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【摘要】随着市场对“管理型”财会人才的需求越来越大，高校培养“管理型”财会人才已成为当务之急。文章以“管理型”财会人才为目标导向，分析现阶段中级财务会计教学中存在的问题，进而提出中级财务会计教学应从更新教学理念，完善教学内容，改善教学模式，改进考核评价制度方面进行改革。
【关键词】“管理型”财会人才;中级财务会计;教学改革随着传统ERP软件业务与财务集成越来越紧密，基础会计核算中那些标准的、规范的、重复的工作将逐步被德勤推出的智能机器人或金蝶推出的“财务云”产品所替代。未来市场对“管理型”财会人才的需求必然大大超过“核算型”财会人才。鉴于此，笔者认为高校培养“管理型”财会人才已成为当务之急。“管理型”财会人才不再只是会记账的基础会计，而是更能改善企业管理，防范企业运营风险，为企业创造更多价值的专业财会人员。由“核算型”转向“管理型”财会人才既是必然趋势，也是一项系统工程。为此，本文以“管理型”财会人才为目标导向，分析现阶段中级财务会计教学中存在的问题，进而提出中级财务会计教学应从更新教学理念，完善教学内容，改善教学模式，改进考核评价制度方面进行改革。
（一）中级财务会计课程内容存在的问题
1.以核算和监督为核心。课程内容以教材为核心，笔者翻阅了东北财经大学出版社、高等教育出版社、人民大学出版社等出版的《中级财务会计》教材，发现其内容及结构相似度很高。从教材内容看，中级财务会计课程以核算和监督某一会计主体的经济业务为主，包括对企业的货币资金、存货、固定资产、金融资产、长期股权投资、负债、收入、费用等的核算以及对外披露的财务报告的编制等;相比于会计学原理，中级财务会计的经济业务更复杂烦琐，有时会涉及不同的会计政策、会计方法的选择问题，但本质上仍然是以核算为核心，培养的是学生的会计核算能力，而缺乏引导学生独立思考、深入分析问题的内容。从配套的习题集看，也是强化会计核算过程，只要理解、执行《企业会计准则》，就能够完成所有习题，而不需要独立思考。由此可见，该课程以核算和监督为核心，培养的是“核算型”财会人才。
2.缺乏管理者进行决策所需的相关专业知识。《中级财务会计》涉及38项《企业会计准则——基本准则》和23项《企业会计准则——具体准则》。《企业会计准则》主要是为企业核算会计实务中的主要经济业务提供依据和指导。因此，中级财务会计课程应该要求学生在掌握会计核算知识的基础上，重点学习如何站在管理者的角度进行决策的内容，即數据分析、市场预测、决策制定等对企业管理至关重要的相关专业知识，而这些知识尚未在中级财务会计课程中体现。
（二）中级财务会计教学模式存在的问题
目前，中级财务会计仍然采用传统的教师讲授、学生听课的教学模式。在该教学模式下，教师借助多媒体和板书开展面对面授课，学生在教室中听取教师的讲解。教师在授课中往往通过讲解教材中的例题帮助学生理解和掌握知识点，要求学生课后做好练习册的练习或另外布置作业以巩固知识点。在教师讲授、学生听课的教学模式下，往往造成授课教师照本宣科，学生形式定式思维、僵化思维，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生被动接受知识，不利于培养独立思考、独立分析问题、独立解决问题的能力，导致学生学习中级财务会计后没有相应的会计职业判断能力。
为了完成培养“管理型”财会人才的目标，高校应努力培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。为此，在中级财务会计的课程教学中，应从核算型向管理型转变。而实行转变需要更新教育理念，完善教学内容，改善教学模式和改进考核评价制度。
（一）更新教学理念
会计作为一个信息系统，其主要目标是向财务报告使用者提供决策有用的信息。针对同一会计信息，“核算型”财会人员与“管理型”财会人员存在不同的解读。教师在教学过程中，应以培养“管理型”财会人员为目标，即将学生视为财会部门的管理者，而不是会计核算人员。从财会部门的管理者角度出发，重点关注如何有效地管理会计工作，使企业提供的会计信息更有用。而对于会计核算基础工作的学习，其主要目的是使学生在理解的基础上加强管理，企业发生的经济业务如何进行会计处理，进而思考对企业提供的会计信息的影响如何。此外，面对同一经济业务可选择不同的会计处理方法时，重点介绍为何存在不同的方法，不同的方法会产生怎样的效果，如何根据企业的特点选择恰当的方法。
（二）完善教学内容
教学内容是开展课堂教学的核心，是确保培养目标实现以及课堂教学质量的保证。财会人才要实现从“核算型”转向“管理型”，需要对中级财务会计的教学内容做出相应的调整。
1.教学内容应当努力体现提升学生管理能力。中级财务会计的教学内容不能仅满足于企业经济业务的核算，即使是复杂的交易与事项的核算，否则将只会培养出“核算型”财会人才。为了实现培养“管理型”财会人才的目标，中级财务会计的教学内容应引导学生结合国内外资本市场，深入分析财务报告使用者进行决策时考虑哪些会计信息，以及会计信息折射出什么样的盈利模式及管理策略，进而剖析不同的会计政策、会计方法对企业财务状况、经营成果和现金流量的影响。在此基础上，引导学生思考如何选择适当的会计政策、会计方法以实现企业的业绩考核以及税收筹划的目标。教师通过教学内容将学生带入管理者的情景中，激发学生的思考，通过思考运用所学知识解决问题，进而提升学生的思考能力和管理能力。
2.教学内容应当努力拓宽学生视野。中级财务会计的教学内容应注意拓宽学生视野，不仅要讲财务会计，而且将审计学、内部控制、财务管理、管理会计、成本会计等相关内容融入课堂教学中，激发学生进一步探索会计知识的兴趣。例如，在讲授存货时，应延伸分析与存货有关的审计流程、与确保存货安全完整有关的内部控制、与提高存货使用效益有关的财务管理问题等。虽然中级财务会计仅是一门会计学科的核心课程，包含所有知识，既没有必要也不可能实现，但是教学内容包括相关的财务管理、内部控制、审计学等，对于学生深入理解会计有重要作用，并且有助于拓宽学生视野，为其综合分析能力的提升奠定基础，从而达到“管理型”财会人才的目标。 （三）改善教学模式
要培养“管理型”财会人才，中级财务会计的教学模式应摒弃传统的灌输式教学模式，進而采用启发式教学模式。
1.案例教学模式。案例教学模式不同于传统灌输式教学模式，它要求教师应事先根据教学内容精心选择或编制案例，学生应在课前认真阅读案例，积极查阅资料，并准备好发言提纲，应在课堂上积极发言，参与辩论，并在课后认真总结。因此，实施案例教学模式既要求授课教师具备广博的资本市场、公司管理、法律及税务、会计理论与会计准则、财务管理、审计学、内部控制等知识，又要求学生具备强烈的学习积极性。笔者认为，对于会计政策、会计方法的选择问题，采用案例教学模式将有助于培养学生的思考能力、决策能力，进而实现“管理型”财会人才的培养目标。
2.设问式教学模式。设问式教学是指教师根据教学内容在备课时预先设计与组织相关问题，并在教学过程中提出预先准备好的问题引导学生思考的教学模式。若学生在课堂上缺乏积极性，教师通过合理设问可以引导学生积极参与课堂教学，从而达到提升学生学习积极性以及独立思考分析问题的能力。比如，在讲授金融资产时，预先设计交易性金融资产与可供出售金融资产的初始计量与期末计量存在哪些区别，为什么存在这些区别，对企业产生哪些影响等问题，引发学生深入思考，进而为企业做出如何选择适当的金融资产核算类型决策提供建议。
（四）改进考核评价制度
以往的中级财务会计考试主要考核经济业务的核算知识，缺乏独立分析问题的知识。为了培养“管理型”财会人才，需要对中级财务会计课程的考试形式和考试内容进行改革。从考试形式上，可以采取闭卷考试和开卷考试相结合的方式，针对会计核算知识，采用闭卷考试形式;针对独立分析问题知识，采用开卷考试。从考试内容上，减少客观题，如选择题和判断题，降低依靠死记硬背得分的比例;增加案例分析题，要求学生运用所学的理论知识，站在管理者的角度对会计问题进行分析并做出决策，提高学生运用知识的综合能力，从而实现“管理型”财会人才的培养目标。
[1]朱凡.“互联网 ”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会学习，2017（07）：226-227.
[2]张淑萍，余谦.转型背景下“中级财务会计”课程教学改革探索——以安康学院为例[J].安康学院学报，2017（04）：111-114.
[3]余玉苗.综合能力提升导向的多元化教学方法整合研究——以《中级财务会计》为例[J].财会通讯，2009（36）：82-83.
【关键词】“管理型”财会人才;中级财务会计;教学改革随着传统ERP软件业务与财务集成越来越紧密，基础会计核算中那些标准的、规范的、重复的工作将逐步被德勤推出的智能机器人或金蝶推出的“财务云”产品所替代。未来市场对“管理型”财会人才的需求必然大大超过“核算型”财会人才。鉴于此，笔者认为高校培养“管理型”财会人才已成为当务之急。“管理型”财会人才不再只是会记账的基础会计，而是更能改善企业管理，防范企业运营风险，为企业创造更多价值的专业财会人员。由“核算型”转向“管理型”财会人才既是必然趋势，也是一项系统工程。为此，本文以“管理型”财会人才为目标导向，分析现阶段中级财务会计教学中存在的问题，进而提出中级财务会计教学应从更新教学理念，完善教学内容，改善教学模式，改进考核评价制度方面进行改革。
一、现阶段中级财务会计教学中存在的问题
（一）中级财务会计课程内容存在的问题
1.以核算和监督为核心。课程内容以教材为核心，笔者翻阅了东北财经大学出版社、高等教育出版社、人民大学出版社等出版的《中级财务会计》教材，发现其内容及结构相似度很高。从教材内容看，中级财务会计课程以核算和监督某一会计主体的经济业务为主，包括对企业的货币资金、存货、固定资产、金融资产、长期股权投资、负债、收入、费用等的核算以及对外披露的财务报告的编制等;相比于会计学原理，中级财务会计的经济业务更复杂烦琐，有时会涉及不同的会计政策、会计方法的选择问题，但本质上仍然是以核算为核心，培养的是学生的会计核算能力，而缺乏引导学生独立思考、深入分析问题的内容。从配套的习题集看，也是强化会计核算过程，只要理解、执行《企业会计准则》，就能够完成所有习题，而不需要独立思考。由此可见，该课程以核算和监督为核心，培养的是“核算型”财会人才。
2.缺乏管理者进行决策所需的相关专业知识。《中级财务会计》涉及38项《企业会计准则——基本准则》和23项《企业会计准则——具体准则》。《企业会计准则》主要是为企业核算会计实务中的主要经济业务提供依据和指导。因此，中级财务会计课程应该要求学生在掌握会计核算知识的基础上，重点学习如何站在管理者的角度进行决策的内容，即數据分析、市场预测、决策制定等对企业管理至关重要的相关专业知识，而这些知识尚未在中级财务会计课程中体现。
（二）中级财务会计教学模式存在的问题
目前，中级财务会计仍然采用传统的教师讲授、学生听课的教学模式。在该教学模式下，教师借助多媒体和板书开展面对面授课，学生在教室中听取教师的讲解。教师在授课中往往通过讲解教材中的例题帮助学生理解和掌握知识点，要求学生课后做好练习册的练习或另外布置作业以巩固知识点。在教师讲授、学生听课的教学模式下，往往造成授课教师照本宣科，学生形式定式思维、僵化思维，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生被动接受知识，不利于培养独立思考、独立分析问题、独立解决问题的能力，导致学生学习中级财务会计后没有相应的会计职业判断能力。
二、中级财务会计教学改革建议
为了完成培养“管理型”财会人才的目标，高校应努力培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。为此，在中级财务会计的课程教学中，应从核算型向管理型转变。而实行转变需要更新教育理念，完善教学内容，改善教学模式和改进考核评价制度。
（一）更新教学理念
会计作为一个信息系统，其主要目标是向财务报告使用者提供决策有用的信息。针对同一会计信息，“核算型”财会人员与“管理型”财会人员存在不同的解读。教师在教学过程中，应以培养“管理型”财会人员为目标，即将学生视为财会部门的管理者，而不是会计核算人员。从财会部门的管理者角度出发，重点关注如何有效地管理会计工作，使企业提供的会计信息更有用。而对于会计核算基础工作的学习，其主要目的是使学生在理解的基础上加强管理，企业发生的经济业务如何进行会计处理，进而思考对企业提供的会计信息的影响如何。此外，面对同一经济业务可选择不同的会计处理方法时，重点介绍为何存在不同的方法，不同的方法会产生怎样的效果，如何根据企业的特点选择恰当的方法。
（二）完善教学内容
教学内容是开展课堂教学的核心，是确保培养目标实现以及课堂教学质量的保证。财会人才要实现从“核算型”转向“管理型”，需要对中级财务会计的教学内容做出相应的调整。
1.教学内容应当努力体现提升学生管理能力。中级财务会计的教学内容不能仅满足于企业经济业务的核算，即使是复杂的交易与事项的核算，否则将只会培养出“核算型”财会人才。为了实现培养“管理型”财会人才的目标，中级财务会计的教学内容应引导学生结合国内外资本市场，深入分析财务报告使用者进行决策时考虑哪些会计信息，以及会计信息折射出什么样的盈利模式及管理策略，进而剖析不同的会计政策、会计方法对企业财务状况、经营成果和现金流量的影响。在此基础上，引导学生思考如何选择适当的会计政策、会计方法以实现企业的业绩考核以及税收筹划的目标。教师通过教学内容将学生带入管理者的情景中，激发学生的思考，通过思考运用所学知识解决问题，进而提升学生的思考能力和管理能力。
2.教学内容应当努力拓宽学生视野。中级财务会计的教学内容应注意拓宽学生视野，不仅要讲财务会计，而且将审计学、内部控制、财务管理、管理会计、成本会计等相关内容融入课堂教学中，激发学生进一步探索会计知识的兴趣。例如，在讲授存货时，应延伸分析与存货有关的审计流程、与确保存货安全完整有关的内部控制、与提高存货使用效益有关的财务管理问题等。虽然中级财务会计仅是一门会计学科的核心课程，包含所有知识，既没有必要也不可能实现，但是教学内容包括相关的财务管理、内部控制、审计学等，对于学生深入理解会计有重要作用，并且有助于拓宽学生视野，为其综合分析能力的提升奠定基础，从而达到“管理型”财会人才的目标。 （三）改善教学模式
要培养“管理型”财会人才，中级财务会计的教学模式应摒弃传统的灌输式教学模式，進而采用启发式教学模式。
1.案例教学模式。案例教学模式不同于传统灌输式教学模式，它要求教师应事先根据教学内容精心选择或编制案例，学生应在课前认真阅读案例，积极查阅资料，并准备好发言提纲，应在课堂上积极发言，参与辩论，并在课后认真总结。因此，实施案例教学模式既要求授课教师具备广博的资本市场、公司管理、法律及税务、会计理论与会计准则、财务管理、审计学、内部控制等知识，又要求学生具备强烈的学习积极性。笔者认为，对于会计政策、会计方法的选择问题，采用案例教学模式将有助于培养学生的思考能力、决策能力，进而实现“管理型”财会人才的培养目标。
2.设问式教学模式。设问式教学是指教师根据教学内容在备课时预先设计与组织相关问题，并在教学过程中提出预先准备好的问题引导学生思考的教学模式。若学生在课堂上缺乏积极性，教师通过合理设问可以引导学生积极参与课堂教学，从而达到提升学生学习积极性以及独立思考分析问题的能力。比如，在讲授金融资产时，预先设计交易性金融资产与可供出售金融资产的初始计量与期末计量存在哪些区别，为什么存在这些区别，对企业产生哪些影响等问题，引发学生深入思考，进而为企业做出如何选择适当的金融资产核算类型决策提供建议。
（四）改进考核评价制度
以往的中级财务会计考试主要考核经济业务的核算知识，缺乏独立分析问题的知识。为了培养“管理型”财会人才，需要对中级财务会计课程的考试形式和考试内容进行改革。从考试形式上，可以采取闭卷考试和开卷考试相结合的方式，针对会计核算知识，采用闭卷考试形式;针对独立分析问题知识，采用开卷考试。从考试内容上，减少客观题，如选择题和判断题，降低依靠死记硬背得分的比例;增加案例分析题，要求学生运用所学的理论知识，站在管理者的角度对会计问题进行分析并做出决策，提高学生运用知识的综合能力，从而实现“管理型”财会人才的培养目标。
【参考文献】
[1]朱凡.“互联网 ”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会学习，2017（07）：226-227.
[2]张淑萍，余谦.转型背景下“中级财务会计”课程教学改革探索——以安康学院为例[J].安康学院学报，2017（04）：111-114.
[3]余玉苗.综合能力提升导向的多元化教学方法整合研究——以《中级财务会计》为例[J].财会通讯，2009（36）：82-83.