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“人的心灵深处，都是一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自已是一个发现者、研究者、探索者，因此，教学应该有一种激发学生认识兴趣的方法，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量，释放出来。”可见，要使学生成这一个探究之人，这无疑是一个质的飞跃，也是当今教育的热门话题。
如今，教育教学的主题是注重学习过程，其方法是在教师的引导下，让学生能去探索，追求，发现新知的世界。为学生提供一种自我探，自我的思考，自我创造和自我表现的实际机会，使学生能够进行学习的自我体验，从而增强自我力量的意识和创造精神。自我阅读探究式教学就渗透着引导学生“生疑---质疑---释疑”的过程，努力实现教法与学法的结合，让学生在学习过程中领悟学习方法，使教师的主导作用与学生的主体作用得以和谐统一，同时学生的各种能力也在潜移默化中得以提高。
（ 一）以疑导学，自能阅读，提高学生的阅读能力。
古有“处处留心皆学问”，‘疑者，觉悟之机也。一番长进，一番觉悟“的民谚和名言，孔子也要他的学生每件事都要多问一问为什么，足以见得，能够提出不仅是学生主动性的表现，同时也是一程十分重要的学习能力。在教学实践中，我不怕浪费时间，不怕学生提不到点子上，我相信他们，放手发动他们提问题，不多他们提的问题是多么幼稚可笑，我都给予热情的鼓励和耐心巧妙的引导，使他们的求知欲望旺盛，为了，提高学生生疑水平，我还重视教会学生提问，再从段落入手，抓住词句理解课文内容。在教师的抛砖引玉下，学生提问题的能力就会逐步提高，学生良好的心理品质也在这提问中得以锻炼与形成。
对于学生提出的问题，我不急于解决，也不像答记者问那样一问一答，我把学生提的问题梳理成一个“树”状的问题结构，就是领学生从文中提问题，，然后从学生提出中选择一个或两个最切合课文特点和思路的问题作为教学活动开展的主线。这也就为“主干”，一个个段落作为与主线以生关系的问题，称这“枝条”。然后，围绕主线，引导学生抓词句联系课文理解，这词句就成为树的“叶子”。然后组织学生广泛交换意见，通过分析，讨论，评议，尽可能“自为研究，自求解决”，从而完成自能认知过程。
教学《鸟的天堂》一课，我就采用这种自行生疑，教师导疑的方法进行教学的。开始由学生广泛提问题，然后师生筛选出一个问题做为主干，再筛选出与主干有关的问题，就是写榕树的美，大作不榕树的枝条，然后引导学生找出与主线有关的手段落，抓词句联系上下文理解，从而把词句的理解作为叶子，就这样一棵榕树的完成也就是一个完整的认知过程。在这形与理的交替中，在生疑与质疑的过程中，学生的思维由横向发展逐步完善为纵向交错的发散思维。这样，思维的活跃也主学好为释疑铺下的奠基。当学生提出问题后，就要回答问题，此过程，我采取了把问题还给学生的做法，这样做，能激活学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂氛围。我是这样做的：放 扶适度，激活参与，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，让学生自已去凭借旧知识探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，让学生摸索，找到适合自已的最佳途径，放手让学生亲自体验解决获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。
（二）以问促读，读中释思，读写结合，促进能力发展
“好文章是读出来的，美文需美读。”可见读的重要性，教材当中一篇篇文字优美，精练而规范的课文为学生发展口头和书面语言。提供了典范的样本和丰富的材料。因此，首先要读懂文章，在谳中说，在读中学写，那么，怎样以读为本？教学时，我还注重以问促读，以读促说，以说促读，使读说结合，一举两得。我的以问促读是让学生在初读生疑之中筛选理解文章的主脉络，顺着脉络再读，捕捉支脉，打通障碍，最后细读，品词品句，深入理解课文内容。教学《鸟的天堂》一课，我让学生自已读课文，寻找主脉络，又不时机地告诉学生，这主脉络就是课文的眼睛----课题所阐述的。然后，我让学生轻读，感知到榕树美、大；再接着我让学生朗读，体会作者为什么这样写，这过程就是学生心灵真切的呼吸，就是孩子情感的自由表白，说着，语文言语所蕴含的情感似乎骤然部与学生的情感拉近了，共鸣了。这样使学生在读中求疑，反复读书，层层深入。一环扣一环。培养了学生逻辑思维，表达能力、读写能力。就的有特色，读与说结合，才能带动读的深化，读得入情入境，才能推动说的有声有色，读与说结合，实际上是有完善学生精神世界的过程，也是言语能力发展的过程，充分挖掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，使感情朗读与书面表达有机地结合起来，从而驱动了学生一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言，读是入，是吸收，写是出，是表达，读与说有机结合，相互交叉，滚动发展，其收效无法估量。如边读边把感受写下来，你想说点什么等等。
（三）借文本载体，开拓课程视野，丰富学习实践
我们的课堂教学应立于文本之上，但更应该登高望远----课上不限于眼前，不限于文本，而是纵观一下，古今中外，上下求索。不单单是教学内容，而是经过他们深度加工，二度创造的丰富而有内涵的作品。语文作品无非就是个例子，凭借这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，语文教学之所以用上它，是以次为例来说明某个言语技能或读写技的训练材料，作为教师把例子的选文弄灿弄透，从中领悟言语运用的规律，练就阅读与写作的熟练程度，传递给学生，让他们在生活的世界里通畅交往，从而高效学习。学习语言，重要直接吸收和积累语言，熟练背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验，人们常以“满腹诗书”、“出口成章”、“下笔成文”来反映一个人的语文素质。之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富，否则，说写能力就成了无本之木，无源之水，语言积累的多少决定了一个人的语文素养的高低。教学中我就充分利用课堂，让学生读中悟，悟中读至诵为止。多种形式积累，盘活阅读面。凸显阅读兴趣，激活阅读主体。
这种教悟，悟中教的教学失换来了学生心灵的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创新性的释放，很好地促进了双向提高。
如今，教育教学的主题是注重学习过程，其方法是在教师的引导下，让学生能去探索，追求，发现新知的世界。为学生提供一种自我探，自我的思考，自我创造和自我表现的实际机会，使学生能够进行学习的自我体验，从而增强自我力量的意识和创造精神。自我阅读探究式教学就渗透着引导学生“生疑---质疑---释疑”的过程，努力实现教法与学法的结合，让学生在学习过程中领悟学习方法，使教师的主导作用与学生的主体作用得以和谐统一，同时学生的各种能力也在潜移默化中得以提高。
（ 一）以疑导学，自能阅读，提高学生的阅读能力。
古有“处处留心皆学问”，‘疑者，觉悟之机也。一番长进，一番觉悟“的民谚和名言，孔子也要他的学生每件事都要多问一问为什么，足以见得，能够提出不仅是学生主动性的表现，同时也是一程十分重要的学习能力。在教学实践中，我不怕浪费时间，不怕学生提不到点子上，我相信他们，放手发动他们提问题，不多他们提的问题是多么幼稚可笑，我都给予热情的鼓励和耐心巧妙的引导，使他们的求知欲望旺盛，为了，提高学生生疑水平，我还重视教会学生提问，再从段落入手，抓住词句理解课文内容。在教师的抛砖引玉下，学生提问题的能力就会逐步提高，学生良好的心理品质也在这提问中得以锻炼与形成。
对于学生提出的问题，我不急于解决，也不像答记者问那样一问一答，我把学生提的问题梳理成一个“树”状的问题结构，就是领学生从文中提问题，，然后从学生提出中选择一个或两个最切合课文特点和思路的问题作为教学活动开展的主线。这也就为“主干”，一个个段落作为与主线以生关系的问题，称这“枝条”。然后，围绕主线，引导学生抓词句联系课文理解，这词句就成为树的“叶子”。然后组织学生广泛交换意见，通过分析，讨论，评议，尽可能“自为研究，自求解决”，从而完成自能认知过程。
教学《鸟的天堂》一课，我就采用这种自行生疑，教师导疑的方法进行教学的。开始由学生广泛提问题，然后师生筛选出一个问题做为主干，再筛选出与主干有关的问题，就是写榕树的美，大作不榕树的枝条，然后引导学生找出与主线有关的手段落，抓词句联系上下文理解，从而把词句的理解作为叶子，就这样一棵榕树的完成也就是一个完整的认知过程。在这形与理的交替中，在生疑与质疑的过程中，学生的思维由横向发展逐步完善为纵向交错的发散思维。这样，思维的活跃也主学好为释疑铺下的奠基。当学生提出问题后，就要回答问题，此过程，我采取了把问题还给学生的做法，这样做，能激活学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂氛围。我是这样做的：放 扶适度，激活参与，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，让学生自已去凭借旧知识探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，让学生摸索，找到适合自已的最佳途径，放手让学生亲自体验解决获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。
（二）以问促读，读中释思，读写结合，促进能力发展
“好文章是读出来的，美文需美读。”可见读的重要性，教材当中一篇篇文字优美，精练而规范的课文为学生发展口头和书面语言。提供了典范的样本和丰富的材料。因此，首先要读懂文章，在谳中说，在读中学写，那么，怎样以读为本？教学时，我还注重以问促读，以读促说，以说促读，使读说结合，一举两得。我的以问促读是让学生在初读生疑之中筛选理解文章的主脉络，顺着脉络再读，捕捉支脉，打通障碍，最后细读，品词品句，深入理解课文内容。教学《鸟的天堂》一课，我让学生自已读课文，寻找主脉络，又不时机地告诉学生，这主脉络就是课文的眼睛----课题所阐述的。然后，我让学生轻读，感知到榕树美、大；再接着我让学生朗读，体会作者为什么这样写，这过程就是学生心灵真切的呼吸，就是孩子情感的自由表白，说着，语文言语所蕴含的情感似乎骤然部与学生的情感拉近了，共鸣了。这样使学生在读中求疑，反复读书，层层深入。一环扣一环。培养了学生逻辑思维，表达能力、读写能力。就的有特色，读与说结合，才能带动读的深化，读得入情入境，才能推动说的有声有色，读与说结合，实际上是有完善学生精神世界的过程，也是言语能力发展的过程，充分挖掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，使感情朗读与书面表达有机地结合起来，从而驱动了学生一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言，读是入，是吸收，写是出，是表达，读与说有机结合，相互交叉，滚动发展，其收效无法估量。如边读边把感受写下来，你想说点什么等等。
（三）借文本载体，开拓课程视野，丰富学习实践
我们的课堂教学应立于文本之上，但更应该登高望远----课上不限于眼前，不限于文本，而是纵观一下，古今中外，上下求索。不单单是教学内容，而是经过他们深度加工，二度创造的丰富而有内涵的作品。语文作品无非就是个例子，凭借这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，语文教学之所以用上它，是以次为例来说明某个言语技能或读写技的训练材料，作为教师把例子的选文弄灿弄透，从中领悟言语运用的规律，练就阅读与写作的熟练程度，传递给学生，让他们在生活的世界里通畅交往，从而高效学习。学习语言，重要直接吸收和积累语言，熟练背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验，人们常以“满腹诗书”、“出口成章”、“下笔成文”来反映一个人的语文素质。之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富，否则，说写能力就成了无本之木，无源之水，语言积累的多少决定了一个人的语文素养的高低。教学中我就充分利用课堂，让学生读中悟，悟中读至诵为止。多种形式积累，盘活阅读面。凸显阅读兴趣，激活阅读主体。
这种教悟，悟中教的教学失换来了学生心灵的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创新性的释放，很好地促进了双向提高。