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摘 要：信息技术和生物课程的整合，有着其他教学无可比拟的优越性，它能化虚为实、变抽象为具体，给学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境，使教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者。下面就本人运用信息技术与学科整合的实践，谈谈自己的体会。
关键词：信息技术;生物教学;课程整合;直观教学
一、运用先进的教育思想、教学理论为指导
在信息时代，有很多问题是传统理论所不能回答和解释的，需要我们具有探求新知识、新理论、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。有效的整合不是简单的在课堂上运用多媒体将教师的设计如问题、图片、视频、习题等——展示，而是要将信息技术融入对教学目标的实现、对学生能力的培养中去，使信息技术为实现学生的有效学习服务。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。这种动感的表现手法和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。整合的最终目的是给学生创造自主學习的舞台和创新思维的空间。
二、教师在课程整合中的转变
我们初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使初中学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，教师由知识学习指导者转变为未来生活设计者。首先，教师要对学生进行未来教育，让他们了解未来社会;其次，教师要具有面向未来的意识。再次，教师要具备创造未来的能力。教师由文化知识传授者转变为知识体系建构者。教师由课程教材执行者转变为课程教材的研究者。教师由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家。适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。因此，教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。
三、学生在课程整合中的转变
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中，利用多媒体教学化静为动，化抽象和具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分初中学生对生物学习产生抵触情绪，导致初中生物的教学一直处于停滞不前的状况。在初中的教学中，学生要能够利用课堂所创设的生物学习环境，来构建知识的认知过程，达到提高教学质量的目的。信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率。
四、应用多媒体突破教材的重点和难点
人们说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，如果教学难点在课件使用过程中迎刃而解，那么这就是成功的。因此在生物教学中，像一些生物发生发育过程、生理变化、以及生态系统的结构和功能等知识，利用多媒体，变静为动、变抽象为具体、变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。运用多媒体解决教学中的重难点。多媒体还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，可以有效的帮助学生突破重难点。把抽象枯燥的学习内容转化成形象有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习生物的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、等素材，丰富了课堂内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。如《地球上生命起源》这一节，通过多媒体模拟的原始生命起源的过程和场景，帮助学生更好的认识和想象原始地球的环境和生命起源的历程。通过多媒体的动画模拟演示，学生通过观察思考很容易认知，一些难点不攻自破。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，在教学中应转变观念，把重点放在提示知识形成的过程上。教师通过研究性学习，培养学生创新的能力、实践的能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题的能力以及交流协作的能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
总之，信息技术与生物课程的整合是生物教学的新领域，它的发展无疑将为新的教学理念开辟美好的前景，我们应做好现代技术与传统教学的结合，既要掌握常见的软件使用方法，又不能忽视学生是学习的主体这一根本原则。作为一线的教师，我们更应当积极探索，从每一节课做起，从每一个环节做起，不断提高对信息技术与生物学科教学整合的认识，并注重在教学工作中，积极探索和实践，合理地将信息技术用于教学工作的各个方面，真正促进信息技术与中学生物教学的有机整合，才能最大程度提高教学效率。这不仅是教育现代化的标志，也是时代赋予教师的要求。积极的以自身的实践去体现课改的精神，为课改做出自己应有的贡献。
关键词：信息技术;生物教学;课程整合;直观教学
一、运用先进的教育思想、教学理论为指导
在信息时代，有很多问题是传统理论所不能回答和解释的，需要我们具有探求新知识、新理论、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。有效的整合不是简单的在课堂上运用多媒体将教师的设计如问题、图片、视频、习题等——展示，而是要将信息技术融入对教学目标的实现、对学生能力的培养中去，使信息技术为实现学生的有效学习服务。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。这种动感的表现手法和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。整合的最终目的是给学生创造自主學习的舞台和创新思维的空间。
二、教师在课程整合中的转变
我们初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使初中学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，教师由知识学习指导者转变为未来生活设计者。首先，教师要对学生进行未来教育，让他们了解未来社会;其次，教师要具有面向未来的意识。再次，教师要具备创造未来的能力。教师由文化知识传授者转变为知识体系建构者。教师由课程教材执行者转变为课程教材的研究者。教师由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家。适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。因此，教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。
三、学生在课程整合中的转变
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中，利用多媒体教学化静为动，化抽象和具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分初中学生对生物学习产生抵触情绪，导致初中生物的教学一直处于停滞不前的状况。在初中的教学中，学生要能够利用课堂所创设的生物学习环境，来构建知识的认知过程，达到提高教学质量的目的。信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率。
四、应用多媒体突破教材的重点和难点
人们说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，如果教学难点在课件使用过程中迎刃而解，那么这就是成功的。因此在生物教学中，像一些生物发生发育过程、生理变化、以及生态系统的结构和功能等知识，利用多媒体，变静为动、变抽象为具体、变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。运用多媒体解决教学中的重难点。多媒体还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，可以有效的帮助学生突破重难点。把抽象枯燥的学习内容转化成形象有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习生物的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、等素材，丰富了课堂内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。如《地球上生命起源》这一节，通过多媒体模拟的原始生命起源的过程和场景，帮助学生更好的认识和想象原始地球的环境和生命起源的历程。通过多媒体的动画模拟演示，学生通过观察思考很容易认知，一些难点不攻自破。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，在教学中应转变观念，把重点放在提示知识形成的过程上。教师通过研究性学习，培养学生创新的能力、实践的能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题的能力以及交流协作的能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
总之，信息技术与生物课程的整合是生物教学的新领域，它的发展无疑将为新的教学理念开辟美好的前景，我们应做好现代技术与传统教学的结合，既要掌握常见的软件使用方法，又不能忽视学生是学习的主体这一根本原则。作为一线的教师，我们更应当积极探索，从每一节课做起，从每一个环节做起，不断提高对信息技术与生物学科教学整合的认识，并注重在教学工作中，积极探索和实践，合理地将信息技术用于教学工作的各个方面，真正促进信息技术与中学生物教学的有机整合，才能最大程度提高教学效率。这不仅是教育现代化的标志，也是时代赋予教师的要求。积极的以自身的实践去体现课改的精神，为课改做出自己应有的贡献。