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合作学习是新课标所倡导的三大学习方式之一，是高中化学课堂教学中科学、有效的教学方法，可有效提高学生学习化学的兴趣，学生的综合能力.本文阐述了如何将合作学习应用于高中化学课堂教学中.为了能够让合作学习模型在高中化学课堂教学中充分的发挥作用，应该通过“合理分组”、“有效预习”、“重视提问” 以及“注重复习”等方法，以达到提高化学教学的实效性以及促进学生的学习兴趣与学习能力.
一、合理分组
小组合作教学最关键的就是分组环节，在此过程中需要注意将化学成绩较好的学生分别分配至各个小组中，与化学成绩相对不好的学生进行搭配学习，每一组均由优中差学生组成，组间均衡，这样既可以提高成绩不好的学生学习化学的兴趣，又能加强学生之间的合作与相互交流.另外也要注意小组中的男女搭配，结合班级的男女构成的实际情况，平均分散至每个小组中.除此之外，教师在分组时也要注意学生的情绪，尊重学生的意愿，不能强制对学生分组，应该给学生选择的机会.在操作过程中教师可以先将分组情况公布出来，结合学生的建议和意见后，再进行最后的决定.54人的班级可以分为9个小组，每组各6人，而小组长的人选不应该由教师指定，而是应该由组内成员共同推举出来，教师应该起到引导作用.小组长的主要职责便是工作的上传下达，组内成员的沟通工作等.
二、 有效预习
凡事预则立，不预则废.提高学生学习能力和成绩的最有效的途径就是预习，在预习过程中学生经常会遇到各种各样的问题，通过将这些问题整理、汇总，就能使学生带着问题学习，可以更有效的吸取知识.而学生通过小组合作学习可以更充分的与组内成员互相合作，提高学习兴趣，激发提出问题的意识.具体方法如下：①每位学生在课前将自己预习后发现的问题在组内提出，由组员成员共同讨论分析.这样既可以将一些简单的问题在课前解决，提高了课堂效率，节省课堂时间，又因为组内讨论的轻松氛围，学生可以将自己的想法很好的表达出来.②在课堂中，由各组小组长公布自己组所解决的问题与思路，再提出无法解决的问题，通过教师或者其他小组成员给予解决.经过多次研究表明，虽然各个小组提出的问题多有重复，但是这些问题恰恰是我们需要突破难点、重点.
三、 重视提问
课堂上的适当问题可以提高学生对化学知识的认知、学习能力，更好的培养其科学素养.参照认知心理学，可以将问题分成两种类型，即结构不良以及结构良好.解决问题或者问题解决的目标所需要的组织方式、方法、原理以及概念等都是不确定的即为结构不良，而问题的解决思路与方法是明确的，并且有一定的解决目标，这种问题即为结构良好.教师在设计问题时要完美结合结构不良与结构良好.教师不能过于着急，应该在学生主动探究并解决问题上起到引导作用，有效的为其扫除认知障碍.这便需要教师灵活掌握提出问题的时机、设置问题的困难，使学生能享受自主学习的乐趣，习惯合作行为.
例如，教师在做制取氧气的试验中，一般使用对高锰酸钾进行加热来获取氧气，教师可以提出问题：除了这种方法之外，我们还可以通过哪种方法来获取氧气呢？然后让学生与自己学习的理论相结合进行组间讨论，并由小组长公布所拟定的方案.教师也可以通过降低问题困难或者进行引导式提问.例如，“如果对氯酸钾固体进行加热能否获得氧气？在试验过程中应该注意哪些呢？安全可行的实验装置应该如何设计？”或者“通过分解双氧水可以获得氧气吗？安全可行的实验装置应该如何设计？”等.这样能够使每组的研究方向更加明确，从何提高合作学习的有效性.
四、注重复习
复习课是学生公认的最为无聊、最为沉闷的，这往往是由于教师在复习课上多采用做练习、试卷分析等方式.因此如果将复习课转变为各小组竞赛的模式，将原应复习的知识点转变为抢答题、必答题等模式，就能很好的激发学生的团队精神与合作能力、提高学习效率、增强学习兴趣.
合作学习能将个人竞争转换成小组竞争，使小组的凝聚力得到增加，能培养学生的团体意识.在合作学习的过程中，每一个学生都有自己的思维观点，教师还要注意对学生的独立思考能力进行启发和培养，使个性的学习优势得到充分的发挥，让全部的学生都参与到讨论当中，使学生的思维能力得到进一步的发展和优化.
综上所述，小组合作学习已在高中化学课堂教学中取得了很好的成果，其可有效提高学生学习化学的兴趣，学生的综合能力.为了能够让合作学习模型在高中化学课堂教学中充分的发挥作用，应该通过“合理分组”、“有效预习”、“重视提问”以及“注重复习”等方法，以达到提高化学教学的实效性以及促进学生的学习兴趣与学习能力.
[江苏省邳州市宿羊山高级中学 （221354）]
一、合理分组
小组合作教学最关键的就是分组环节，在此过程中需要注意将化学成绩较好的学生分别分配至各个小组中，与化学成绩相对不好的学生进行搭配学习，每一组均由优中差学生组成，组间均衡，这样既可以提高成绩不好的学生学习化学的兴趣，又能加强学生之间的合作与相互交流.另外也要注意小组中的男女搭配，结合班级的男女构成的实际情况，平均分散至每个小组中.除此之外，教师在分组时也要注意学生的情绪，尊重学生的意愿，不能强制对学生分组，应该给学生选择的机会.在操作过程中教师可以先将分组情况公布出来，结合学生的建议和意见后，再进行最后的决定.54人的班级可以分为9个小组，每组各6人，而小组长的人选不应该由教师指定，而是应该由组内成员共同推举出来，教师应该起到引导作用.小组长的主要职责便是工作的上传下达，组内成员的沟通工作等.
二、 有效预习
凡事预则立，不预则废.提高学生学习能力和成绩的最有效的途径就是预习，在预习过程中学生经常会遇到各种各样的问题，通过将这些问题整理、汇总，就能使学生带着问题学习，可以更有效的吸取知识.而学生通过小组合作学习可以更充分的与组内成员互相合作，提高学习兴趣，激发提出问题的意识.具体方法如下：①每位学生在课前将自己预习后发现的问题在组内提出，由组员成员共同讨论分析.这样既可以将一些简单的问题在课前解决，提高了课堂效率，节省课堂时间，又因为组内讨论的轻松氛围，学生可以将自己的想法很好的表达出来.②在课堂中，由各组小组长公布自己组所解决的问题与思路，再提出无法解决的问题，通过教师或者其他小组成员给予解决.经过多次研究表明，虽然各个小组提出的问题多有重复，但是这些问题恰恰是我们需要突破难点、重点.
三、 重视提问
课堂上的适当问题可以提高学生对化学知识的认知、学习能力，更好的培养其科学素养.参照认知心理学，可以将问题分成两种类型，即结构不良以及结构良好.解决问题或者问题解决的目标所需要的组织方式、方法、原理以及概念等都是不确定的即为结构不良，而问题的解决思路与方法是明确的，并且有一定的解决目标，这种问题即为结构良好.教师在设计问题时要完美结合结构不良与结构良好.教师不能过于着急，应该在学生主动探究并解决问题上起到引导作用，有效的为其扫除认知障碍.这便需要教师灵活掌握提出问题的时机、设置问题的困难，使学生能享受自主学习的乐趣，习惯合作行为.
例如，教师在做制取氧气的试验中，一般使用对高锰酸钾进行加热来获取氧气，教师可以提出问题：除了这种方法之外，我们还可以通过哪种方法来获取氧气呢？然后让学生与自己学习的理论相结合进行组间讨论，并由小组长公布所拟定的方案.教师也可以通过降低问题困难或者进行引导式提问.例如，“如果对氯酸钾固体进行加热能否获得氧气？在试验过程中应该注意哪些呢？安全可行的实验装置应该如何设计？”或者“通过分解双氧水可以获得氧气吗？安全可行的实验装置应该如何设计？”等.这样能够使每组的研究方向更加明确，从何提高合作学习的有效性.
四、注重复习
复习课是学生公认的最为无聊、最为沉闷的，这往往是由于教师在复习课上多采用做练习、试卷分析等方式.因此如果将复习课转变为各小组竞赛的模式，将原应复习的知识点转变为抢答题、必答题等模式，就能很好的激发学生的团队精神与合作能力、提高学习效率、增强学习兴趣.
合作学习能将个人竞争转换成小组竞争，使小组的凝聚力得到增加，能培养学生的团体意识.在合作学习的过程中，每一个学生都有自己的思维观点，教师还要注意对学生的独立思考能力进行启发和培养，使个性的学习优势得到充分的发挥，让全部的学生都参与到讨论当中，使学生的思维能力得到进一步的发展和优化.
综上所述，小组合作学习已在高中化学课堂教学中取得了很好的成果，其可有效提高学生学习化学的兴趣，学生的综合能力.为了能够让合作学习模型在高中化学课堂教学中充分的发挥作用，应该通过“合理分组”、“有效预习”、“重视提问”以及“注重复习”等方法，以达到提高化学教学的实效性以及促进学生的学习兴趣与学习能力.
[江苏省邳州市宿羊山高级中学 （221354）]