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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教育体制改革也在不断完善，人们对小学生教育的要求也越来越高。对于现在的小学语文教育来说，涌现出一种新型阅读补充方式，即为绘本阅读，绘本阅读在小学语文的教育中占据一定的教学地位，并具有其特有的价值体现，能够有效解决小学低年级语文现存的阅读问题，所以，合理运用绘本故事对我国小学语文教学起着至关重要的作用，能够有效提高小学生的阅读能力，对小学低年级的阅读水平锻炼有着尤为重要的意义。
关键词：小学低年级;语文教育;阅读能力;绘本故事;教学策略
引言：
有研究指出，阅读能力的高低将直接影响一个国家乃至民族的未来。一个国家有多少国民具有快速阅读的能力，就意味着这个国家拥有世界级工作者的质量和在全球中占据的经济地位。所以，阅读能力在社会生活中都占据着重要的地位，从小培养阅读能力就变得尤为重要。就现在我国的教育来看，我国小学语文的阅读能力整体表现较弱，低年级语文阅读能力的教學面临严峻的考验。根据我国教育机构对我国中小学生阅读能力的普查评估：我国中小学生的阅读能力落后于许多国家的中小学生阅读水平，根世界发达国家相比相差甚远。绘本阅读的出现，以其鲜明生动的色彩和图画，简洁的文字吸引小学生的阅读爱好。因此，针对小学语文低年级阅读运用绘本阅读教学可以很好的调动小学生的积极性，从而增强低年级学生的阅读能力。
一、绘本阅读存在的价值
绘本阅读起源于西方国家，俗称“图画书”，然后绘本一词来源于日本。就我国对绘本的理解来看，更相似于西方的图画书。绘本的意义是指以图画和文字共同体现出一个故事的文本。绘本其实就是图文并重的书籍，其更注重图画的体现，通过对图片逻辑性的排列，以位子作为辅助，引导读者对故事的解读和理解。
二、绘本阅读的运用
绘本阅读的应用，通常指教育通过合理运用绘本材料，针对目标教学的内容，以故事的方式进行讲授，实现学生们对教学内容的加深理解以及内容延展。在开展绘本阅读教学过程中，教师应时刻观察小学生在故事中的感受和体验。开展小学语文绘本阅读的意义是：
1、让低年级学生在感受图画快乐的同时，激发小学生对故事的情感共鸣
绘本教学作为一种新式的阅读教育方式，应尽可能的采用较为有利的阅读方式，让小学生们充分发挥其独特的想象力，从绘本阅读中找到情感快乐。通过图文的共同呈现，不但能够使原本枯燥的故事阅读变得生动活跃，同时还能增加学生们对故事的理解和情感共鸣。
例如：2019新编语文一年级语文中《逃家小兔》，教师首先采取开火车的方式，开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。
出示彩图一：兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？
出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？
出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？
出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？
出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？
兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？
无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他。
通过对绘本故事的体会，得出结论：小兔的每一次逃离都充满了调皮;每一次追逐也都充满了爱意。这样的故事展示更能让小学生产生共鸣，把自己当作故事的主人公，体会到故事中兔妈妈的坚持和爱。
2、培养低年级学生的阅读能力
绘本可以帮助小学生提高对生僻字的求知欲，从而帮助小学生进行识字，而提早识字就可以更快的提升小学生的阅读能力，当小学生具有一定的识字量以后，就可以更完整的进行独立阅读，从而满足学生的阅读需求，增强小学生的阅读自信心，最终实现小学生语文能力的整体提升。
三、绘本故事的教学方式
1、绘本故事的选择
因为低年级学生的阅读能力和选择能力较为薄弱，所以，语文老师应帮助孩子进行绘本的选择和推荐。绘本故事层次由浅入深的循序推介，这就需要语文老师对绘本故事的储备量和积累。挑选符合学生年龄和的绘本进行教学。
2、绘本阅读的教学方式
（1）设疑。将故事的难点以提问的方式呈现出来，让小学生带着问题进行阅读和独立思考，例如：《等一会 聪聪》的绘本阅读中，设置一个疑问：故事中为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成了怪兽？他又是怎样变成怪兽的？让小学生带着问题进行故事的阅读和思考。
（2）讨论。在完成绘本故事阅读后，语文老师根据故事主题，提出更有深度的问题，让学生们之间互相探讨，各抒己见，使阅读的意义得到升华。例如《爷爷一定有办法》中，设置问题：为什么小约瑟不舍得丢掉旧的外套？因为他喜欢爷爷做的每一样东西。这样就体现出也算之间的爱。
（3）拓展。通过对绘本故事的阅读，延展小学生的仿写能力，通过阅读收到的启发，让小学生写出与故事相仿自己的故事。同时还可以锻炼小学生的写作能力。
四、结束语
通过对绘本阅读的学习和应用，锻炼小学生的语文阅读水平，提高小学语文的学习兴趣，为以后的语文学习打下坚实的基础，同时为了提高我国经济水平做出巨大贡献。
参考文献：
[1]詹日宜图画书教学隋境中幼儿分享概惫发展之探完[D]新钟教育士学，2015：75.
[2]袁晓峰，王林，等图画书闭读——引领孩子胰乐成长[M]海南：海南出版钍，2007.
[3]张春阳语又想象阅读教学研究[D]山东师范大学.2011.
关键词：小学低年级;语文教育;阅读能力;绘本故事;教学策略
引言：
有研究指出，阅读能力的高低将直接影响一个国家乃至民族的未来。一个国家有多少国民具有快速阅读的能力，就意味着这个国家拥有世界级工作者的质量和在全球中占据的经济地位。所以，阅读能力在社会生活中都占据着重要的地位，从小培养阅读能力就变得尤为重要。就现在我国的教育来看，我国小学语文的阅读能力整体表现较弱，低年级语文阅读能力的教學面临严峻的考验。根据我国教育机构对我国中小学生阅读能力的普查评估：我国中小学生的阅读能力落后于许多国家的中小学生阅读水平，根世界发达国家相比相差甚远。绘本阅读的出现，以其鲜明生动的色彩和图画，简洁的文字吸引小学生的阅读爱好。因此，针对小学语文低年级阅读运用绘本阅读教学可以很好的调动小学生的积极性，从而增强低年级学生的阅读能力。
一、绘本阅读存在的价值
绘本阅读起源于西方国家，俗称“图画书”，然后绘本一词来源于日本。就我国对绘本的理解来看，更相似于西方的图画书。绘本的意义是指以图画和文字共同体现出一个故事的文本。绘本其实就是图文并重的书籍，其更注重图画的体现，通过对图片逻辑性的排列，以位子作为辅助，引导读者对故事的解读和理解。
二、绘本阅读的运用
绘本阅读的应用，通常指教育通过合理运用绘本材料，针对目标教学的内容，以故事的方式进行讲授，实现学生们对教学内容的加深理解以及内容延展。在开展绘本阅读教学过程中，教师应时刻观察小学生在故事中的感受和体验。开展小学语文绘本阅读的意义是：
1、让低年级学生在感受图画快乐的同时，激发小学生对故事的情感共鸣
绘本教学作为一种新式的阅读教育方式，应尽可能的采用较为有利的阅读方式，让小学生们充分发挥其独特的想象力，从绘本阅读中找到情感快乐。通过图文的共同呈现，不但能够使原本枯燥的故事阅读变得生动活跃，同时还能增加学生们对故事的理解和情感共鸣。
例如：2019新编语文一年级语文中《逃家小兔》，教师首先采取开火车的方式，开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。
出示彩图一：兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？
出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？
出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？
出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？
出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？
兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？
无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他。
通过对绘本故事的体会，得出结论：小兔的每一次逃离都充满了调皮;每一次追逐也都充满了爱意。这样的故事展示更能让小学生产生共鸣，把自己当作故事的主人公，体会到故事中兔妈妈的坚持和爱。
2、培养低年级学生的阅读能力
绘本可以帮助小学生提高对生僻字的求知欲，从而帮助小学生进行识字，而提早识字就可以更快的提升小学生的阅读能力，当小学生具有一定的识字量以后，就可以更完整的进行独立阅读，从而满足学生的阅读需求，增强小学生的阅读自信心，最终实现小学生语文能力的整体提升。
三、绘本故事的教学方式
1、绘本故事的选择
因为低年级学生的阅读能力和选择能力较为薄弱，所以，语文老师应帮助孩子进行绘本的选择和推荐。绘本故事层次由浅入深的循序推介，这就需要语文老师对绘本故事的储备量和积累。挑选符合学生年龄和的绘本进行教学。
2、绘本阅读的教学方式
（1）设疑。将故事的难点以提问的方式呈现出来，让小学生带着问题进行阅读和独立思考，例如：《等一会 聪聪》的绘本阅读中，设置一个疑问：故事中为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成了怪兽？他又是怎样变成怪兽的？让小学生带着问题进行故事的阅读和思考。
（2）讨论。在完成绘本故事阅读后，语文老师根据故事主题，提出更有深度的问题，让学生们之间互相探讨，各抒己见，使阅读的意义得到升华。例如《爷爷一定有办法》中，设置问题：为什么小约瑟不舍得丢掉旧的外套？因为他喜欢爷爷做的每一样东西。这样就体现出也算之间的爱。
（3）拓展。通过对绘本故事的阅读，延展小学生的仿写能力，通过阅读收到的启发，让小学生写出与故事相仿自己的故事。同时还可以锻炼小学生的写作能力。
四、结束语
通过对绘本阅读的学习和应用，锻炼小学生的语文阅读水平，提高小学语文的学习兴趣，为以后的语文学习打下坚实的基础，同时为了提高我国经济水平做出巨大贡献。
参考文献：
[1]詹日宜图画书教学隋境中幼儿分享概惫发展之探完[D]新钟教育士学，2015：75.
[2]袁晓峰，王林，等图画书闭读——引领孩子胰乐成长[M]海南：海南出版钍，2007.
[3]张春阳语又想象阅读教学研究[D]山东师范大学.2011.