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新课程标准中的阅读教学，其目标的核心是“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”使学生得到全面、主动、生动活泼的发展。在多年来的教学实践中，我越来越意识到，要使学生养成独立阅读的习惯和能力，就必须充分发挥他们在学习中的主体精神，必须在教学中给学生提供充足的自主学习空间， 尽一切可能地让学生自己读书，自己感悟，开启学生在阅读中生动活泼的思维。
1.自主阅读——给学生广阔的学习空间
宽松的教学氛围，广阔的学习空间，适宜的教学情境，能让学生无拘无束地展现自己的想法和做法，有利于学生全面、主动地发展。教学中，我努力创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和学习兴趣，鼓励他们选择适合自己的学习方式来进行学习，让他们在积极主动的思维和情感活动中得到感悟和体验，使他们在自主阅读中得到发展。
《爱如茉莉》是苏教版五年级下册的一篇课文，教学时我没采取传统的教学方法，而是一下子把整个课文交给学生，让他们自己去读，去思考，去合作探究，然后让他们用自己喜欢的方式交流汇报学习成果。在初读课文时，我让学生无拘无束自由地读，想怎么读就怎么读，朗读，默读，个人读，找朋友读，小组读都可以。初读课文后，再将自己喜欢的段落多读几遍。在初步了解课文内容的基礎上，先让学生从整体上把握课文内容，初步感受爸爸妈妈互相照顾体贴对方的一片真情。然后让学生再读课文，画一画，想一想：“这篇课文非常感人，读了课文，你有没有受到感动？”“爸爸妈妈这样做，你受到什么启发？你有什么话想跟同学们说？”“这篇课文还有哪些问题自己没有弄懂？”我要求学生自由读，自由说，小组讨论，再向大家汇报学习成果。学习形式多样，有的小组内相互交流，有的小组分别朗读，有的小组找出重点部分有感情地朗读。在全班汇报学习成果时，让他们大胆质疑，说出自己在学习过程中的独特体验和合作学习中的自我发现。学生谈自己的感受谈得很深刻，很生动，很活跃，有的学生发表的见解，简直出乎老师的意料。
这样学生在课堂上能做自己的主，他们可以自主选择学习内容，哪里最感兴趣，哪里最感人，就重点学习哪里；也可以自主选择学习方法，自己读，同桌读，小组读，边读边讨论等；在汇报学习成果时，也可以自主选择汇报内容和汇报方式，学生可以汇报自己感兴趣的内容，也可以汇报存在疑问的内容。这样留给学生充分的自主阅读、自主思考、自主表达的空间，尊重他们自主学习的愿望，大大激发了学生的的求知欲，使学生真正拥有了阅读的自主权。
2.自主阅读——给学生充分的读的训练
新课程标准中的阅读教学，要求注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。根据这一理念，读的训练是阅读教学的主线，阅读训练的主要方式就是读书，读书是理解和领悟的主要手段，应该留出充裕的时间让学生去直接阅读课文，使学生沉浸其中，真正读进去，实现“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
2.1 在学生初读课文的基础上，让学生反复熟读，强化识字，形成语感。反复熟读，有利于强化和巩固所学的字词，有利于形成语感。要达到把课文熟读成诵，就必须反复地读。反复熟读不是机械地反复读，要采用多种形式的朗读，让语言文字在学生心中产生共鸣，激发学生的读书兴趣。教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我在全班通读的基础上，选择重点部分进行比较读，让学生自己感悟。如读兔妈妈告诉两个孩子要好好练习跑步时，先让学生反复试读，相互比较，感悟到兔妈妈对孩子关心的语气。又如在兔妈妈知道比赛结果时，我让学生自己反复读书，通过比较，体会小白兔和小黑兔当时的心情。然后老师和学生共同表演角色朗读，要求其他同学试试看能不能从朗读中体会到小黑兔当时的心情。再让全班同学加上动作、表情来朗读体会。学生全身心地投入，达到跃跃欲试的最佳学习状态，激发了学生读书的乐趣。在学生通读课文的基础上，让学生自由组合，选择角色，进入情境，对话朗读。 这样学生体验角色，读出语气，读出情感。在学生角色对读的基础上，趁学生余兴未尽，还可以让学生自由组合，自行分配角色，边演边读，学得轻松愉快，效果更佳。
2.2 在多读中加强语言文字训练。阅读教学要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”（课程标准）。语言材料的积累是通过语言文字训练来进行的，语言文字训练是通过读和说来进行的。在阅读教学中，教师要随时抓住时机，相机进行语言文字训练。学生在读课文时积累到的词汇和句子处于具体的语言运用环境中，通过反复读书积累起来的词汇和句子，不仅容易理解它们的意思，还可以懂得它们的用法。学生读熟了课文，也积累了丰富的词汇、句式，这些学生直接感知的语言材料，使学生头脑中的语言存储日益丰富，说话写话时便能脱口而出，信手拈来。所以阅读教学要强化读的训练，尤其是朗读，朗朗上口地读，抑扬顿挫地读，让优美的语言材料留在学生心中。
2.3 通过读书，培养学生举一反三的说话写话能力。课文中有些语言具有某种规律性，可以把它们作为例子，“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。苏教版一年级下册第三课《小池塘》中的“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。”“月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。”“星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”学生通过学习，懂得这类句子的表达方法是“什么倒映在池塘里像什么”。教师引导学生举一反三，学生很容易说出类似的句子，而且创作出一个个生动形象的句子。学生读熟了课文，用课文中的句式进行语言重组训练，有的还能结合平时生活的经验大胆联想，编出一个个具有儿童情趣而且很规范的句子，再读一读自己创作的句子，对学生来说这是何等的自豪！
3.自主阅读——给学生自己感悟的机会
受传统阅读教学的影响，教师习惯于设计好许多直接指向课文内容的问题。学生带着老师设计好的问题去读书、去思考，思维受到了限制。教师设计好的问题，往往像一根无形的指挥棒紧紧地控制着他们，而且这些问题不一定符合学生的思维水平和需求，学生不是在探究性阅读，而是按照老师提的问题从课文中寻找答案。这样的阅读教学，限制了学生自主精神和创新能力的发展，限制了学生在阅读中生动活泼的思维、丰富多彩的想象和富于创造性的表达，不利于阅读能力的培养，也不利于阅读习惯的形成。
阅读是学生的个性化行为，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的场所，让他们自己读出问题，探究问题，解决问题，让学生在读书实践中学会怎样自己读懂课文。尤其是低年级阅读教学，更要从创设情境、激发兴趣入手，使他们自觉、自愿、积极、主动地参与到学习中来，引导他们富有个性地学习。
3.1 要给学生创设读的情境，激发读的兴趣。要唤起学生学习语文的兴趣，这需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学情境，引导学生在有趣的阅读实践中自主学习，感受语文的魅力。如苏教版第一册《看菊花》一课，教师这样引导：“公园到了，呀！看到菊花你真想说什么？”学生畅谈自己感受，入情入境，更走近课文，走进课文。
3.2 要引导学生在读中充分感悟品味，诱发想象。学生在读课文时，他们能感悟到什么，需要教师注意提问的方式和问题的指向。如《看菊花》这篇很美的课文，教师可以引导学生通过读，感觉到课文中处处透着一个“美”字，再引导学生在自读中去寻找美，发现美，体会美，然后再“美美”地读出来。如“公园里的菊花好看极了！你想说说吗？”“多漂亮的菊花，我们再来欣赏一下吧！”虽然没有提出许多讨论课文内容的问题，学生在自读中，不仅能读懂课文，而且还能受到审美教育，培养了语感，陶冶了情操。
3.3 在学生表达中，教师尽量少问，精心设计，适当给予点拨、引导。学生通过自主读书，自主探究，自主表达，把本来老师准备提问的内容，主动地说出来了，再加上有感情地朗读穿插其中，一定能获得很好的课堂氛围和效果。因此，教师要放弃提问的专利，启发学生自己质疑，给学生自己感悟的机会，激活他们的思维。
在课程改革不断深入的今天，要使学生得到全面、主动、生动活泼的发展，就必须在教学中“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，充分激发他们的问题意识和进取精神。”给他们创造充分的思维空间，让他们充分地去读，主动地去读，用心地去读。也就是说，阅读教学要采取多种方式让每一个学生都主动读书、喜欢读书，真正把读书当作一种乐趣，一种享受。让学生通过自主的读书实践，向往美好的情境，感受语言的优美和感受阅读的乐趣。这样的阅读教学就充分体现了学生学习的“自主权”，有利于开启学生智慧，促进学生自主发展。
1.自主阅读——给学生广阔的学习空间
宽松的教学氛围，广阔的学习空间，适宜的教学情境，能让学生无拘无束地展现自己的想法和做法，有利于学生全面、主动地发展。教学中，我努力创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和学习兴趣，鼓励他们选择适合自己的学习方式来进行学习，让他们在积极主动的思维和情感活动中得到感悟和体验，使他们在自主阅读中得到发展。
《爱如茉莉》是苏教版五年级下册的一篇课文，教学时我没采取传统的教学方法，而是一下子把整个课文交给学生，让他们自己去读，去思考，去合作探究，然后让他们用自己喜欢的方式交流汇报学习成果。在初读课文时，我让学生无拘无束自由地读，想怎么读就怎么读，朗读，默读，个人读，找朋友读，小组读都可以。初读课文后，再将自己喜欢的段落多读几遍。在初步了解课文内容的基礎上，先让学生从整体上把握课文内容，初步感受爸爸妈妈互相照顾体贴对方的一片真情。然后让学生再读课文，画一画，想一想：“这篇课文非常感人，读了课文，你有没有受到感动？”“爸爸妈妈这样做，你受到什么启发？你有什么话想跟同学们说？”“这篇课文还有哪些问题自己没有弄懂？”我要求学生自由读，自由说，小组讨论，再向大家汇报学习成果。学习形式多样，有的小组内相互交流，有的小组分别朗读，有的小组找出重点部分有感情地朗读。在全班汇报学习成果时，让他们大胆质疑，说出自己在学习过程中的独特体验和合作学习中的自我发现。学生谈自己的感受谈得很深刻，很生动，很活跃，有的学生发表的见解，简直出乎老师的意料。
这样学生在课堂上能做自己的主，他们可以自主选择学习内容，哪里最感兴趣，哪里最感人，就重点学习哪里；也可以自主选择学习方法，自己读，同桌读，小组读，边读边讨论等；在汇报学习成果时，也可以自主选择汇报内容和汇报方式，学生可以汇报自己感兴趣的内容，也可以汇报存在疑问的内容。这样留给学生充分的自主阅读、自主思考、自主表达的空间，尊重他们自主学习的愿望，大大激发了学生的的求知欲，使学生真正拥有了阅读的自主权。
2.自主阅读——给学生充分的读的训练
新课程标准中的阅读教学，要求注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。根据这一理念，读的训练是阅读教学的主线，阅读训练的主要方式就是读书，读书是理解和领悟的主要手段，应该留出充裕的时间让学生去直接阅读课文，使学生沉浸其中，真正读进去，实现“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
2.1 在学生初读课文的基础上，让学生反复熟读，强化识字，形成语感。反复熟读，有利于强化和巩固所学的字词，有利于形成语感。要达到把课文熟读成诵，就必须反复地读。反复熟读不是机械地反复读，要采用多种形式的朗读，让语言文字在学生心中产生共鸣，激发学生的读书兴趣。教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我在全班通读的基础上，选择重点部分进行比较读，让学生自己感悟。如读兔妈妈告诉两个孩子要好好练习跑步时，先让学生反复试读，相互比较，感悟到兔妈妈对孩子关心的语气。又如在兔妈妈知道比赛结果时，我让学生自己反复读书，通过比较，体会小白兔和小黑兔当时的心情。然后老师和学生共同表演角色朗读，要求其他同学试试看能不能从朗读中体会到小黑兔当时的心情。再让全班同学加上动作、表情来朗读体会。学生全身心地投入，达到跃跃欲试的最佳学习状态，激发了学生读书的乐趣。在学生通读课文的基础上，让学生自由组合，选择角色，进入情境，对话朗读。 这样学生体验角色，读出语气，读出情感。在学生角色对读的基础上，趁学生余兴未尽，还可以让学生自由组合，自行分配角色，边演边读，学得轻松愉快，效果更佳。
2.2 在多读中加强语言文字训练。阅读教学要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”（课程标准）。语言材料的积累是通过语言文字训练来进行的，语言文字训练是通过读和说来进行的。在阅读教学中，教师要随时抓住时机，相机进行语言文字训练。学生在读课文时积累到的词汇和句子处于具体的语言运用环境中，通过反复读书积累起来的词汇和句子，不仅容易理解它们的意思，还可以懂得它们的用法。学生读熟了课文，也积累了丰富的词汇、句式，这些学生直接感知的语言材料，使学生头脑中的语言存储日益丰富，说话写话时便能脱口而出，信手拈来。所以阅读教学要强化读的训练，尤其是朗读，朗朗上口地读，抑扬顿挫地读，让优美的语言材料留在学生心中。
2.3 通过读书，培养学生举一反三的说话写话能力。课文中有些语言具有某种规律性，可以把它们作为例子，“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。苏教版一年级下册第三课《小池塘》中的“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。”“月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。”“星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”学生通过学习，懂得这类句子的表达方法是“什么倒映在池塘里像什么”。教师引导学生举一反三，学生很容易说出类似的句子，而且创作出一个个生动形象的句子。学生读熟了课文，用课文中的句式进行语言重组训练，有的还能结合平时生活的经验大胆联想，编出一个个具有儿童情趣而且很规范的句子，再读一读自己创作的句子，对学生来说这是何等的自豪！
3.自主阅读——给学生自己感悟的机会
受传统阅读教学的影响，教师习惯于设计好许多直接指向课文内容的问题。学生带着老师设计好的问题去读书、去思考，思维受到了限制。教师设计好的问题，往往像一根无形的指挥棒紧紧地控制着他们，而且这些问题不一定符合学生的思维水平和需求，学生不是在探究性阅读，而是按照老师提的问题从课文中寻找答案。这样的阅读教学，限制了学生自主精神和创新能力的发展，限制了学生在阅读中生动活泼的思维、丰富多彩的想象和富于创造性的表达，不利于阅读能力的培养，也不利于阅读习惯的形成。
阅读是学生的个性化行为，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的场所，让他们自己读出问题，探究问题，解决问题，让学生在读书实践中学会怎样自己读懂课文。尤其是低年级阅读教学，更要从创设情境、激发兴趣入手，使他们自觉、自愿、积极、主动地参与到学习中来，引导他们富有个性地学习。
3.1 要给学生创设读的情境，激发读的兴趣。要唤起学生学习语文的兴趣，这需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学情境，引导学生在有趣的阅读实践中自主学习，感受语文的魅力。如苏教版第一册《看菊花》一课，教师这样引导：“公园到了，呀！看到菊花你真想说什么？”学生畅谈自己感受，入情入境，更走近课文，走进课文。
3.2 要引导学生在读中充分感悟品味，诱发想象。学生在读课文时，他们能感悟到什么，需要教师注意提问的方式和问题的指向。如《看菊花》这篇很美的课文，教师可以引导学生通过读，感觉到课文中处处透着一个“美”字，再引导学生在自读中去寻找美，发现美，体会美，然后再“美美”地读出来。如“公园里的菊花好看极了！你想说说吗？”“多漂亮的菊花，我们再来欣赏一下吧！”虽然没有提出许多讨论课文内容的问题，学生在自读中，不仅能读懂课文，而且还能受到审美教育，培养了语感，陶冶了情操。
3.3 在学生表达中，教师尽量少问，精心设计，适当给予点拨、引导。学生通过自主读书，自主探究，自主表达，把本来老师准备提问的内容，主动地说出来了，再加上有感情地朗读穿插其中，一定能获得很好的课堂氛围和效果。因此，教师要放弃提问的专利，启发学生自己质疑，给学生自己感悟的机会，激活他们的思维。
在课程改革不断深入的今天，要使学生得到全面、主动、生动活泼的发展，就必须在教学中“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，充分激发他们的问题意识和进取精神。”给他们创造充分的思维空间，让他们充分地去读，主动地去读，用心地去读。也就是说，阅读教学要采取多种方式让每一个学生都主动读书、喜欢读书，真正把读书当作一种乐趣，一种享受。让学生通过自主的读书实践，向往美好的情境，感受语言的优美和感受阅读的乐趣。这样的阅读教学就充分体现了学生学习的“自主权”，有利于开启学生智慧，促进学生自主发展。