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朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品内容准确、鲜明、形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？
学生直接面对作品，就是阅读，效果最佳的阅读，就是朗读。朗读是人的大脑、视觉、听觉系统的综合利用，是面对作品情感的领悟和释放。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵和风格。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在语文教学中，要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为3个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。具体讲来，要做到以下三点：
学前预习，表层朗读。讲课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；读得通顺，做到要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；读得流利，做到琅琅上口。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只适当地介紹背景及点拔个别难以理解的词句，以增加学生多练的机会，使其逐步做到四会：会利用工具书读懂词句、读懂课文；会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；会自己提出疑问，参与讨论。
教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出朗读停顿节奏以及朗读速度，让学生进入意境。例如：老师在讲《陈情表》一文时，不必讲解太多，可以身穿肃装，表情严肃，用低缓的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，营造出悲怆的课堂氛围，学生也会沉浸其中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望就能很快被激发出来。
重点段落，着重朗读。语文课本里的重点段落中，有些词语运用很准确，有些句子含义很深刻，对表现文章中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进学生理解重点段落中含义深刻的语句意思，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
现在，朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等，对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。同时，现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了便利，电影、电视、录像、广播以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段，学生可以在模仿中增强朗读兴趣，提高朗读水平。
学生直接面对作品，就是阅读，效果最佳的阅读，就是朗读。朗读是人的大脑、视觉、听觉系统的综合利用，是面对作品情感的领悟和释放。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵和风格。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在语文教学中，要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为3个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。具体讲来，要做到以下三点：
学前预习，表层朗读。讲课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；读得通顺，做到要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；读得流利，做到琅琅上口。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只适当地介紹背景及点拔个别难以理解的词句，以增加学生多练的机会，使其逐步做到四会：会利用工具书读懂词句、读懂课文；会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；会自己提出疑问，参与讨论。
教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出朗读停顿节奏以及朗读速度，让学生进入意境。例如：老师在讲《陈情表》一文时，不必讲解太多，可以身穿肃装，表情严肃，用低缓的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，营造出悲怆的课堂氛围，学生也会沉浸其中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望就能很快被激发出来。
重点段落，着重朗读。语文课本里的重点段落中，有些词语运用很准确，有些句子含义很深刻，对表现文章中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进学生理解重点段落中含义深刻的语句意思，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
现在，朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等，对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。同时，现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了便利，电影、电视、录像、广播以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段，学生可以在模仿中增强朗读兴趣，提高朗读水平。