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计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。因此，这些教学要求要合理和科学。
（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化。9、教师教学过程重视积累经验。
（三）、具体措施及方法。
1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。在小学数学教学中要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。对算理的剖析要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。（2）运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。学生一但形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用，计算课也是如此，恰当的运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确的理解算理，掌握法则。
2、引导学生在理解的基础上，准确的运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键。运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活动过度到压缩的、省略的思维活动。开展是为了理解，以确保初期运算的准确，压缩是为了简化中间环节，提高计算速度，学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时，要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。口述运算过程，不是简单的背诵计算法则，而是按照法则结合具体题目用自己的语言进行讲述，并逐渐过度到语言简练，这就是对计算法则的理解阶段。但计算能力的培养又不能只停留在这个阶段上，还必须在理解的基础上，找出规律性的东西，压缩运算的思维过程，并用简洁的语言概括出最本质的内容。这才能形成技能。
3、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。所以，为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。（1）加强口算的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。（2）、有计划的组织练习，可以提高学生的运算技能。计算中，学生容易被一些相似的数目所混淆，影响其对法则的正确掌握和定律的运用。（3）、搞一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，可采取习题形式多样化。
4、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高。在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如：计算的检查方法，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。
（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。因此，这些教学要求要合理和科学。
（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化。9、教师教学过程重视积累经验。
（三）、具体措施及方法。
1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。在小学数学教学中要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。对算理的剖析要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。（2）运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。学生一但形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用，计算课也是如此，恰当的运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确的理解算理，掌握法则。
2、引导学生在理解的基础上，准确的运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键。运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活动过度到压缩的、省略的思维活动。开展是为了理解，以确保初期运算的准确，压缩是为了简化中间环节，提高计算速度，学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时，要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。口述运算过程，不是简单的背诵计算法则，而是按照法则结合具体题目用自己的语言进行讲述，并逐渐过度到语言简练，这就是对计算法则的理解阶段。但计算能力的培养又不能只停留在这个阶段上，还必须在理解的基础上，找出规律性的东西，压缩运算的思维过程，并用简洁的语言概括出最本质的内容。这才能形成技能。
3、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。所以，为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。（1）加强口算的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。（2）、有计划的组织练习，可以提高学生的运算技能。计算中，学生容易被一些相似的数目所混淆，影响其对法则的正确掌握和定律的运用。（3）、搞一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，可采取习题形式多样化。
4、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高。在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如：计算的检查方法，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。