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随着新课改的进行，教师必须培养全面发展的学生.本文笔者就先对问题情境的涵义及重要作用做了简要介绍，进而详细罗列了问题情境创设的原则，最后深入分析了高中化学新课程理念下问题情境设计，以便激发学生学习化学的兴趣.
一、问题情境的涵义及重要作用
1.问题情境的涵义
问题情境主要是指为了达到自己想要的结果或目标，而在实现这一目的的过程中所遇到问题或困难时的心理困境.相对于高中教学来说，就是教师为了完成自己的教学目标和教学任务而创设一种对学生来说具有一定高度、难度的问题，学生要想完成就需要付出一定的努力才能实现，但是在这个过程中学生会处于一种迫切想要解决这个问题的心理困境中，因此，学生就会非常努力的进行一些具有创造性的活动，这时候学生就会想到一些自己以前一直没有用过的办法来解决问题，使自己尽快摆脱这种困境，同时也有利于活跃学生的思维，提高学生解决问题的能力.
2.问题情境设计的重要作用
我们都知道创作一定的问题情境，会在很大程度上激发学生学习化学的兴趣，能够鼓励学生去探究化学知识、化学实验，同时还有利于激发学生学习化学的潜能，尤其对化学这门实验课程来说，兴趣更是最好的老师，只要学生对化学充满兴趣，就能进入化学知识的海洋，去亲手操作、亲自探究，这对学好化学知识来说起着非常重要的作用，而问题情境对激发学生学习化学的兴趣又是起着非常重要的作用，所以在高中化学新课程理念下问题情境设计对学好化学这门课程起着决定性的作用.
二、情境创设的原则
化学是一门非常基础性的科学知识，主要是以实验为基础，才能得出正确的理论，化学科学性、基础性、严谨性决定了其问题情境设计必须遵循以下四个原则.
1.目的性原则
无论是那种情境创设，都必须遵循以教学内容和教学目标为基础这一目的性原则，因此要求，一是，在情境创设时必须针对本节课要讲的内容进行设计，使学生明白要学习什么内容，怎样去学习等；二是，情境创设的内容，必须考虑到学生的知识水平、年龄特点、心理状态以及兴趣爱好等因素，只有这样情境创设的效果才能很好的体现出来.比如，化学教师想要使学生明白反应条件在化学研究中的意义和作用，就可以在学习“制备硫酸亚铁的条件”这课时，创设这样的问题情境，从而达到这一目的.
2.发展性原则
发展性原则具体包含两方面内容，一是，该原则必须是建立在发展问题情境的基础上，二是，还要保证能够使学生得到全面的发展.因此，在情境创设的时候，必须结合这一原则，深化情境内容在调动学生学习积极性的同时，还能使学生从中感悟到什么，联系到什么，以至于使学生学到更多的知识，促进学生的全面发展，所谓“一石激起干层浪的教学效果”就是这个意思.
3.科学性原则
问题情境创设除了遵循以上两个原则外，还必须遵守创设的内容具有科学性的原则.要求要创设的内容必须真实，具有科学性，这里的科学性具有两层含义，一是，要求内容必须具有严格科学技术，二是，创设的内容科学合理，要结合学生的特点、兴趣、爱好、知识水平等设计内容，真正做到和谐统一，无论是形式上还是内容上都要做到科学统一.
4.结构性原则
机构性原则主要是指化学教师在上课时创设的问题情境的内容要跟自己该课所讲的知识具有内在的联系，也就是说必须存在逻辑结构，这样学生就能够通过问题情境没置，把死板的结构化知识在学生心理进行转变，最终转变成学生更容易接受的知识，因此，在问题情境设计时必须确保问题情境结构、化学知识结构与学生知识结构三者和谐统一，相辅相成.
三、高中化学新课程理念下问题情境设计
1.结合化学实验，创设真实情境
我们都知道化学是一门具有科学性的基础性自然学科，所以在学习化学知识时，必须结合化学实验去学习、理解，因此，在化学新课程问题情境创设时，结合化学实验去创设，这样就能够在很大程度上创设出良好的问题情境，对集中学生学习的注意力，活跃课堂气氛起着非常重要的作用，同时还有利于促进师生之间的和谐，激发学生的求知欲和学习化学的兴趣，对启发学生思考、联想也起着很大帮助.尤其是高中化学，更应该这样帮助启发学生学习化学的兴趣，这样创设也能够引起学生的共鸣，激发他们学习化学的兴趣，促进学生思维的活跃都起着非常重要的作用.
比如，教师可以将我们家庭中经常用到的洁厕灵和84消毒液拿出来，问学生：“这两种都是消毒用的，但是如果将这两种消毒液混合物使用会出现什么现象呢？这时候教师在通过制备氯气的方法来进行实验，这样学生就能更直观的观察现象，学生就会发现当这两种消毒液混合后也会差生黄绿色的气体，跟制备氯气的实验产生的气体性质、颜色是一样的，这样教师通过问题情境设置的方式，一方面证明了两种消毒液混合后会发生反应，失去消毒、清洁的效果，另一方面还能够吸引学生的注意力，使学生对学习化学知识充满兴趣，另外教师还可以问“氯气是怎样产生的呢？”这样一步一步的引导学生，激发学生学习化学的兴趣，拓展学生的思维，这对学生学好化学来说是非常有帮助的.
2.利用生动故事创设问题情境
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习.在学习“甲烷”的时候，可设计如下问题情境.
我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣能够使学生产生学习的动力，并且能够一直渴望学习下去，因此，教师在讲解甲烷这课时，可以讲一个这样的故事引起学生的兴趣：有一位农场主，该场养了很多头奶牛，有一天该场主发现有一头奶牛一连好几天不吃东西，但是它的肚子却是非常鼓，农场主百思不得其解，后来有人说：“是不是奶牛嘴里长什么东西了？”当农场主把奶牛的嘴撬开，用一支火把想看看时，这时候突然形成了一条条长长的火焰，从奶牛的嘴里喷出来.这时候教师可以问：“奶牛的嘴里为什么会出现一条条长长的火焰？”这样就会激发学生的学习兴趣，对接下来教师要将的内容充满好奇，因此，可以利用生动故事创设问题情境，这对激发学生学习化学兴趣起着非常重要的作用.
3.利用生活经验创设问题情境
教师在问题情境设计时还可以从我们实际社会生活中的事例进行创设，这样就能够将我们学到的科学知识与实际生活相联系，真正实现理论联系实际，同时这也是学生最感兴趣的，可以使学生在以后的生活中处处发现知识，跟科学知识相结合，这对激发学生学习化学知识的兴趣起着决定性的作用，同时还能够促进学生去探索生活的奥秘，非常有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
例如，教师在讲“铁和铁的化合物”这课时，可以结合实际生活中的事例进行讲解，教师可以提问学生，在我们实际生活中在吃苹果时，经常会用小刀削皮，但是我们会发现在苹果削皮后，放置一段时间会变锈，那么有哪位学生会知道其中的奥秘所在呢？学生肯定会联想一段时间，然后发表自己的意见，这时候教师再讲铁和铁的化合物性质、颜色，就会使学生容易找到答案，学生就会明白，在苹果中含有二价铁离子，一旦削皮二价铁离子就会被空气氧化，变成呈黄色三价铁离子，然后教师在告诉学生在市场上，人们一般为了防止二价铁离子被氧化，经常在苹果汁中加入一些还原剂防止氧化.这样跟实际生活相结合的化学例子，能够激发学生学习化学的兴趣，促使他们去探究生活的各种现象，这样一方面能够使学生亲身感受到学习化学知识的重要性，另一方面还能够提高学生用所学的的化学知识去解决实际问题的能力.
总之，一个良好的化学问题情境设计对整个化学课堂的好坏起着决定性的作用，因此，化学教师必须重视问题情境的设计，这对激发学生学习化学兴趣，提高学生化学知识起着非常重要的作用.
[宁夏银川市第二中学 （750004）]
一、问题情境的涵义及重要作用
1.问题情境的涵义
问题情境主要是指为了达到自己想要的结果或目标，而在实现这一目的的过程中所遇到问题或困难时的心理困境.相对于高中教学来说，就是教师为了完成自己的教学目标和教学任务而创设一种对学生来说具有一定高度、难度的问题，学生要想完成就需要付出一定的努力才能实现，但是在这个过程中学生会处于一种迫切想要解决这个问题的心理困境中，因此，学生就会非常努力的进行一些具有创造性的活动，这时候学生就会想到一些自己以前一直没有用过的办法来解决问题，使自己尽快摆脱这种困境，同时也有利于活跃学生的思维，提高学生解决问题的能力.
2.问题情境设计的重要作用
我们都知道创作一定的问题情境，会在很大程度上激发学生学习化学的兴趣，能够鼓励学生去探究化学知识、化学实验，同时还有利于激发学生学习化学的潜能，尤其对化学这门实验课程来说，兴趣更是最好的老师，只要学生对化学充满兴趣，就能进入化学知识的海洋，去亲手操作、亲自探究，这对学好化学知识来说起着非常重要的作用，而问题情境对激发学生学习化学的兴趣又是起着非常重要的作用，所以在高中化学新课程理念下问题情境设计对学好化学这门课程起着决定性的作用.
二、情境创设的原则
化学是一门非常基础性的科学知识，主要是以实验为基础，才能得出正确的理论，化学科学性、基础性、严谨性决定了其问题情境设计必须遵循以下四个原则.
1.目的性原则
无论是那种情境创设，都必须遵循以教学内容和教学目标为基础这一目的性原则，因此要求，一是，在情境创设时必须针对本节课要讲的内容进行设计，使学生明白要学习什么内容，怎样去学习等；二是，情境创设的内容，必须考虑到学生的知识水平、年龄特点、心理状态以及兴趣爱好等因素，只有这样情境创设的效果才能很好的体现出来.比如，化学教师想要使学生明白反应条件在化学研究中的意义和作用，就可以在学习“制备硫酸亚铁的条件”这课时，创设这样的问题情境，从而达到这一目的.
2.发展性原则
发展性原则具体包含两方面内容，一是，该原则必须是建立在发展问题情境的基础上，二是，还要保证能够使学生得到全面的发展.因此，在情境创设的时候，必须结合这一原则，深化情境内容在调动学生学习积极性的同时，还能使学生从中感悟到什么，联系到什么，以至于使学生学到更多的知识，促进学生的全面发展，所谓“一石激起干层浪的教学效果”就是这个意思.
3.科学性原则
问题情境创设除了遵循以上两个原则外，还必须遵守创设的内容具有科学性的原则.要求要创设的内容必须真实，具有科学性，这里的科学性具有两层含义，一是，要求内容必须具有严格科学技术，二是，创设的内容科学合理，要结合学生的特点、兴趣、爱好、知识水平等设计内容，真正做到和谐统一，无论是形式上还是内容上都要做到科学统一.
4.结构性原则
机构性原则主要是指化学教师在上课时创设的问题情境的内容要跟自己该课所讲的知识具有内在的联系，也就是说必须存在逻辑结构，这样学生就能够通过问题情境没置，把死板的结构化知识在学生心理进行转变，最终转变成学生更容易接受的知识，因此，在问题情境设计时必须确保问题情境结构、化学知识结构与学生知识结构三者和谐统一，相辅相成.
三、高中化学新课程理念下问题情境设计
1.结合化学实验，创设真实情境
我们都知道化学是一门具有科学性的基础性自然学科，所以在学习化学知识时，必须结合化学实验去学习、理解，因此，在化学新课程问题情境创设时，结合化学实验去创设，这样就能够在很大程度上创设出良好的问题情境，对集中学生学习的注意力，活跃课堂气氛起着非常重要的作用，同时还有利于促进师生之间的和谐，激发学生的求知欲和学习化学的兴趣，对启发学生思考、联想也起着很大帮助.尤其是高中化学，更应该这样帮助启发学生学习化学的兴趣，这样创设也能够引起学生的共鸣，激发他们学习化学的兴趣，促进学生思维的活跃都起着非常重要的作用.
比如，教师可以将我们家庭中经常用到的洁厕灵和84消毒液拿出来，问学生：“这两种都是消毒用的，但是如果将这两种消毒液混合物使用会出现什么现象呢？这时候教师在通过制备氯气的方法来进行实验，这样学生就能更直观的观察现象，学生就会发现当这两种消毒液混合后也会差生黄绿色的气体，跟制备氯气的实验产生的气体性质、颜色是一样的，这样教师通过问题情境设置的方式，一方面证明了两种消毒液混合后会发生反应，失去消毒、清洁的效果，另一方面还能够吸引学生的注意力，使学生对学习化学知识充满兴趣，另外教师还可以问“氯气是怎样产生的呢？”这样一步一步的引导学生，激发学生学习化学的兴趣，拓展学生的思维，这对学生学好化学来说是非常有帮助的.
2.利用生动故事创设问题情境
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习.在学习“甲烷”的时候，可设计如下问题情境.
我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣能够使学生产生学习的动力，并且能够一直渴望学习下去，因此，教师在讲解甲烷这课时，可以讲一个这样的故事引起学生的兴趣：有一位农场主，该场养了很多头奶牛，有一天该场主发现有一头奶牛一连好几天不吃东西，但是它的肚子却是非常鼓，农场主百思不得其解，后来有人说：“是不是奶牛嘴里长什么东西了？”当农场主把奶牛的嘴撬开，用一支火把想看看时，这时候突然形成了一条条长长的火焰，从奶牛的嘴里喷出来.这时候教师可以问：“奶牛的嘴里为什么会出现一条条长长的火焰？”这样就会激发学生的学习兴趣，对接下来教师要将的内容充满好奇，因此，可以利用生动故事创设问题情境，这对激发学生学习化学兴趣起着非常重要的作用.
3.利用生活经验创设问题情境
教师在问题情境设计时还可以从我们实际社会生活中的事例进行创设，这样就能够将我们学到的科学知识与实际生活相联系，真正实现理论联系实际，同时这也是学生最感兴趣的，可以使学生在以后的生活中处处发现知识，跟科学知识相结合，这对激发学生学习化学知识的兴趣起着决定性的作用，同时还能够促进学生去探索生活的奥秘，非常有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
例如，教师在讲“铁和铁的化合物”这课时，可以结合实际生活中的事例进行讲解，教师可以提问学生，在我们实际生活中在吃苹果时，经常会用小刀削皮，但是我们会发现在苹果削皮后，放置一段时间会变锈，那么有哪位学生会知道其中的奥秘所在呢？学生肯定会联想一段时间，然后发表自己的意见，这时候教师再讲铁和铁的化合物性质、颜色，就会使学生容易找到答案，学生就会明白，在苹果中含有二价铁离子，一旦削皮二价铁离子就会被空气氧化，变成呈黄色三价铁离子，然后教师在告诉学生在市场上，人们一般为了防止二价铁离子被氧化，经常在苹果汁中加入一些还原剂防止氧化.这样跟实际生活相结合的化学例子，能够激发学生学习化学的兴趣，促使他们去探究生活的各种现象，这样一方面能够使学生亲身感受到学习化学知识的重要性，另一方面还能够提高学生用所学的的化学知识去解决实际问题的能力.
总之，一个良好的化学问题情境设计对整个化学课堂的好坏起着决定性的作用，因此，化学教师必须重视问题情境的设计，这对激发学生学习化学兴趣，提高学生化学知识起着非常重要的作用.
[宁夏银川市第二中学 （750004）]