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【内容摘要】初中思想品德是对学生进行思想品德教育的一门重要学科，教师在课堂上对学生的评价也是促进学生思想品德发展与提高的重要手段①。目前的课堂评价形式多样，但也或多或少地存在着问题。为了使课堂评价更具有实效性，结合教学实践，本文提出了四个策略即：注重教学设计、关注差异、真诚和幽默。
【关键词】课堂点评 形式 策略
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段②。随着教育教学观念的不断更新，初中思想品德课堂中学生的学习方式出现了多元化，更加注重发挥学生的主动性，教师对学生的评价方式也呈现出多样性。
1.表扬为主。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式③。课堂上，“你真棒”、“棒极了”、“非常好”之声此起彼伏。即使学生的回答存在一定的错误，教师也是蜻蜓点水一带而过，，唯恐批评有违赏识教育的宗旨。《课标》强调“评语应采用激励性的语言”④，但泛滥的表扬会让学生习以为常，且沾沾自喜，养成不求甚解的习惯，对学生的健康成长不利。
2.物质奖励。在一些评优课上，学生常常参与了教师组织的课堂游戏和小组交流活动，教师用巧克力、笔记本、书签之类的奖励学生，极大地激发了学生参与课堂教学的积极性。这类评价方式优点是显而易见的，但有哗众取宠的感觉。试想，平常的教学活动，我们会采用它吗？比赛课需要学生积极参与，这种积极性不应由物质来支配，更应借助课堂教学本身，需要充分发挥教师的作用。
3.批评为主。对于学生的发言很不满意，兼之教师对该同学的表现一向不满，批评的话语排山倒海，不留余地和情面，甚至夹杂了讽刺挖苦性的话语，课堂是安静了但尴尬的气氛一直延续到课堂结束。这样的评价不仅打击了学生的积极性，也让教师有了一丝挫败感。
4.预设为主。教师在提问前，心中早已设计了答案。所以教师总是千方百计地把学生的思维引导到教师心中的答案或教材中的知识。过分强调预设往往会忽視学生学习的主动性和创造性。
5.生成为主。生成有生长和建构意思，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。这样的评价是提高与升华。在这类点评中，教师及时抓住并善用学生的发言，生成了新的内容，可以说是借力发力，使课堂教学内容更为丰富，师生互动更为深入，是一种较好的课堂点评方式。需要注意的是不能随意生成，以免牵强附会。
当然，在课堂教学中，评价方式不是单一的，往往糅合了多种评价方式。课堂点评是师生思维的碰撞，会产生智慧的火花。好的课堂评价仿佛生花妙笔，起到画龙点睛的作用。有效地发挥教学评价在教学中点睛作用，本人认为可以采取以下四个策略：
1.注重设计
精心预设和动态生成都是思想品德课堂有效的动力。充分的预设是精彩生成的前提。“凡事预则立，不预则废”，教师要重视课前的准备，一方面要多方收集与本课教学内容相关的资料，另一方面教师对于自己所提出的问题也要进行多角度的预设，要充分考虑可能会出现的各种情况，每种情况该如何处理等。在学习《我国公民的基本权利》这一节课时，用“抢盐风波”的相关视频来阐述“权利与义务的关系”。课堂上有这样一个片段：
教师：你经常用QQ聊天吗？男生：是的。
教师：在网上聊天的时候，可以想说什么就说什么吗？男生：可以。
（学生误解了我的用意，我可以直接亮出我的观点，但强加于他效果不佳。）
教师：网上聊天是否可以想说什么就说什么呢？请看视频“谣言的危害”。
（看完视频，师生共同找出谣言的危害后，我和学生一起看了“无盐”的结局。然后再问那位男生。）
教师：现在你还你认为网上聊天可以为所欲为吗？男生：不能。
教师：要注意遵守什么呢？男生：道德和法律。（师生共同完成权利与义务的关系的学习。）
课堂是动态的，学情千变万化，面对新情况，留给我们思考反应毕竟有限，所以教学设计是否充分，这关系到教师能否对学生的情况作出恰当的反应，也关系到课堂教与学的效果。当然，再精心的教学设计有时也难以预料所有的课堂细节，对此，教师也要有心理准备，要善用“意外”制造精彩。
2.关注差异
学生的情况千差万别，有性格的不同，能力的大小，基础的差异等，因此教师在评价的时候要一视同仁，也要因材施教。在教学中，要尊重学生个性差异，针对学生的不同见解，进行有效地评价。这样不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
对于基础差的较为内向的学生，教师要多给他们发言的机会，提问相对简单的问题，评价时要找出其闪光点，以鼓励为主，培养其自信心。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，何况初中学生？记得我的班级中有一位男生，不管什么课堂，从不开口发言，即使是简单的朗读也不例外。刚开始我也碰了几次壁，但没放弃，遇到容易回答的问题，我还是会问他。某一次他终于回答了我的问题，我当然也不失时机地表扬了他，并鼓励他要多参与课堂活动。听了我的点评，看得出他还是挺高兴的，以后的课堂上他也不再像以前那样一声不吭了，渐渐融入了课堂。而对于基础较好、思维能力较强的学生来说，教师在肯定的同时也莫忘提醒他要一分为二地看问题，辩证地分析问题，培养他们的思维能力。
3.富有真诚
行知先生说过“真教育是心心相印的活动，唯有从心底发出，才能打动心灵的深处”⑤。教师的评价应是真心真意的，来不得半点虚假，因为只有这样才能赢得学生的信任与真情。课堂上，频繁地使用“很好，请坐”、“回答错误”、“你真棒”之类的点评，缺乏真诚和针对性，有流于形式之感。在学习《天下父母心》时，教材中有一封儿子写给父亲的信，当时一位女生主动请缨读这封信，大家都被她声情并茂的朗读打动了。“你的朗读把我的思绪也带到了从前，我不禁也回忆起父母为我的成长付出的点点滴滴。同学们，朗读真是一门艺术啊！”我的真心的点评，得到同学们的认可，也使得这名女生非常开心。真诚的点评来自于教师对学生的认真倾听和积极思考，这样才能做出真诚且有针对性的评价。即使是批评，只要是真心的，学生也许听着不受用，但心里也是认可的。同时，真诚的评价也将激励学生更加积极地思考。
4.来点幽默
评价语言除了要准确、规范之外，偶来还要来点幽默。幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。富有幽默感的课堂评价是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，激发学生的学习兴趣⑥。幽默一下，使批评了无痕迹有无处不在。在师生交往中，有幽默感的老师一般都是学生喜爱的对象。所以课堂点评时适当地幽默一下，可谓一剂良方。
当然，课堂点评还注重即时性与延时性相结合，也可以将教师评价学生与学生互评相结合。总之，结合不同的课堂教学情况灵活地采用相应的评价方式，将会是我们的课堂更加精彩。
【注释】
①《思想品德课程标准》
②Http://baike.baidu.com/view/ 1485369. htm.
③《教育心理学》P89，潘菽 主编，人民教育出版社.
④《思想品德课程标准》.
⑤《陶行知教育言论集》P189，江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会编，科学普及出版社.
⑥《浅谈课堂评价语言的重要性》（http://www.taizhou.com.cn/a/20100118/ content_142405.html，作者不详）.
（作者单位：江苏省江阴市北国中学）
【关键词】课堂点评 形式 策略
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段②。随着教育教学观念的不断更新，初中思想品德课堂中学生的学习方式出现了多元化，更加注重发挥学生的主动性，教师对学生的评价方式也呈现出多样性。
1.表扬为主。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式③。课堂上，“你真棒”、“棒极了”、“非常好”之声此起彼伏。即使学生的回答存在一定的错误，教师也是蜻蜓点水一带而过，，唯恐批评有违赏识教育的宗旨。《课标》强调“评语应采用激励性的语言”④，但泛滥的表扬会让学生习以为常，且沾沾自喜，养成不求甚解的习惯，对学生的健康成长不利。
2.物质奖励。在一些评优课上，学生常常参与了教师组织的课堂游戏和小组交流活动，教师用巧克力、笔记本、书签之类的奖励学生，极大地激发了学生参与课堂教学的积极性。这类评价方式优点是显而易见的，但有哗众取宠的感觉。试想，平常的教学活动，我们会采用它吗？比赛课需要学生积极参与，这种积极性不应由物质来支配，更应借助课堂教学本身，需要充分发挥教师的作用。
3.批评为主。对于学生的发言很不满意，兼之教师对该同学的表现一向不满，批评的话语排山倒海，不留余地和情面，甚至夹杂了讽刺挖苦性的话语，课堂是安静了但尴尬的气氛一直延续到课堂结束。这样的评价不仅打击了学生的积极性，也让教师有了一丝挫败感。
4.预设为主。教师在提问前，心中早已设计了答案。所以教师总是千方百计地把学生的思维引导到教师心中的答案或教材中的知识。过分强调预设往往会忽視学生学习的主动性和创造性。
5.生成为主。生成有生长和建构意思，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。这样的评价是提高与升华。在这类点评中，教师及时抓住并善用学生的发言，生成了新的内容，可以说是借力发力，使课堂教学内容更为丰富，师生互动更为深入，是一种较好的课堂点评方式。需要注意的是不能随意生成，以免牵强附会。
当然，在课堂教学中，评价方式不是单一的，往往糅合了多种评价方式。课堂点评是师生思维的碰撞，会产生智慧的火花。好的课堂评价仿佛生花妙笔，起到画龙点睛的作用。有效地发挥教学评价在教学中点睛作用，本人认为可以采取以下四个策略：
1.注重设计
精心预设和动态生成都是思想品德课堂有效的动力。充分的预设是精彩生成的前提。“凡事预则立，不预则废”，教师要重视课前的准备，一方面要多方收集与本课教学内容相关的资料，另一方面教师对于自己所提出的问题也要进行多角度的预设，要充分考虑可能会出现的各种情况，每种情况该如何处理等。在学习《我国公民的基本权利》这一节课时，用“抢盐风波”的相关视频来阐述“权利与义务的关系”。课堂上有这样一个片段：
教师：你经常用QQ聊天吗？男生：是的。
教师：在网上聊天的时候，可以想说什么就说什么吗？男生：可以。
（学生误解了我的用意，我可以直接亮出我的观点，但强加于他效果不佳。）
教师：网上聊天是否可以想说什么就说什么呢？请看视频“谣言的危害”。
（看完视频，师生共同找出谣言的危害后，我和学生一起看了“无盐”的结局。然后再问那位男生。）
教师：现在你还你认为网上聊天可以为所欲为吗？男生：不能。
教师：要注意遵守什么呢？男生：道德和法律。（师生共同完成权利与义务的关系的学习。）
课堂是动态的，学情千变万化，面对新情况，留给我们思考反应毕竟有限，所以教学设计是否充分，这关系到教师能否对学生的情况作出恰当的反应，也关系到课堂教与学的效果。当然，再精心的教学设计有时也难以预料所有的课堂细节，对此，教师也要有心理准备，要善用“意外”制造精彩。
2.关注差异
学生的情况千差万别，有性格的不同，能力的大小，基础的差异等，因此教师在评价的时候要一视同仁，也要因材施教。在教学中，要尊重学生个性差异，针对学生的不同见解，进行有效地评价。这样不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
对于基础差的较为内向的学生，教师要多给他们发言的机会，提问相对简单的问题，评价时要找出其闪光点，以鼓励为主，培养其自信心。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，何况初中学生？记得我的班级中有一位男生，不管什么课堂，从不开口发言，即使是简单的朗读也不例外。刚开始我也碰了几次壁，但没放弃，遇到容易回答的问题，我还是会问他。某一次他终于回答了我的问题，我当然也不失时机地表扬了他，并鼓励他要多参与课堂活动。听了我的点评，看得出他还是挺高兴的，以后的课堂上他也不再像以前那样一声不吭了，渐渐融入了课堂。而对于基础较好、思维能力较强的学生来说，教师在肯定的同时也莫忘提醒他要一分为二地看问题，辩证地分析问题，培养他们的思维能力。
3.富有真诚
行知先生说过“真教育是心心相印的活动，唯有从心底发出，才能打动心灵的深处”⑤。教师的评价应是真心真意的，来不得半点虚假，因为只有这样才能赢得学生的信任与真情。课堂上，频繁地使用“很好，请坐”、“回答错误”、“你真棒”之类的点评，缺乏真诚和针对性，有流于形式之感。在学习《天下父母心》时，教材中有一封儿子写给父亲的信，当时一位女生主动请缨读这封信，大家都被她声情并茂的朗读打动了。“你的朗读把我的思绪也带到了从前，我不禁也回忆起父母为我的成长付出的点点滴滴。同学们，朗读真是一门艺术啊！”我的真心的点评，得到同学们的认可，也使得这名女生非常开心。真诚的点评来自于教师对学生的认真倾听和积极思考，这样才能做出真诚且有针对性的评价。即使是批评，只要是真心的，学生也许听着不受用，但心里也是认可的。同时，真诚的评价也将激励学生更加积极地思考。
4.来点幽默
评价语言除了要准确、规范之外，偶来还要来点幽默。幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。富有幽默感的课堂评价是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，激发学生的学习兴趣⑥。幽默一下，使批评了无痕迹有无处不在。在师生交往中，有幽默感的老师一般都是学生喜爱的对象。所以课堂点评时适当地幽默一下，可谓一剂良方。
当然，课堂点评还注重即时性与延时性相结合，也可以将教师评价学生与学生互评相结合。总之，结合不同的课堂教学情况灵活地采用相应的评价方式，将会是我们的课堂更加精彩。
【注释】
①《思想品德课程标准》
②Http://baike.baidu.com/view/ 1485369. htm.
③《教育心理学》P89，潘菽 主编，人民教育出版社.
④《思想品德课程标准》.
⑤《陶行知教育言论集》P189，江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会编，科学普及出版社.
⑥《浅谈课堂评价语言的重要性》（http://www.taizhou.com.cn/a/20100118/ content_142405.html，作者不详）.
（作者单位：江苏省江阴市北国中学）