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秋风扫落叶，春风长绿芽；教学无定法，改革需创新.随着我市“15/20/10”课堂教学模式的全面实施，广大一线教师兢兢业业的奋斗在七尺讲台上，为打造启东教育新局面功不可没.“发展是硬道理”，提高自主、合作和探究能力是顺应新课改的需要，我们应坚持“以学生生发展为本”的教学理念，创新出别具一格的教学模式.笔者认真总结过去的实践经验和教训，初步探索出了高效课堂“三部曲”.
一、巧设问题情境，激发学生兴趣
创设问题情境是高中数学新课标所倡导的教学模式，这里的“问题”是指学生利用自己的感悟能力还不能正确解答的数学问题，“情境”是指数学知识应用和产生或具体环境.假如教师结合自身的教学实践设置问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；而创设问题情境是多渠道的，但必须要设置有利于激发学生学习兴趣的问题情境.俄国教育家乌辛斯基指出：若缺乏兴趣强制性学习，那一定会扼杀学生探求真理的欲望.因此，教师设计的“问题”一定要新颖别致，从而使学生产生好奇感.譬如，我在执教“二分法”的导入时，就开门见山的提出问题：在中央电视台的“非常6+1”专题栏目中有个“竞猜价格”，你知道如何以最快速度猜准价格吗？”一“问”激起千层浪，学生讨论热烈，于是我趁机设计了一个小游戏，并提问：”各位同学，请你们相互合作猜生日，看谁能用‘最少的次数’猜出对方的生日？”通过这样的创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动了学生学习的主动性和积极性三、注重反馈小结，优化点睛之笔
反馈小结是有效课堂的重要环节，在一堂课临近尾声之时，教师只有正确引导学生仔细回顾积极参与学习的过程，才能使学生进一步领悟重要的解题方法.一般而言，在课堂结尾时，教师可以提出一些富有悬念性的问题，不作解答，为上好下一节课埋下伏笔，从而使学生产生“且听下回分解”迫切期望，此课的“结尾”就变成了彼课的“开头”，确保了课与课之间自然的衔接.譬如，我在执教立体几何中的“两个平面垂直的判断”一课时，就如此小结：“同学们，本节课我们一起研讨了两个平面相互垂直的定义与判定方法，按照前面研究空间两个元素间位置关系的模式，下一堂课就研讨、学习两个平面相互垂直的性质，希望大家预习有关两个平面相互垂直时的性质.”这样的总结，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，“且听下回分解”成为他们迫切的期待，达到了画龙点睛之功效.
[江苏启东市江海中学 （226200）]
一、巧设问题情境，激发学生兴趣
创设问题情境是高中数学新课标所倡导的教学模式，这里的“问题”是指学生利用自己的感悟能力还不能正确解答的数学问题，“情境”是指数学知识应用和产生或具体环境.假如教师结合自身的教学实践设置问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；而创设问题情境是多渠道的，但必须要设置有利于激发学生学习兴趣的问题情境.俄国教育家乌辛斯基指出：若缺乏兴趣强制性学习，那一定会扼杀学生探求真理的欲望.因此，教师设计的“问题”一定要新颖别致，从而使学生产生好奇感.譬如，我在执教“二分法”的导入时，就开门见山的提出问题：在中央电视台的“非常6+1”专题栏目中有个“竞猜价格”，你知道如何以最快速度猜准价格吗？”一“问”激起千层浪，学生讨论热烈，于是我趁机设计了一个小游戏，并提问：”各位同学，请你们相互合作猜生日，看谁能用‘最少的次数’猜出对方的生日？”通过这样的创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动了学生学习的主动性和积极性三、注重反馈小结，优化点睛之笔
反馈小结是有效课堂的重要环节，在一堂课临近尾声之时，教师只有正确引导学生仔细回顾积极参与学习的过程，才能使学生进一步领悟重要的解题方法.一般而言，在课堂结尾时，教师可以提出一些富有悬念性的问题，不作解答，为上好下一节课埋下伏笔，从而使学生产生“且听下回分解”迫切期望，此课的“结尾”就变成了彼课的“开头”，确保了课与课之间自然的衔接.譬如，我在执教立体几何中的“两个平面垂直的判断”一课时，就如此小结：“同学们，本节课我们一起研讨了两个平面相互垂直的定义与判定方法，按照前面研究空间两个元素间位置关系的模式，下一堂课就研讨、学习两个平面相互垂直的性质，希望大家预习有关两个平面相互垂直时的性质.”这样的总结，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，“且听下回分解”成为他们迫切的期待，达到了画龙点睛之功效.
[江苏启东市江海中学 （226200）]