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所谓“大量读写”，是指将学生现有的读写总量科学、有序地扩大3—5倍， 大规模地拓宽学生的读写时空， 着力提升学生的语文素养和整体素质。所谓“双轨运行”，“课内”是一条轨，是指以国家规定学时的3 / 5 —4/ 5（或者1 / 2左右）的时间用于传统意义上的课堂教学， 完成以教科书为基本框架的语文课程资源的学习，强化“双基”、抓根固本；“课外”是另一条轨，是指每周用2个学时开设“自由读写课”，带动大量的课外语文活动， 弥补课堂教学的缺陷和不足。我们农村中学，学生知识水平相应较低，读写能力差，因此要充分发挥教师在“大量读写，双轨运行”的活动中的指导作用，下面谈一下我的粗浅的看法。
1.依托文本，激发兴趣
教学任务不是把现有的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之学会独立阅读、思考创造。因此，激发阅读兴趣是培养阅读能力的首要环节。而我们的语文教材是经过专家精挑细选的，思想感情、语言表达及写作技巧都非常适合学生的年龄特点，其中也不乏经典美文，因此在教学过程中我以“双轨”教学为依托、以教材和初中语文自读课本《阅读》为基础读本，来激发学生的阅读兴趣。例如：学了鲁迅的《孔乙已》后，我让学生利用课余时间阅读《狂人日记》、《阿Q正传 》、《药》、《祝福》等小说，在阅读中加深对鲁迅作品的理解；在学《变色龙》后，我让学生阅读《一个小官员之死》、《套中人》、《苦恼》等，以了解契诃夫作品的思想意义和艺术风格……在阅读教学中，我放手让学生自主阅读、质疑、合作、探究，让每个学生都成为课堂的主角，在教室这个舞台上充分展示自己的才能。学生自主参与其中，课堂焕发出无限的生机与活力。
2.立足长远，培养习惯
“没有良好的阅读习惯，就谈不上能力的培养。”为使课堂教学收到事半功倍之效，我着力培养学生的阅读习惯，要求他们做到“三结合”，即读思结合、读说结合、读写结合。
2.1 培养读思结合的习惯。多读勤思才能有所收获。学生在阅读的过程中肯定会遇到各种各样的疑难问题，我鼓励学生善于寻疑，大胆质疑，深入钻研，独立思考，让学生养成“不动笔墨不看书"的阅读习惯，根据自己的理解，对文章的思路、主旨、写法及优美句子等等进行圈点批注，从而逐步养成边读边思的习惯。
2.2 培养读说结合的习惯。在阅读活动中，学生阅读了大量的图书报刊，为防止学生走马观花，让学生学有所得，我有目的地组织读书报告会、美文大家评等活动，让学生把所看的内容，通过归纳，提取精华，用自己的语言表达出来，使学生养成读说结合的习惯，从而发展学生的思维，提高语言表达能力。
2.3 培养读写结合的习惯。所谓读写结合就是阅读与读书笔记、手抄报的结合。在阅读过程中，我指导学生学写不同类型的读书笔记，由摘抄型、概括型读书笔记逐渐过渡到感想型、评价型、想象型读书笔记，从而达到积累知识，提高写作能力的目的。同时指导学生办好手抄报。办手抄报是对学生读写能力的综合检验，是促进学生读写的好方法。因此我着重指导以下几方面问题：内容的编辑、版面的设计、插图的安排等。
3.双轨并行，抓好落实
课内阅读培养了学生的阅读能力，但在考分的压力下，学生不得不把大量的时间花在课程教材上，而新课标明确规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年要阅读两三部名著。广泛的课外知识是我们求学增知过程中无坚不摧的利器，我们必须一手抓课内，一手抓课外，让课内与课外双轨并行，只有这样才能进入一个越读越好的良性循环之中。为此，我坚持抓好五个“落实”，将学生从应试教育的牢笼中解放出来，奔向课外阅读的广阔天地。
3.1 时间落实。每周拿出一节阅读课，一节早自习，一节午自习作为阅读课，使课外阅读走进课堂，在规定的时间外则充分利用课余时间读，坚持每天读一点，学一点，记一点，让读书在时间的流逝中成为一种习惯。
3.2 读物落实。一是充分发挥学校图书室的作用，以班级为单位集体借阅；二是创办班级图书角，以班级图书角为载体，自主借阅；三是教师推荐，学生自购。学生利用课间，忘我地吮吸着知识的雨露，达到买一读百的目的。
3.3 辅助落实。每次阅读，我都要有目的地进行指导，着重激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法、速读法、批注法等，以培養学生良好的阅读习惯。
3.4 笔记落实。在大量阅读的基础上，我指导学生写学写不同类型的读书笔记，以摘抄型、归纳型、感想型、评价型和想象型为主要形式，由感而发，每周布置读书笔记的内容、要求，包括摘抄、心得、记述主要内容等。
3.5 检查落实。课外阅读主要是学生自由阅读，如不及时检查督促，容易自流，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我经常进行定期、不定期的检查、评比，实行物质奖励与精神奖励相结合的方式，极大地调动了学生阅读的积极性。此外，我增设了阅读汇报课，让学生以自己喜欢的方式或朗读或辩论或办阅读小报，交流展示自己的阅读所得；我还定期开展佳作欣赏、读书笔记展评、手抄报展评等活动，也在一定程度上激发了学生课外阅读探究的热情。
渊深才能鱼跃，厚积才能薄发，胸中有墨才能笔下生花。“大量读写，双轨运行”，为学生展开阅读的双翼，让他们在朗朗的读书声中品味语言，在滔滔的言谈中碰撞火花，在广阔的书海中驰骋古今，感悟成长。
1.依托文本，激发兴趣
教学任务不是把现有的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之学会独立阅读、思考创造。因此，激发阅读兴趣是培养阅读能力的首要环节。而我们的语文教材是经过专家精挑细选的，思想感情、语言表达及写作技巧都非常适合学生的年龄特点，其中也不乏经典美文，因此在教学过程中我以“双轨”教学为依托、以教材和初中语文自读课本《阅读》为基础读本，来激发学生的阅读兴趣。例如：学了鲁迅的《孔乙已》后，我让学生利用课余时间阅读《狂人日记》、《阿Q正传 》、《药》、《祝福》等小说，在阅读中加深对鲁迅作品的理解；在学《变色龙》后，我让学生阅读《一个小官员之死》、《套中人》、《苦恼》等，以了解契诃夫作品的思想意义和艺术风格……在阅读教学中，我放手让学生自主阅读、质疑、合作、探究，让每个学生都成为课堂的主角，在教室这个舞台上充分展示自己的才能。学生自主参与其中，课堂焕发出无限的生机与活力。
2.立足长远，培养习惯
“没有良好的阅读习惯，就谈不上能力的培养。”为使课堂教学收到事半功倍之效，我着力培养学生的阅读习惯，要求他们做到“三结合”，即读思结合、读说结合、读写结合。
2.1 培养读思结合的习惯。多读勤思才能有所收获。学生在阅读的过程中肯定会遇到各种各样的疑难问题，我鼓励学生善于寻疑，大胆质疑，深入钻研，独立思考，让学生养成“不动笔墨不看书"的阅读习惯，根据自己的理解，对文章的思路、主旨、写法及优美句子等等进行圈点批注，从而逐步养成边读边思的习惯。
2.2 培养读说结合的习惯。在阅读活动中，学生阅读了大量的图书报刊，为防止学生走马观花，让学生学有所得，我有目的地组织读书报告会、美文大家评等活动，让学生把所看的内容，通过归纳，提取精华，用自己的语言表达出来，使学生养成读说结合的习惯，从而发展学生的思维，提高语言表达能力。
2.3 培养读写结合的习惯。所谓读写结合就是阅读与读书笔记、手抄报的结合。在阅读过程中，我指导学生学写不同类型的读书笔记，由摘抄型、概括型读书笔记逐渐过渡到感想型、评价型、想象型读书笔记，从而达到积累知识，提高写作能力的目的。同时指导学生办好手抄报。办手抄报是对学生读写能力的综合检验，是促进学生读写的好方法。因此我着重指导以下几方面问题：内容的编辑、版面的设计、插图的安排等。
3.双轨并行，抓好落实
课内阅读培养了学生的阅读能力，但在考分的压力下，学生不得不把大量的时间花在课程教材上，而新课标明确规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年要阅读两三部名著。广泛的课外知识是我们求学增知过程中无坚不摧的利器，我们必须一手抓课内，一手抓课外，让课内与课外双轨并行，只有这样才能进入一个越读越好的良性循环之中。为此，我坚持抓好五个“落实”，将学生从应试教育的牢笼中解放出来，奔向课外阅读的广阔天地。
3.1 时间落实。每周拿出一节阅读课，一节早自习，一节午自习作为阅读课，使课外阅读走进课堂，在规定的时间外则充分利用课余时间读，坚持每天读一点，学一点，记一点，让读书在时间的流逝中成为一种习惯。
3.2 读物落实。一是充分发挥学校图书室的作用，以班级为单位集体借阅；二是创办班级图书角，以班级图书角为载体，自主借阅；三是教师推荐，学生自购。学生利用课间，忘我地吮吸着知识的雨露，达到买一读百的目的。
3.3 辅助落实。每次阅读，我都要有目的地进行指导，着重激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法、速读法、批注法等，以培養学生良好的阅读习惯。
3.4 笔记落实。在大量阅读的基础上，我指导学生写学写不同类型的读书笔记，以摘抄型、归纳型、感想型、评价型和想象型为主要形式，由感而发，每周布置读书笔记的内容、要求，包括摘抄、心得、记述主要内容等。
3.5 检查落实。课外阅读主要是学生自由阅读，如不及时检查督促，容易自流，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我经常进行定期、不定期的检查、评比，实行物质奖励与精神奖励相结合的方式，极大地调动了学生阅读的积极性。此外，我增设了阅读汇报课，让学生以自己喜欢的方式或朗读或辩论或办阅读小报，交流展示自己的阅读所得；我还定期开展佳作欣赏、读书笔记展评、手抄报展评等活动，也在一定程度上激发了学生课外阅读探究的热情。
渊深才能鱼跃，厚积才能薄发，胸中有墨才能笔下生花。“大量读写，双轨运行”，为学生展开阅读的双翼，让他们在朗朗的读书声中品味语言，在滔滔的言谈中碰撞火花，在广阔的书海中驰骋古今，感悟成长。