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摘要：在课堂教学中，必须给学生创造一个自由的空间，只有这样，学生才会有创新意识才会提高，学习兴趣才会更加浓厚。教师也一定要最大限度地创设一种多维互动的课堂教学模式，引导、启发学生大胆质疑，发展思维能力，培养创新精神，从而提高学生的语文综合素养。
实施创新教育，主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课堂教学是进行创新教育的主要场所，要培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学中，必须给学生创造一个自由的空间，让学生大胆地想，好奇地问，尽情地做，只有这样，学生才会有创新意识的“火花”产生。
一、 创设情境，激发学生创新意识
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中只有营造融洽、宽松的教学氛围，学生才能情绪饱满，思维敏捷，灵感顿开，萌发创新意识。所以说，宽松和谐的课堂气氛，是师生情感交流的必要条件，因为它能使学生轻松愉快地、自学地、主动地参与思维、理解、记忆、想象等一系列智力活动。教师“冷若冰霜”。因此，在教学中教师的一句真心话语，一个及时的眼神，一份情感的投入，都会深深感染学生。如：我在教学郭沫若先生的《天上的街市》时，首先让学生闭上眼睛，静静地听，细细地想：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星，此刻，在那缥缈的空中，有美丽的街市，有浅浅的天河，那隔着河的牛郎织女，正骑着牛儿在天街闲……”通过富有情感的语言和绘声绘色的描绘，叩开了学生的心扉，激起了感情的共鸣。这样，学生的脑海中就构成了一幅自由美好、生活幸福的天上街市图，他们的整个身心被震撼了，处在一种感知、想象、创造美感的境界中，激起了学习的欲望，从而培养了他们的探索和创新的意识。
二、 大胆想象，培养学生创新能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界的进步。”由此看来，想象是激发知识的一种源泉，是促进智力发展和身心健康成长的一种酵素。如果没有想象，人就不可能有创新发明，不可能有任何预见。况且，未来社会评价人才的标准不是看掌握知识的数量，而是看驾驭知识、解决问题的能力，尤其是看创新能力的发展水平。因此，语文教学中教师要注意挖掘教材中的想象因素，用自己创新性的教来诱发学生创新性的学，鼓励学生奇思妙想，激活学生的想象力，培养学生的创新能力。如：在学习童话《七颗钻石》一文时，课文中写到“地球上发生一次大旱灾，许多动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水，小姑娘哪儿也找不到水，累在草地上睡着了。”我在课堂上问道“如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？”一个学生说：“小姑娘历经艰险找到了水，小姑娘、母亲、人们和动物面临着悲惨的命运，河流、水井、草木、丛林等生态环境已经恶化……“有好梦”，有“噩梦”，太精彩了，出乎意料，却又在情理中，这就是创新。我当即表杨。我们要在平时的教学中注意保护这份热情，激发这份热情，使课堂成为创新的乐园。另外，在语文教学中还要注意多方位训练，如写想象作文，对课中语言精练内涵丰富的词句加以扩展充实。可以作“变文为图”或“变图为文”。如学一些游记文章，让学生根据课文画出游览线路图，对“诗中有画”、“画中有诗”的美文，让学生画出美术图，一方面使学生体验到自己动手绘画的乐趣，另一方面使学生心领神会诗的意境美。这样多方位训练，既助进学生对课文的理解，又锻练了想象力，培养了学生的创新能力。
三、 质疑设问，迸发创新思维的火花
学生质疑的过程，也是提出问题、分析问题和解决问题的过程。其中蕴藏着创新思维的火花。在课堂教学中，质疑可以激起学生求知欲望，同时也是学生主动学习的表现。如；在学习《斜塔上的实验》一文时，一位学生提出把题目改为《追求真理的道路》更好，理由是人和事一目了然。这个问题的提出有利于帮助学生弄清文章的主要内容，很有价值。我对学生的问题加以肯定，但没有急于做答，而是征求不同意见，经过几位学生的发言，我的启发、点拨，使大家终于明白，本文主要是写伽利略在比萨斜塔用自己的实验证明自由落体定律的正确性，这是他一生中最重大的发现，而不是他追求真理道路的整个过程。因此，还是文题合适。通过读书、讨论，学生们在质疑的激发下主动参与解决过程，逐步养成敢问、善问的习惯，进而有所发现，有所创新。
课堂教学中，学生“求异”思维的表现，也能闪现创新火花。教师更需为之投去赞赏的目光，并进行正确引导，让其在创新的道路上不断努力。如在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生说说：“皇帝一丝不挂地与大臣们一起参加游行大典。回宫后，他会怎样呢？”一位学生这样说：“嘿，我为了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉了，今天总算是明白了，大臣们，拿衣服来。”乍一听学生的发言不大合理，因为皇帝一路上受尽嘲笑，肯定是恼羞成怒，不会有如此地心平心和。如果我们将之否定，那就抹杀了学生个体创造能力。而这位学生的“奇想”，恰恰表现了他在挫折面前积极乐观的态度，如果教师正确地引导，充分地肯定，那不正是给学生发挥个性创造才干了“吹了氧”吗？思想教育也不正如春雨般润如学生心田吗？
四、 巧设练习，启发学生创新思维
1、 课堂练习要目的明确，有针对性，形式要新颖多样。这就要求教师要根据教材内容和学生实际，巧设练习，在练中培养学生创新能力。如：在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，我巧设练习：“有两个大小不一的圆，有两条长短不一的线段，还有两个大小不一的三角形。”让学生用所给的图形任意组合，然后发挥想象说出组合的缘由，看谁组合的又多又好。此时，学生积极性很高，他们兴致勃勃，左思右想。刚过几秒钟，一位学生说：“用一个圆和一条线段给合，意思是太阳从地平线上升起来，我希望同学们像初升的太阳一样朝气蓬勃，充满活力。”还有一个学生说：“用两个大小不一的三角形和两条线段组合，意思是希望同学像一棵棵挺拨的雪松，不畏严寒，努力合作，奋发学习。”两位学生刚说完毕，班上便响起了热烈的掌声，其它同学也急不可待，踊跃举手发言，组合出不同的图形。像这样教师巧设练习，学生自觉投入，他们组合图形的过程就是创造的过程，讲述的过程，同时也融入了自己的感情，也是一个再创造的过程，更是一次跨学科的互动教学。进一步培养了他们的创新能力。
2、 课外练习，教师要根据学生实际，精心设计练习层次，让不同学历水平的学生自主选择，给学生作业以“弹性权”，实现人人能练习，练习能成功，使每一层次学生都能得到训练、发展。
总之，培养学生的创新能力，是时代对教育的要求。在语文教学中，教师一定要最大限度地创设一种多维互动的课堂教学模式，引导、启发学生大胆质疑，发展思维能力，培养创新精神，从而提高学生的语文素质。
参考文献：1、《成才之之路》2011年第19期
2、《科学大众》2007年第8期
3、《新天地教育版》2011年第12期
4、《教育教学论坛》2011年36期
实施创新教育，主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课堂教学是进行创新教育的主要场所，要培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学中，必须给学生创造一个自由的空间，让学生大胆地想，好奇地问，尽情地做，只有这样，学生才会有创新意识的“火花”产生。
一、 创设情境，激发学生创新意识
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中只有营造融洽、宽松的教学氛围，学生才能情绪饱满，思维敏捷，灵感顿开，萌发创新意识。所以说，宽松和谐的课堂气氛，是师生情感交流的必要条件，因为它能使学生轻松愉快地、自学地、主动地参与思维、理解、记忆、想象等一系列智力活动。教师“冷若冰霜”。因此，在教学中教师的一句真心话语，一个及时的眼神，一份情感的投入，都会深深感染学生。如：我在教学郭沫若先生的《天上的街市》时，首先让学生闭上眼睛，静静地听，细细地想：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星，此刻，在那缥缈的空中，有美丽的街市，有浅浅的天河，那隔着河的牛郎织女，正骑着牛儿在天街闲……”通过富有情感的语言和绘声绘色的描绘，叩开了学生的心扉，激起了感情的共鸣。这样，学生的脑海中就构成了一幅自由美好、生活幸福的天上街市图，他们的整个身心被震撼了，处在一种感知、想象、创造美感的境界中，激起了学习的欲望，从而培养了他们的探索和创新的意识。
二、 大胆想象，培养学生创新能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界的进步。”由此看来，想象是激发知识的一种源泉，是促进智力发展和身心健康成长的一种酵素。如果没有想象，人就不可能有创新发明，不可能有任何预见。况且，未来社会评价人才的标准不是看掌握知识的数量，而是看驾驭知识、解决问题的能力，尤其是看创新能力的发展水平。因此，语文教学中教师要注意挖掘教材中的想象因素，用自己创新性的教来诱发学生创新性的学，鼓励学生奇思妙想，激活学生的想象力，培养学生的创新能力。如：在学习童话《七颗钻石》一文时，课文中写到“地球上发生一次大旱灾，许多动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水，小姑娘哪儿也找不到水，累在草地上睡着了。”我在课堂上问道“如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？”一个学生说：“小姑娘历经艰险找到了水，小姑娘、母亲、人们和动物面临着悲惨的命运，河流、水井、草木、丛林等生态环境已经恶化……“有好梦”，有“噩梦”，太精彩了，出乎意料，却又在情理中，这就是创新。我当即表杨。我们要在平时的教学中注意保护这份热情，激发这份热情，使课堂成为创新的乐园。另外，在语文教学中还要注意多方位训练，如写想象作文，对课中语言精练内涵丰富的词句加以扩展充实。可以作“变文为图”或“变图为文”。如学一些游记文章，让学生根据课文画出游览线路图，对“诗中有画”、“画中有诗”的美文，让学生画出美术图，一方面使学生体验到自己动手绘画的乐趣，另一方面使学生心领神会诗的意境美。这样多方位训练，既助进学生对课文的理解，又锻练了想象力，培养了学生的创新能力。
三、 质疑设问，迸发创新思维的火花
学生质疑的过程，也是提出问题、分析问题和解决问题的过程。其中蕴藏着创新思维的火花。在课堂教学中，质疑可以激起学生求知欲望，同时也是学生主动学习的表现。如；在学习《斜塔上的实验》一文时，一位学生提出把题目改为《追求真理的道路》更好，理由是人和事一目了然。这个问题的提出有利于帮助学生弄清文章的主要内容，很有价值。我对学生的问题加以肯定，但没有急于做答，而是征求不同意见，经过几位学生的发言，我的启发、点拨，使大家终于明白，本文主要是写伽利略在比萨斜塔用自己的实验证明自由落体定律的正确性，这是他一生中最重大的发现，而不是他追求真理道路的整个过程。因此，还是文题合适。通过读书、讨论，学生们在质疑的激发下主动参与解决过程，逐步养成敢问、善问的习惯，进而有所发现，有所创新。
课堂教学中，学生“求异”思维的表现，也能闪现创新火花。教师更需为之投去赞赏的目光，并进行正确引导，让其在创新的道路上不断努力。如在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生说说：“皇帝一丝不挂地与大臣们一起参加游行大典。回宫后，他会怎样呢？”一位学生这样说：“嘿，我为了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉了，今天总算是明白了，大臣们，拿衣服来。”乍一听学生的发言不大合理，因为皇帝一路上受尽嘲笑，肯定是恼羞成怒，不会有如此地心平心和。如果我们将之否定，那就抹杀了学生个体创造能力。而这位学生的“奇想”，恰恰表现了他在挫折面前积极乐观的态度，如果教师正确地引导，充分地肯定，那不正是给学生发挥个性创造才干了“吹了氧”吗？思想教育也不正如春雨般润如学生心田吗？
四、 巧设练习，启发学生创新思维
1、 课堂练习要目的明确，有针对性，形式要新颖多样。这就要求教师要根据教材内容和学生实际，巧设练习，在练中培养学生创新能力。如：在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，我巧设练习：“有两个大小不一的圆，有两条长短不一的线段，还有两个大小不一的三角形。”让学生用所给的图形任意组合，然后发挥想象说出组合的缘由，看谁组合的又多又好。此时，学生积极性很高，他们兴致勃勃，左思右想。刚过几秒钟，一位学生说：“用一个圆和一条线段给合，意思是太阳从地平线上升起来，我希望同学们像初升的太阳一样朝气蓬勃，充满活力。”还有一个学生说：“用两个大小不一的三角形和两条线段组合，意思是希望同学像一棵棵挺拨的雪松，不畏严寒，努力合作，奋发学习。”两位学生刚说完毕，班上便响起了热烈的掌声，其它同学也急不可待，踊跃举手发言，组合出不同的图形。像这样教师巧设练习，学生自觉投入，他们组合图形的过程就是创造的过程，讲述的过程，同时也融入了自己的感情，也是一个再创造的过程，更是一次跨学科的互动教学。进一步培养了他们的创新能力。
2、 课外练习，教师要根据学生实际，精心设计练习层次，让不同学历水平的学生自主选择，给学生作业以“弹性权”，实现人人能练习，练习能成功，使每一层次学生都能得到训练、发展。
总之，培养学生的创新能力，是时代对教育的要求。在语文教学中，教师一定要最大限度地创设一种多维互动的课堂教学模式，引导、启发学生大胆质疑，发展思维能力，培养创新精神，从而提高学生的语文素质。
参考文献：1、《成才之之路》2011年第19期
2、《科学大众》2007年第8期
3、《新天地教育版》2011年第12期
4、《教育教学论坛》2011年36期