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【摘要】在核心素养为纲的大教育背景下，根据义务教育美术课程标准，以建构美育ASTCC（艺术、科技、文化、创造）综合探索课程的教育理念为基础，突破原有的课程模式，并实现具有本土特色化的综合课程研究，致力于让课程真正回归儿童本位，回归发展本位，为培养复合型的综合人才做一些实践探索。
【关键词】陶艺综合探索课程;智趣;实践研究
【基金项目】本文为福建省“十三五”规划2018年度课题“小学美术智趣教学法研究”（FJJKXB18-590）暨2019年度课题“智趣陶艺教学实践研究”（FJJKXB19-604）研究论文。
杜威的“做中学”基本教育原则建立在以学生活动为架构课程的基础上，以获得直接经验为核心旨趣，在情境化的教学场域中，通过学生“做”（观察、实验、探究、劳作、游戏等）来组织实施教学，影响教育理论与实践已有百年。著名的教育家苏霍姆林斯基也说过，儿童的智慧在手指尖上。在ASTCC（ART艺术、Science and Technology科技、Culture文化、Create创造）教育理念下建构智趣陶艺综合探索课程，符合杜威“做中学”的理论，对于提高学生的综合素养，培养复合型的人才具有深远的意义。经过两年多教学实践的研究，笔者以《风狮爷传》为课例，从以下几个方面对智趣陶艺综合探索课程进行实践研究和总结：学习内容、组织形式、教法与学法、作品表现形式、活动的评价方式、达成活动的教学条件。
一、智教趣学，整合多学科课程
智趣陶艺综合探索课程属于新课标（2011年版）划分的综合，探索学习领域的范畴，强调加强美术课程与学生生活经验的关联性，注重学习活动的探索性和综合性，旨在引领学生认识艺术与文化、艺术与科技等学科之间的关系，进行综合性、探究性的美术创造活动，并形成各种形式的学习成果。被称为“史上最牛美术老师”的邹华章认为美术是学科的点缀使者，不应该是一门独立的学科。她尝试把美术的元素引进其他课堂，引导学生用一颗发现美、创造美的心灵，去发现美术和语文的共鸣、美术和生物的沟通、美术和数学的联系……这也正是智趣陶艺综合探索课程的主旨。
从历史的发展可知，“陶瓷艺术”是一门综合艺术，经历了一個复杂而漫长的文化积淀历程。伴随着人类社会的发展，陶瓷艺术记载着人类社会文明进步的轨迹。陶艺艺术教育作为美育的一个重要组成部分，以其深厚的文化底蕴，具有对人进行人文思想教育、思想品质教育、陶冶情操和发展智力等素质教育功能。学校社团在人教版美术国家课程基础上，结合地方生活资源（闽南文化），将艺术、科技、文化、创造等各种美育理论融合，突破原有单一的陶艺课程模式，根据不同学段的学情，展开美育综合探索内容。融合多学科来提升学生的综合探究能力，让学生在实践活动中感受陶艺更深层次的魅力，培养创造性思维（设计思维、创新理念）以及综合探索能力（跨学科、发现和解决问题），提高学生综合素养，符合不同学段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
二、智与趣组，打破学科、课堂限制
ASTCC背景下智趣陶艺综合探索课程实践研究，是相较于传统教学模式提出来的，是具有综合性，智慧性、生动性与高效性的陶艺教学实践方法。其实质是在陶艺教学实践活动中“智”“趣”相融，把陶艺教学实践的本体（知识与技能）寓于趣味性的教学活动中，寓教于乐，志趣相投。
陶艺综合探索课程的教学组织形式采用集中与分散相结合的方式，以目标为驱动的任务单，即《风狮爷传》视频←风狮爷陶艺作品←风狮爷故事定格镜头←风狮爷形象图←风狮爷传脚本←风狮爷民俗文化调研报告。打破40分钟的课堂界限，打破美术和语文、科学、信息技术等的学科限制。走出校园，走出校本，借用网络、图书馆、文献资料等去考察风狮爷背后蕴含的民俗文化，探究、提取和整合资料。借助语文教学的学科优势辅导学生进行风狮爷新传的脚本创作，立足美术课堂进行风狮爷形象的设计与定格镜头的切分。在陶艺社团实践时用陶艺材质塑造风狮爷的形象，用科学验证陶艺烧制原理，达到创作效果。借助信息技术的力量，结合亲子合作的学习方式，用智能手机或多媒体工具拍摄图片、视频结合文字解说实现记录与分享。探索活动实现了纵向与横向的双向交流结合。
三、趣激智发，新鲜的学习方式
活动化学习强调的是手脑并用、学思结合、知行统一。单元作业形式的陶艺综合探索课程，以“考察→思考→设计→创作→实验→分析→分享”为学习主线，学生在学习过程中需要运用发散性思维去探索发现和解决问题。风狮爷民俗文化的考察与调研需要从生活中筛选合适的对象进行采访，涉及学生的社交与沟通能力。资料与脚本创编则是文学范畴的锻炼，风狮爷形象设计、分镜头、陶艺形象塑造与拍摄都是美术学科的落脚点，运用更多的是形象思维。烧造实验的探究分析能力、图片视频拍摄剪辑、网络平台发布分享等，整个单元的学习过程需要动脑、用心、放眼、张口、动手等全身心的参与和智慧力量。
实践证明，以学科知识和学科思想方法并重，一定能帮助学生形成一个活的学科认知结构，既有肉体又有灵魂，从而真正形成学科的核心素养。学生经历了“情趣体验—启迪智慧”的学习过程，提升了陶艺教学实践活动的效率与质量，让学生从非智力因素的发展转换并作用于智力因素的延展。
四、趣生智果，多样作品形式
罗恩菲德曾说过，艺术教育目标完成的一项重要指标是使孩子们在创造过程中变得富有创造力，且不管这种创造力将施用于何处;有一天他们长大了，而将从美感经验获得的创造力运用于生活和职业，那么艺术教育的目标就已完成。
风狮爷陶艺综合探索课程的学习单元整合了多学科的学习内容，作业不同于以往单一的形式。风狮爷民俗文化的文本、风狮爷的形象图和泥塑作品以及照片、视频，作业形式从平面到立体，从静态到动态，智趣多样，依次递进，前后衔接。以单元式的任务单为导向的综合探索学习给学生带来了不一样的思维与认识方式，他们会将从中习得的感知经验推广至其他更多领域。在风狮爷陶艺综合探索单元结束之后，重新给一个主题：以学校的吉祥物梦梦与想想为主角，结合自己在学校的学习经验进行故事创编，为学校做一个文化宣传短片。学生们很容易就可以设计出任务单的思维导图，从校园文化的考察、故事脚本创编到吉祥物的形象设计，作业形式完整丰富，体现了他们在综合探索单元习得的创造力，由此验证了此教学策略的行之有效。 五、趣学智评，分层多元评价方式
风狮爷陶艺综合探索课程的学习单元采用多元分层次的评价方式，着眼学科本质，采用表现性评价与成长记录评价，坚持以学生成长为导向的原则，给学生提供发表意见和对作品进行反思的机会，注重综合性、基础性、学科精神、学科文化的领悟和理解，着重考查学生独立思考并运用所学知识分析问题、解决问题的能力。开放、允许并鼓励学生有个性地回答，把成长记录评价作为真正促进学生核心素养发展的有力工具。
六、趣与智合，完备教学条件
智趣教学即营造情趣情境、引领智趣活动、发掘情趣内容、创生奇趣问题，从而引发或者督促学生的“探究之智”“理解之智”“思维之智”“对话之智”。在陶艺综合探索活动的课堂构建实践中，离不开学校决策的支持和各学科骨干老师的配合。陶艺社团在实践过程中完善了教学硬件，装修美观的陶艺教室与完善的设备、丰富的图书资料、诗意的艺术长廊，还有橱窗展示丰富的陶艺作品，创设了学习陶艺情趣情境。学校通过单元式的任务单展开智趣陶艺综合实践，引发学生探究之智，發掘陶艺更多情趣内容;还带领学生走出校园参陶艺观博物馆，访问陶艺家的工作室，开展陶艺鉴赏公开课等，帮助学生学习课程原理、概念、技巧等。任务单完成后，呈现多样化的作品，从而结出丰硕的“思维之智”“理解之智”教学成果。
七、结语
现代的陶艺教育在形式上以强调学习者的主体意识为基础，鼓励自由尝试，寻求变通，探寻多种事物之间的内在关系和相互联接的方式。智趣陶艺综合探索课程的教育研究实践，是“智”（陶艺活动本体、智力因素）与“趣”（陶艺的教育功能、非智力因素）的有效融合，寓教于乐，从而提高小学陶艺教学的实效。这种活动模式旨在保护人与生倶来的自然成长的天性，并且充分激发学习者的创作热情，使学习者在各类课程中所习得的知识与技能，结合个体的情感、情绪特征并且通过一种更开放的方式得到表达。以ASTCC课程融合多学科的教学策略来提升学生的综合探究能力，让学生在实践活动中感受学科整合更深层次的魅力，培养创造性思维（设计思维、创新理念）以及综合探索能力（跨学科、发现和解决问题），提高学生综合素养，为帮助国家培养更多优秀的陶艺人才提供了可能，也为学校综合美育课程实践提供了参考，一定程度上改变了学校美育课程过度割裂的现实，本土化综合课程建构方式将启发其他人进行相关研究，可谓意义深远。
【参考文献】
黄燕子，刘玉琴，张华英.激情课堂，个性飞扬——仅仅是创意吗——“史上最牛美术老师”邹华章的个性课堂[J].湖北教育（教育教学），2011（11）：4-6.
余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
尹少淳.美术学科核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.
中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
唐英，赵培生.现代陶艺教程[M].长沙：湖南美术出版社，2006.
【关键词】陶艺综合探索课程;智趣;实践研究
【基金项目】本文为福建省“十三五”规划2018年度课题“小学美术智趣教学法研究”（FJJKXB18-590）暨2019年度课题“智趣陶艺教学实践研究”（FJJKXB19-604）研究论文。
杜威的“做中学”基本教育原则建立在以学生活动为架构课程的基础上，以获得直接经验为核心旨趣，在情境化的教学场域中，通过学生“做”（观察、实验、探究、劳作、游戏等）来组织实施教学，影响教育理论与实践已有百年。著名的教育家苏霍姆林斯基也说过，儿童的智慧在手指尖上。在ASTCC（ART艺术、Science and Technology科技、Culture文化、Create创造）教育理念下建构智趣陶艺综合探索课程，符合杜威“做中学”的理论，对于提高学生的综合素养，培养复合型的人才具有深远的意义。经过两年多教学实践的研究，笔者以《风狮爷传》为课例，从以下几个方面对智趣陶艺综合探索课程进行实践研究和总结：学习内容、组织形式、教法与学法、作品表现形式、活动的评价方式、达成活动的教学条件。
一、智教趣学，整合多学科课程
智趣陶艺综合探索课程属于新课标（2011年版）划分的综合，探索学习领域的范畴，强调加强美术课程与学生生活经验的关联性，注重学习活动的探索性和综合性，旨在引领学生认识艺术与文化、艺术与科技等学科之间的关系，进行综合性、探究性的美术创造活动，并形成各种形式的学习成果。被称为“史上最牛美术老师”的邹华章认为美术是学科的点缀使者，不应该是一门独立的学科。她尝试把美术的元素引进其他课堂，引导学生用一颗发现美、创造美的心灵，去发现美术和语文的共鸣、美术和生物的沟通、美术和数学的联系……这也正是智趣陶艺综合探索课程的主旨。
从历史的发展可知，“陶瓷艺术”是一门综合艺术，经历了一個复杂而漫长的文化积淀历程。伴随着人类社会的发展，陶瓷艺术记载着人类社会文明进步的轨迹。陶艺艺术教育作为美育的一个重要组成部分，以其深厚的文化底蕴，具有对人进行人文思想教育、思想品质教育、陶冶情操和发展智力等素质教育功能。学校社团在人教版美术国家课程基础上，结合地方生活资源（闽南文化），将艺术、科技、文化、创造等各种美育理论融合，突破原有单一的陶艺课程模式，根据不同学段的学情，展开美育综合探索内容。融合多学科来提升学生的综合探究能力，让学生在实践活动中感受陶艺更深层次的魅力，培养创造性思维（设计思维、创新理念）以及综合探索能力（跨学科、发现和解决问题），提高学生综合素养，符合不同学段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
二、智与趣组，打破学科、课堂限制
ASTCC背景下智趣陶艺综合探索课程实践研究，是相较于传统教学模式提出来的，是具有综合性，智慧性、生动性与高效性的陶艺教学实践方法。其实质是在陶艺教学实践活动中“智”“趣”相融，把陶艺教学实践的本体（知识与技能）寓于趣味性的教学活动中，寓教于乐，志趣相投。
陶艺综合探索课程的教学组织形式采用集中与分散相结合的方式，以目标为驱动的任务单，即《风狮爷传》视频←风狮爷陶艺作品←风狮爷故事定格镜头←风狮爷形象图←风狮爷传脚本←风狮爷民俗文化调研报告。打破40分钟的课堂界限，打破美术和语文、科学、信息技术等的学科限制。走出校园，走出校本，借用网络、图书馆、文献资料等去考察风狮爷背后蕴含的民俗文化，探究、提取和整合资料。借助语文教学的学科优势辅导学生进行风狮爷新传的脚本创作，立足美术课堂进行风狮爷形象的设计与定格镜头的切分。在陶艺社团实践时用陶艺材质塑造风狮爷的形象，用科学验证陶艺烧制原理，达到创作效果。借助信息技术的力量，结合亲子合作的学习方式，用智能手机或多媒体工具拍摄图片、视频结合文字解说实现记录与分享。探索活动实现了纵向与横向的双向交流结合。
三、趣激智发，新鲜的学习方式
活动化学习强调的是手脑并用、学思结合、知行统一。单元作业形式的陶艺综合探索课程，以“考察→思考→设计→创作→实验→分析→分享”为学习主线，学生在学习过程中需要运用发散性思维去探索发现和解决问题。风狮爷民俗文化的考察与调研需要从生活中筛选合适的对象进行采访，涉及学生的社交与沟通能力。资料与脚本创编则是文学范畴的锻炼，风狮爷形象设计、分镜头、陶艺形象塑造与拍摄都是美术学科的落脚点，运用更多的是形象思维。烧造实验的探究分析能力、图片视频拍摄剪辑、网络平台发布分享等，整个单元的学习过程需要动脑、用心、放眼、张口、动手等全身心的参与和智慧力量。
实践证明，以学科知识和学科思想方法并重，一定能帮助学生形成一个活的学科认知结构，既有肉体又有灵魂，从而真正形成学科的核心素养。学生经历了“情趣体验—启迪智慧”的学习过程，提升了陶艺教学实践活动的效率与质量，让学生从非智力因素的发展转换并作用于智力因素的延展。
四、趣生智果，多样作品形式
罗恩菲德曾说过，艺术教育目标完成的一项重要指标是使孩子们在创造过程中变得富有创造力，且不管这种创造力将施用于何处;有一天他们长大了，而将从美感经验获得的创造力运用于生活和职业，那么艺术教育的目标就已完成。
风狮爷陶艺综合探索课程的学习单元整合了多学科的学习内容，作业不同于以往单一的形式。风狮爷民俗文化的文本、风狮爷的形象图和泥塑作品以及照片、视频，作业形式从平面到立体，从静态到动态，智趣多样，依次递进，前后衔接。以单元式的任务单为导向的综合探索学习给学生带来了不一样的思维与认识方式，他们会将从中习得的感知经验推广至其他更多领域。在风狮爷陶艺综合探索单元结束之后，重新给一个主题：以学校的吉祥物梦梦与想想为主角，结合自己在学校的学习经验进行故事创编，为学校做一个文化宣传短片。学生们很容易就可以设计出任务单的思维导图，从校园文化的考察、故事脚本创编到吉祥物的形象设计，作业形式完整丰富，体现了他们在综合探索单元习得的创造力，由此验证了此教学策略的行之有效。 五、趣学智评，分层多元评价方式
风狮爷陶艺综合探索课程的学习单元采用多元分层次的评价方式，着眼学科本质，采用表现性评价与成长记录评价，坚持以学生成长为导向的原则，给学生提供发表意见和对作品进行反思的机会，注重综合性、基础性、学科精神、学科文化的领悟和理解，着重考查学生独立思考并运用所学知识分析问题、解决问题的能力。开放、允许并鼓励学生有个性地回答，把成长记录评价作为真正促进学生核心素养发展的有力工具。
六、趣与智合，完备教学条件
智趣教学即营造情趣情境、引领智趣活动、发掘情趣内容、创生奇趣问题，从而引发或者督促学生的“探究之智”“理解之智”“思维之智”“对话之智”。在陶艺综合探索活动的课堂构建实践中，离不开学校决策的支持和各学科骨干老师的配合。陶艺社团在实践过程中完善了教学硬件，装修美观的陶艺教室与完善的设备、丰富的图书资料、诗意的艺术长廊，还有橱窗展示丰富的陶艺作品，创设了学习陶艺情趣情境。学校通过单元式的任务单展开智趣陶艺综合实践，引发学生探究之智，發掘陶艺更多情趣内容;还带领学生走出校园参陶艺观博物馆，访问陶艺家的工作室，开展陶艺鉴赏公开课等，帮助学生学习课程原理、概念、技巧等。任务单完成后，呈现多样化的作品，从而结出丰硕的“思维之智”“理解之智”教学成果。
七、结语
现代的陶艺教育在形式上以强调学习者的主体意识为基础，鼓励自由尝试，寻求变通，探寻多种事物之间的内在关系和相互联接的方式。智趣陶艺综合探索课程的教育研究实践，是“智”（陶艺活动本体、智力因素）与“趣”（陶艺的教育功能、非智力因素）的有效融合，寓教于乐，从而提高小学陶艺教学的实效。这种活动模式旨在保护人与生倶来的自然成长的天性，并且充分激发学习者的创作热情，使学习者在各类课程中所习得的知识与技能，结合个体的情感、情绪特征并且通过一种更开放的方式得到表达。以ASTCC课程融合多学科的教学策略来提升学生的综合探究能力，让学生在实践活动中感受学科整合更深层次的魅力，培养创造性思维（设计思维、创新理念）以及综合探索能力（跨学科、发现和解决问题），提高学生综合素养，为帮助国家培养更多优秀的陶艺人才提供了可能，也为学校综合美育课程实践提供了参考，一定程度上改变了学校美育课程过度割裂的现实，本土化综合课程建构方式将启发其他人进行相关研究，可谓意义深远。
【参考文献】
黄燕子，刘玉琴，张华英.激情课堂，个性飞扬——仅仅是创意吗——“史上最牛美术老师”邹华章的个性课堂[J].湖北教育（教育教学），2011（11）：4-6.
余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
尹少淳.美术学科核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.
中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
唐英，赵培生.现代陶艺教程[M].长沙：湖南美术出版社，2006.