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摘要：如今概要写作已被广大教师和学生所熟悉，那么怎样教有效呢？本文浅略地介绍了概要的内容，着重介绍了如何在课堂上手把手地教概要写作，利用出现在学生练习中的一篇阅读理解为写作题材，一步步地介绍概要教学方法。带着学生思考，和学生一起思考，这是比较关键的教学思路。
关键词：概要写作；手把手地教；两读两写加一找；思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0060
一、什么是概要（summary）
A summary is a short statement that gives only the main points of something， not the details.（牛津高阶词典）。概要是原文的缩小版，能很好地反映出原文大意和主要内容，不是细节的堆砌。考纲要求学生能基于350字的短文写出一篇60词左右的内容概要。要求能准确理解原文要点，涵盖全部要点；能准确使用相应的语法和词汇；能使用自己的语言。这些要求都对一般的学生的能力提出了极大的挑战。
二、如何手把手地教学
根据教学经验，我采用两读两写加一找的方法来进行概要写作的教学，里面浸透着“思考”的气息，带着学生思考，和学生一起思考，觉得这种方法比较实在有效。
以下面这篇文章为例来讲述（文章略）。这是出现在《学英语报》必修2第十期的报纸上，是一篇阅读理解，因为这篇文章是常考的文体之一——议论文，文章难度适中，结构清晰，训练时能用到常用的两种方法：找主题句和关键词，能很好很典型地训练学生，所以我把它上成了写作课。
1. 阅读（Read）。拿到阅读材料后，首先是阅读，确定文章的体裁和主题，确定概要写作的时态和人称，明白作者的写作意图，对文章有个大致的理解。
读完上述的文章后，可以判断这是一篇议论文，用一般现在时和第三人称来转述文章。大意是Celebrities should get their stories published.
2. 再读（Reread）。只读一遍肯定是不够的，需要再读。再读时能够理清文章的结构和脉络，划分段落，做到心中有数，慢慢开始驾驭文章。
上一篇文章再读后，发现第一段和最后一段有个明显的标志：in my view 和in conclusion， 所以借此可以把文章分成三部分，基本上可以分为总分总的结构模式，学生看到之后也是能比较容易地理解，第一段是观点，第二至四段是理由，第五段是结论。
3. 找主题句或关键词（topic sentences / key words）。这一步应该说是至关重要的，很多学生要么不会找主题句，要么乱找；更不要说关键词，这个比找主题句更麻烦，学生基本不愿意。主题句一般在段首或者段尾，文章比较难的时候那要自己概括了。这一步比较累，因为要去除旁枝，保留主干，是非常需要动脑筋的。
再看上篇文章，第一段让学生反复体会后，知道亮出作者观点的那一句应该是：In my view， it’s fairly important to publish their habits and stories because people would like to know who they support. 第二段是第一个理由。学生在对第一段翻译理解后，有些学生觉得第一句可以作为主题句，有些则觉得是最后一句。大家讨论后，发现其实have effect on 就是influence的同义词，也就是说这两句话选哪一句都是可以的。最后大家决定选用第一句，这句信息更多一点，也更完整一点。第三段是第二个理由。细读之后先排除president所在的那句话，这个是比较明显的小例子，对于前三句，大家都觉得好像找不到主题句，于是引导学生找关键词，学生找到的是People would like to know who they are supporting，keep in touch with，和trust。在前三句里都沾到了一点。第四段是第三个理由，感觉应该是第一句和第二句，但是又比较长，于是学生找了一些关键词most common people，stressful，would love to read stories about famous people。最后一段是总结。但是只有一句话，最后学生做出选择，把because后面的都砍掉了，因为it’s fairly proper to share their stories with the public这句就是用来印证第一段的观点的。
4. 改写。上面一步很关键，接下来的这一步很难。考验学生功底的时候到了。概要写作不是简单地把主题句和关键词写到一起就可以的，需要运用各个技巧进行整合和调配。
要把握的宗旨：（1）要用自己的语言；（2）要简明扼要；（3）客观地呈现原文信息，杜绝自己的主观看法；（4）句和句之间有恰当的连接词，水到渠成，不做作。
可以用到的技巧：同义替换法；句式转化法；压缩长句法；改变语态法；词性转化法；句式重构法等，依据不同的内容选择相关的技巧。
再回到写作实践中。刚才已经把主题句和关键词找出来了，接下来要做的就是一句一句慢慢改写，细细体会，教师不要心急，不要管自己講述，要带着学生慢慢走，慢慢引导和思考，慢慢尝试改写所带来的乐趣，如果学生没有参与到思考中的话是不会有实质性的变化的。
5. 整合与誊写
最后一步要做的，就是把这些句子整合起来，运用适当的连词，连成一片60字左右的短文，誊写到答题卷上。一般来说，连词和句式不需要太过复杂、简练、精干、一目了然，这才符合概要的特点。
三、结束语
当然，这样一节课并不是概要写作的全部内容，还有平时的渗透和基本功的夯实以及其他体裁的文章的写法。我觉得在实践中这样慢慢地手把手地教学生进行概要写作教学，效果是比较好的。让学生慢慢体会我们做题的思维变化过程，对他们进行引导，他们就会跟着我们的步伐逐渐进步。
（作者单位：浙江省慈溪实验高级中学 315300）
关键词：概要写作；手把手地教；两读两写加一找；思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0060
一、什么是概要（summary）
A summary is a short statement that gives only the main points of something， not the details.（牛津高阶词典）。概要是原文的缩小版，能很好地反映出原文大意和主要内容，不是细节的堆砌。考纲要求学生能基于350字的短文写出一篇60词左右的内容概要。要求能准确理解原文要点，涵盖全部要点；能准确使用相应的语法和词汇；能使用自己的语言。这些要求都对一般的学生的能力提出了极大的挑战。
二、如何手把手地教学
根据教学经验，我采用两读两写加一找的方法来进行概要写作的教学，里面浸透着“思考”的气息，带着学生思考，和学生一起思考，觉得这种方法比较实在有效。
以下面这篇文章为例来讲述（文章略）。这是出现在《学英语报》必修2第十期的报纸上，是一篇阅读理解，因为这篇文章是常考的文体之一——议论文，文章难度适中，结构清晰，训练时能用到常用的两种方法：找主题句和关键词，能很好很典型地训练学生，所以我把它上成了写作课。
1. 阅读（Read）。拿到阅读材料后，首先是阅读，确定文章的体裁和主题，确定概要写作的时态和人称，明白作者的写作意图，对文章有个大致的理解。
读完上述的文章后，可以判断这是一篇议论文，用一般现在时和第三人称来转述文章。大意是Celebrities should get their stories published.
2. 再读（Reread）。只读一遍肯定是不够的，需要再读。再读时能够理清文章的结构和脉络，划分段落，做到心中有数，慢慢开始驾驭文章。
上一篇文章再读后，发现第一段和最后一段有个明显的标志：in my view 和in conclusion， 所以借此可以把文章分成三部分，基本上可以分为总分总的结构模式，学生看到之后也是能比较容易地理解，第一段是观点，第二至四段是理由，第五段是结论。
3. 找主题句或关键词（topic sentences / key words）。这一步应该说是至关重要的，很多学生要么不会找主题句，要么乱找；更不要说关键词，这个比找主题句更麻烦，学生基本不愿意。主题句一般在段首或者段尾，文章比较难的时候那要自己概括了。这一步比较累，因为要去除旁枝，保留主干，是非常需要动脑筋的。
再看上篇文章，第一段让学生反复体会后，知道亮出作者观点的那一句应该是：In my view， it’s fairly important to publish their habits and stories because people would like to know who they support. 第二段是第一个理由。学生在对第一段翻译理解后，有些学生觉得第一句可以作为主题句，有些则觉得是最后一句。大家讨论后，发现其实have effect on 就是influence的同义词，也就是说这两句话选哪一句都是可以的。最后大家决定选用第一句，这句信息更多一点，也更完整一点。第三段是第二个理由。细读之后先排除president所在的那句话，这个是比较明显的小例子，对于前三句，大家都觉得好像找不到主题句，于是引导学生找关键词，学生找到的是People would like to know who they are supporting，keep in touch with，和trust。在前三句里都沾到了一点。第四段是第三个理由，感觉应该是第一句和第二句，但是又比较长，于是学生找了一些关键词most common people，stressful，would love to read stories about famous people。最后一段是总结。但是只有一句话，最后学生做出选择，把because后面的都砍掉了，因为it’s fairly proper to share their stories with the public这句就是用来印证第一段的观点的。
4. 改写。上面一步很关键，接下来的这一步很难。考验学生功底的时候到了。概要写作不是简单地把主题句和关键词写到一起就可以的，需要运用各个技巧进行整合和调配。
要把握的宗旨：（1）要用自己的语言；（2）要简明扼要；（3）客观地呈现原文信息，杜绝自己的主观看法；（4）句和句之间有恰当的连接词，水到渠成，不做作。
可以用到的技巧：同义替换法；句式转化法；压缩长句法；改变语态法；词性转化法；句式重构法等，依据不同的内容选择相关的技巧。
再回到写作实践中。刚才已经把主题句和关键词找出来了，接下来要做的就是一句一句慢慢改写，细细体会，教师不要心急，不要管自己講述，要带着学生慢慢走，慢慢引导和思考，慢慢尝试改写所带来的乐趣，如果学生没有参与到思考中的话是不会有实质性的变化的。
5. 整合与誊写
最后一步要做的，就是把这些句子整合起来，运用适当的连词，连成一片60字左右的短文，誊写到答题卷上。一般来说，连词和句式不需要太过复杂、简练、精干、一目了然，这才符合概要的特点。
三、结束语
当然，这样一节课并不是概要写作的全部内容，还有平时的渗透和基本功的夯实以及其他体裁的文章的写法。我觉得在实践中这样慢慢地手把手地教学生进行概要写作教学，效果是比较好的。让学生慢慢体会我们做题的思维变化过程，对他们进行引导，他们就会跟着我们的步伐逐渐进步。
（作者单位：浙江省慈溪实验高级中学 315300）