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内容提要：丰富学生的语言积累，能促进学生形成良好的语感。一、在读中丰富语言积累，培养良好的语感。二、通过自主学习，引导学生自主积累。三、深化语言积累，培养感悟能力。四、开发利用课程资源，扩宽语言积累途径。
关键词：语言积累 语感 自主 学生
《语文课程标准》指出：“語文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“新语文”中也多次提到“语言积累”这个问题，在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，还特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并在各阶段目标中再对此加以具体化。几年来，我坚持研究如何培养学生的语感，进而提高学生的语文素养，在研究实践中发现：丰富学生的语言积累，能促进学生形成良好的语感。
一、在读中丰富语言积累，培养良好的语感。
语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累、运用，影响语文能力的发展。培养学生的语感能力有利于提高学生的阅读能力、表达能力、认识能力和想象能力。良好的语言表达，遣词造句能力都离不开良好的“语感”，它是语文综合素质的重要标志。
传统的语文教学给我们留下了许多宝贵的经验，我国古代的启蒙教育未有理解先有几岁孩童跟着先生摇头晃脑的吟读给我们以启迪：语文教学要抓语言，语言的教学要抓语感的培养，而良好语感的培养最主要的途径是语言材料的不断感知，不断积累。而“读”是积累语言的重要手段，是提高学生语感的有效途径。在低年段的教学中，通过教师优美的范读、领读、引读、伴读、导读……学生初步感受到什么是朗读课文，小学生模仿能力特强，他们通过听读、跟读、仿读，朗读的语气、语调、停顿逐渐感知领悟。在点点滴滴的朗读中积累语言，初步培养学生的语感。在中、高年段教学中，通过教师多层次的指导朗读，学生的自主朗读，熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是母语教学的优良传统之一，学生在诵读中感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，更好地培养学生良好的语感。如《桂林山水》一文中描写桂林山水的句段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得能看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。……等优美的词汇深深地印在学生的脑海中，虽然没有去过桂林，但通过诵读，学生的脑海中有一幅幅美丽的桂林山水的画卷，既积累了语言，又加深理解课文内容，进一步体验到桂林山水的自然之美。
二、通过自主学习，引导学生自主积累。
自主学习是“新语文”学习方式上的重要理念，引导学生自主地确定学习内容、选择学习方法，能提高学生学习的积极性和主动性，是调动学生学习兴趣的重要方法，是培养学生自主积累的前提。
如何培养学生自主积累的意识、能力、习惯是最重要的积累目标，它比增加积累知识更重要。因为有了自觉积累的意识，学会自主积累的方法，养成了注意积累、善于积累的好习惯，学生才能自能读书。
⒈激发自主积累的兴趣。兴趣是做好一切事情的内在动力，是开发学生智力的钥匙。教师在教学中巧用各种训练手段，如用儿歌、顺口溜、成语接龙、一字开花扩词……激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生多读，多找、多背的需要和欲望，从而产生自主积累的兴趣。
⒉培养自主积累的能力。
首先，引导学生自主确定积累的内容，在每一篇课文中，值得积累的内容很多，丰富的词汇，优美的句子，精彩的文段，文章的思想内蕴，读文后的收获体会……均可让学生自主地选择，自己喜欢什么就积累什么。其次，引导学生选择积累的方法，教学中，积累的方法很多，我有意识地引导学生自主选择。
⒊实践运用，养成自主积累的习惯。
学生在学习中积累的东西，必须让学生真正理解、领会，并尽可能地运用，才能形成学生自己的知识。如《桂林山水》一文的教学中，引导学生搜集查找有关桂林山水的资料，让学生当“小导游”写一段解说词，并向“游人”作解说，或让学生当“诗人”吟诗赞美桂林山水……这不仅是学生再次语言积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。
三、深化语言积累，培养感悟能力。
依据言语学习规律，背词组不如背句子，背句子不如背课文，因此引导学生积累的应该是完整的诗文，成段成篇的文章，注重积累的整体性，确保积累的质量。学生只有在理解言语的基础上，才会读有所得，因此，引导学生理解感悟课文，提高学生积累的质量。感悟是指对事物有所感触而领悟，是语文学习的重要方法，我们不但引导学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，这样才能更高效地深化语言的积累。教学中，在整体通读的基础上，重点引导学生理解含义深刻的句子，并让学生质疑问难，再互相交流理解感悟到的东西，教师适时相机点拨，学生充分理解感悟课文内容，体会作者的思想感情。
四、开发利用课程资源，扩宽语言积累途径。
语文是最重要的交际工具，语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、工具书……电影、电视……报告会、演讲会……图书馆……自然风光、文物古迹、国内外的重要事件、日常生活等也都是语文课程资源。教师充分地开发利用这些学习资源，拓宽语文学习的渠道，积极创设语言积累的环境，创造性地开展丰富多彩的语文实践活动。增强学生在各种场合学语文、用语文、积累语文的意识，有效地促进语言积累，多方面提高学生的语文实践能力。
只有丰富的语言材料积累，夯实了语文的根本，才能准确、鲜明、生动地表达，真可谓“厚积”而“薄发”，才能培养学生的语文能力，开发学生的潜能，为学生的终身学习、生活、工作打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，全面提高学生的语文综合素养。
参考文献
《语文课程标准》
小学语文第八册中《桂林山水》（人民教育出版社出版）
关键词：语言积累 语感 自主 学生
《语文课程标准》指出：“語文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“新语文”中也多次提到“语言积累”这个问题，在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，还特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并在各阶段目标中再对此加以具体化。几年来，我坚持研究如何培养学生的语感，进而提高学生的语文素养，在研究实践中发现：丰富学生的语言积累，能促进学生形成良好的语感。
一、在读中丰富语言积累，培养良好的语感。
语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累、运用，影响语文能力的发展。培养学生的语感能力有利于提高学生的阅读能力、表达能力、认识能力和想象能力。良好的语言表达，遣词造句能力都离不开良好的“语感”，它是语文综合素质的重要标志。
传统的语文教学给我们留下了许多宝贵的经验，我国古代的启蒙教育未有理解先有几岁孩童跟着先生摇头晃脑的吟读给我们以启迪：语文教学要抓语言，语言的教学要抓语感的培养，而良好语感的培养最主要的途径是语言材料的不断感知，不断积累。而“读”是积累语言的重要手段，是提高学生语感的有效途径。在低年段的教学中，通过教师优美的范读、领读、引读、伴读、导读……学生初步感受到什么是朗读课文，小学生模仿能力特强，他们通过听读、跟读、仿读，朗读的语气、语调、停顿逐渐感知领悟。在点点滴滴的朗读中积累语言，初步培养学生的语感。在中、高年段教学中，通过教师多层次的指导朗读，学生的自主朗读，熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是母语教学的优良传统之一，学生在诵读中感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，更好地培养学生良好的语感。如《桂林山水》一文中描写桂林山水的句段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得能看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。……等优美的词汇深深地印在学生的脑海中，虽然没有去过桂林，但通过诵读，学生的脑海中有一幅幅美丽的桂林山水的画卷，既积累了语言，又加深理解课文内容，进一步体验到桂林山水的自然之美。
二、通过自主学习，引导学生自主积累。
自主学习是“新语文”学习方式上的重要理念，引导学生自主地确定学习内容、选择学习方法，能提高学生学习的积极性和主动性，是调动学生学习兴趣的重要方法，是培养学生自主积累的前提。
如何培养学生自主积累的意识、能力、习惯是最重要的积累目标，它比增加积累知识更重要。因为有了自觉积累的意识，学会自主积累的方法，养成了注意积累、善于积累的好习惯，学生才能自能读书。
⒈激发自主积累的兴趣。兴趣是做好一切事情的内在动力，是开发学生智力的钥匙。教师在教学中巧用各种训练手段，如用儿歌、顺口溜、成语接龙、一字开花扩词……激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生多读，多找、多背的需要和欲望，从而产生自主积累的兴趣。
⒉培养自主积累的能力。
首先，引导学生自主确定积累的内容，在每一篇课文中，值得积累的内容很多，丰富的词汇，优美的句子，精彩的文段，文章的思想内蕴，读文后的收获体会……均可让学生自主地选择，自己喜欢什么就积累什么。其次，引导学生选择积累的方法，教学中，积累的方法很多，我有意识地引导学生自主选择。
⒊实践运用，养成自主积累的习惯。
学生在学习中积累的东西，必须让学生真正理解、领会，并尽可能地运用，才能形成学生自己的知识。如《桂林山水》一文的教学中，引导学生搜集查找有关桂林山水的资料，让学生当“小导游”写一段解说词，并向“游人”作解说，或让学生当“诗人”吟诗赞美桂林山水……这不仅是学生再次语言积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。
三、深化语言积累，培养感悟能力。
依据言语学习规律，背词组不如背句子，背句子不如背课文，因此引导学生积累的应该是完整的诗文，成段成篇的文章，注重积累的整体性，确保积累的质量。学生只有在理解言语的基础上，才会读有所得，因此，引导学生理解感悟课文，提高学生积累的质量。感悟是指对事物有所感触而领悟，是语文学习的重要方法，我们不但引导学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，这样才能更高效地深化语言的积累。教学中，在整体通读的基础上，重点引导学生理解含义深刻的句子，并让学生质疑问难，再互相交流理解感悟到的东西，教师适时相机点拨，学生充分理解感悟课文内容，体会作者的思想感情。
四、开发利用课程资源，扩宽语言积累途径。
语文是最重要的交际工具，语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、工具书……电影、电视……报告会、演讲会……图书馆……自然风光、文物古迹、国内外的重要事件、日常生活等也都是语文课程资源。教师充分地开发利用这些学习资源，拓宽语文学习的渠道，积极创设语言积累的环境，创造性地开展丰富多彩的语文实践活动。增强学生在各种场合学语文、用语文、积累语文的意识，有效地促进语言积累，多方面提高学生的语文实践能力。
只有丰富的语言材料积累，夯实了语文的根本，才能准确、鲜明、生动地表达，真可谓“厚积”而“薄发”，才能培养学生的语文能力，开发学生的潜能，为学生的终身学习、生活、工作打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，全面提高学生的语文综合素养。
参考文献
《语文课程标准》
小学语文第八册中《桂林山水》（人民教育出版社出版）