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摘要：EQ和IQ是相辅相成的。在数学教学中，应注重培养学生们的情商因素，使情商因素对智商因素产生促进和补偿作用。用“享受数学”的理念来引领学生，使充满情感的课堂成为学生探索知识的乐园。从而达到以EQ促IQ的效果。
关键词：EQ，IQ，非智力因素，情感交流，智力活动，亲和力，向师性，平等，和谐，宽容，个性发展，教书育人，内化扩容，完善认知结构。
情商，就是我们所说的EQ，它是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在数学教学中，情商是一个不容忽视的因素。所有的课堂教学过程，都是师生之间信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师不但要组织学生积极参与智力活动，完成知识的内化和扩容，进一步完善认知结构，而且还应该充分调动学生的情商因素，使学生以积极的态度、轻松愉快的心情、活跃的思维状态投入到学习活动中去。这样的课堂教学才容易达到低耗高效的目标。由此可见，EQ和IQ是相辅相成的。为此，我在数学教学中，也非常注重培养学生们的情商因素，旨在能达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教书育人——以情感人，以心育人。
轻松和谐的教学氛围往往能激发学生们的学习兴趣，使学生欢天喜地参与学习活动。因此，我在数学课堂中做到以人为本，打破条条框框式的纪律约束；一改以优生和教师主宰课堂的局面，从而拉近师生间的情感距离，促使数学课堂成为一个温暖的学习乐园。下面谈谈以情商促智商发展的具体做法。
一、以“亲和力”促“向师性”
作为一名教师，最大的失误，莫过于对学生缺乏爱；最大的悲哀，莫过于失去学生对自己的爱。这一点，相信所有同行都有同感。正所谓：“亲其师，信其言”。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向以外，还有一个重要原因就是从喜欢该学科教师开始的。只要学生们在教师“亲和力”的作用下产生“向师性”，他们才会对该教师所教的学科产生浓厚的学习兴趣，进而越学越起劲。为此，在课堂上，教师不要以领导者的姿态操控课堂，要扮演好自己的角色，以人为本，发自内心关心和爱护每一个学生。平时以及课堂上的每一个称呼，每一个的手势，都要能充分体现出师爱。学生的每一个回答，都要做到耐心倾听。在师生的每一次互动交流中，都要做到亲切和蔼，面带笑容。这样，学生们就更容易把你当成良师益友，并且乐意在课堂上和你充分配合。
二、以“平等”促和谐
在数学课堂上，我一改以优生和教师主宰课堂的局面。想方设法搭建各种不同层次的学习平台，让全体学生都有机会参与学习活动，都能真正成为学习的主人。这样就避免了后进生成为旁观者角色，从而能真正体现以人为本。在课堂教学活动中，我经常把全班学生分成若干个四人小组，让他们围绕学习内容进行合作交流，共同探索。这样，无形中给每个学生创造了表现的机会。另外，对于一些能分层次提问的数学问题，我往往用阶梯式的提问方法，难度大的问题让能力强的学生回答，一般思维含量的问题让中层生回答，比较容易的问题就让能力差一点的学困生回答。这样，学生们都有“跳一跳就能摘到苹果”的快感。从而也促使培优扶差落到实处。
三、以“宽容”促个性发展
课堂不同军训，上课时没必要规定一律做到“规规矩矩”，可以“不拘一格降人才”。心理学研究表明，过多过细过于整齐化的限制，往往会分散学生的精力，不利于学生思维的发展，更不利于个性风格的养成。因此在课堂上，教师不必对学生过于限制，只要他们的注意力集中就行了。另外，因为学生的个性是千差万别的，课堂上往往会出现“插嘴”的学生。此时教者应正确对待爱“插嘴”的学生，要知道循规蹈矩的学生往往不会插嘴，胆小怕事的学生固然不敢插嘴，不爱动脑筋的学生简直无法插嘴，只有上课精力集中、才思敏捷的学生才有可能插嘴。遇到这种情况时，教师不要生气，不要制止，要善于引导，在肯定积极性与聪明才智的同时，因势利导地教育这些“不守规矩”的睿智孩子如何有礼貌的表现自己。这样，往往会比当头批评他们扰乱课堂纪律而打击学生的积极性强。经验告诉我们：经常提出一些离奇古怪问题的学生，虽然一般都不怎么受老师欢迎的，但是这些学生跨入社会后往往成就较大，处理问题能力也很强。为此，教师在课堂上应该以“宽容”的心对去对待这部分学生，合理调控课堂的氛围，不拘一格地让所有学生展示自己的才华。
教师理应是爱的使者，若然离开了情感，一切教育便无从谈起。因此，作为一名数学教师，不妨以“享受数学”的理念来引领学生们美滋滋地探求。请用我们的热情唤起孩子们的学习兴趣，用我们的温情点燃孩子们的求知欲吧！让充满情感的课堂成为學生探索知识的乐园。相信在EQ的促进下，学生们的IQ发展一定会更加理想，从而更能彰显“教书育人”的教育理念。
关键词：EQ，IQ，非智力因素，情感交流，智力活动，亲和力，向师性，平等，和谐，宽容，个性发展，教书育人，内化扩容，完善认知结构。
情商，就是我们所说的EQ，它是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在数学教学中，情商是一个不容忽视的因素。所有的课堂教学过程，都是师生之间信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师不但要组织学生积极参与智力活动，完成知识的内化和扩容，进一步完善认知结构，而且还应该充分调动学生的情商因素，使学生以积极的态度、轻松愉快的心情、活跃的思维状态投入到学习活动中去。这样的课堂教学才容易达到低耗高效的目标。由此可见，EQ和IQ是相辅相成的。为此，我在数学教学中，也非常注重培养学生们的情商因素，旨在能达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教书育人——以情感人，以心育人。
轻松和谐的教学氛围往往能激发学生们的学习兴趣，使学生欢天喜地参与学习活动。因此，我在数学课堂中做到以人为本，打破条条框框式的纪律约束；一改以优生和教师主宰课堂的局面，从而拉近师生间的情感距离，促使数学课堂成为一个温暖的学习乐园。下面谈谈以情商促智商发展的具体做法。
一、以“亲和力”促“向师性”
作为一名教师，最大的失误，莫过于对学生缺乏爱；最大的悲哀，莫过于失去学生对自己的爱。这一点，相信所有同行都有同感。正所谓：“亲其师，信其言”。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向以外，还有一个重要原因就是从喜欢该学科教师开始的。只要学生们在教师“亲和力”的作用下产生“向师性”，他们才会对该教师所教的学科产生浓厚的学习兴趣，进而越学越起劲。为此，在课堂上，教师不要以领导者的姿态操控课堂，要扮演好自己的角色，以人为本，发自内心关心和爱护每一个学生。平时以及课堂上的每一个称呼，每一个的手势，都要能充分体现出师爱。学生的每一个回答，都要做到耐心倾听。在师生的每一次互动交流中，都要做到亲切和蔼，面带笑容。这样，学生们就更容易把你当成良师益友，并且乐意在课堂上和你充分配合。
二、以“平等”促和谐
在数学课堂上，我一改以优生和教师主宰课堂的局面。想方设法搭建各种不同层次的学习平台，让全体学生都有机会参与学习活动，都能真正成为学习的主人。这样就避免了后进生成为旁观者角色，从而能真正体现以人为本。在课堂教学活动中，我经常把全班学生分成若干个四人小组，让他们围绕学习内容进行合作交流，共同探索。这样，无形中给每个学生创造了表现的机会。另外，对于一些能分层次提问的数学问题，我往往用阶梯式的提问方法，难度大的问题让能力强的学生回答，一般思维含量的问题让中层生回答，比较容易的问题就让能力差一点的学困生回答。这样，学生们都有“跳一跳就能摘到苹果”的快感。从而也促使培优扶差落到实处。
三、以“宽容”促个性发展
课堂不同军训，上课时没必要规定一律做到“规规矩矩”，可以“不拘一格降人才”。心理学研究表明，过多过细过于整齐化的限制，往往会分散学生的精力，不利于学生思维的发展，更不利于个性风格的养成。因此在课堂上，教师不必对学生过于限制，只要他们的注意力集中就行了。另外，因为学生的个性是千差万别的，课堂上往往会出现“插嘴”的学生。此时教者应正确对待爱“插嘴”的学生，要知道循规蹈矩的学生往往不会插嘴，胆小怕事的学生固然不敢插嘴，不爱动脑筋的学生简直无法插嘴，只有上课精力集中、才思敏捷的学生才有可能插嘴。遇到这种情况时，教师不要生气，不要制止，要善于引导，在肯定积极性与聪明才智的同时，因势利导地教育这些“不守规矩”的睿智孩子如何有礼貌的表现自己。这样，往往会比当头批评他们扰乱课堂纪律而打击学生的积极性强。经验告诉我们：经常提出一些离奇古怪问题的学生，虽然一般都不怎么受老师欢迎的，但是这些学生跨入社会后往往成就较大，处理问题能力也很强。为此，教师在课堂上应该以“宽容”的心对去对待这部分学生，合理调控课堂的氛围，不拘一格地让所有学生展示自己的才华。
教师理应是爱的使者，若然离开了情感，一切教育便无从谈起。因此，作为一名数学教师，不妨以“享受数学”的理念来引领学生们美滋滋地探求。请用我们的热情唤起孩子们的学习兴趣，用我们的温情点燃孩子们的求知欲吧！让充满情感的课堂成为學生探索知识的乐园。相信在EQ的促进下，学生们的IQ发展一定会更加理想，从而更能彰显“教书育人”的教育理念。