学生朗读的评价。对这种做法，我还一直挺满意的：听的孩子都竖着耳朵，读的孩子就格外用心，评的孩子更有理有据，何乐而不为！我甚至跟其他老师吹过：“我们班有几个孩子真厉害，评价起别人的朗读来头头是道。”想不到正是这些“高水平”的评价，却刺伤了同学的自尊心，扼杀了他们朗读的兴趣！
惭愧呀，我没当好这个“引导者”的角色，我不该只叫他们用挑剔的耳朵去听，也该让他们带上欣赏的耳朵！更确切地说，应该给他们一点评价的技巧！
该上《草原》这堂课了。在初读课文时，为了让学生能充分地与文本接触，我故作神秘地说：“同学们，咱们今天用打擂台的形式来读课文，读得好的就可以站到这个‘擂台’上，谁能站到最后，谁就是今天的擂主！”
“老师，你来做评委吧？”郭若媛着急地说。“不，评委嘛，还是由同学们担任。”听到这句话，郭若媛的目光一下子黯淡了许多。我意会了，扬了扬手中的奖牌：“今天老师还想选出最佳小评委呢！”
学生们疑惑地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。“还等什么？快抓紧时间练练吧！”趁大家忙着准备的当儿，我悄悄对郭若媛说：“呆会儿，老师请你做评委，相信你的评价不会挫伤同学的自尊心。”我故意把“相信”两个字说得很重。
不一会儿，王富最先举起了手。他朗读时，声带绷得特别紧，声音会变调，以往我不敢多叫他读，因为他一读，其他学生就会在下面偷偷地笑。今天，我第一个把他请了起来。不出所料，他的朗读遭透了，没等他读完，早已“小手如林”了：“王富读错了好多处，把平舌音读成翘舌音了。”“你把这句话读成了破句……”“我给你数了一下，你打了六个疙瘩……”听着同学们的批评，王富的头越来越低了。这时，我示意郭若媛站起来，她说：“王富同学也有好的地方，他胆子最大，敢第一个上台，应该得到表扬。”我看到王富同学的脸因为激动而涨得通红。我顺水推舟说：“郭若媛真会评价，第一块‘最佳小评委’的奖牌非她莫属！你们只看到了王富的缺点，而她却能看到王富的优点，相信王富同学在她的鼓励下，下次读得会更好。”
擂台赛在继续，学生的评价也在继续：“你读得很通顺。”“你的声音很响亮。”“你真了不起，一个字也没读错。”同学们的评价又都成了赞美和鼓励。我及时进行调整：“同学们。你们能抓住别人的优点进行评价，让对方听了心里甜甜的，这很好。但是我们不能一味地恭维别人，那会让别人误以为自己已经很好，不需要再努力了。最好的评价是听了既让人心里舒服，又能让人进步。这可是门高深的学问啊，就看你们能不能找到窍门。”此话一出，赵睿博就举手了：“老师，我来试试。”他清了清嗓子，“听了路加宁的朗读，我觉得她已经读得很熟练了，既正确又流利，但是她每句话都读得一样快，要是能有点轻重缓急、抑扬顿挫就更好了。”我由衷地感到高兴，说：“你先给我吃了一颗糖，让我心里甜滋滋的，然后再趁热打铁指出努力的方向，是这样吗？”赵睿博高兴地点了点头。“你是怎么想到用这种评价方法的？”“我是从老师您这儿学的。上次我读得很差，本以为你会批评我，可你却没有，还说我声音好听，要是再读得通顺点就好了！我觉得这样的评价听起来挺舒服的。”哦，他能结合自己的学习体验来评价了。“真不错，第二个最佳小评委就是你了！”我高兴地说。“老师，我知道了，我们在评价时可以先抓住优点表扬一番，然后指出不足，最后说些鼓励的话，这种评价就好像我最爱吃的夹心饼干，有三层呢！”“好一块富有创意的夹心饼干！同学们，那中间一层才是精华所在！”
在这堂课中，我欣赏到了学生最出色的朗读，也听到了他们最精彩的评价。“夹心饼”式的课堂评价，让我的课堂又一次焕发出无穷的生机。
（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）