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◆摘 要：目前，中国与美国在其教育的理念和实施方法上有着巨大的差异性。这些差异性的产生是由中美两国不同的文化背景，价值取向所决定的。中国在教育上历来注重基础知识的传承，注重培养学生对知识和权威的尊重，以及对知识体系的构建也有较高的要求。而美国则更倾向于强调知识的实际运用，注重培养学生对知识权威的质疑，注重对知识的拓展及创造能力的培养。中国教师所传授给学生的知识通常是窄而深的，美国教师对学生掌握知识的要求却是广而博的。
◆关键词：中国;美国;教育;理念;实践
1中美教育理念的差异
“理念”指的是看法，思想，是一种思维活动的结果。黑格尔认为理念是“自在而为的真理，及概念和客观性的绝对统一”。在中国哲学中“理”多指事物的条理，准则，而“念”多指思考和想法，合并在一起即为对于事物的条理，准则的看法。教育理念指的就是人们通过理性的思考，以及在亲身实践的基础上所形成的关于教育这一事物本身及其固有价值的判断与看法。
1.1中国的教育理念
中国历来就是一个十分重视教育发展的国家。古代的科举选贤制度鼓励读书人“学而优则仕”。这类选拔考试需要考生大量背诵历史文献，充分掌握历史的知识及典故。中国今天的教育理念，从某一程度上讲仍然延续了这一古老的模式及观念。考试的许多内容多为死记硬背式。为了取得高分，教师为学生布置了大量枯燥机械式的习题加以练习，而考分的高低成为了衡量一个学生优劣的决定性标准。注文凭，重学历成为了判断一个人能否获得事业成功，能否赢得社会地位的一个关键因素。
1.2美国的教育理念
美国是一个多数由移民组成的国家，各民族文化上的相互渗透及相互包容，使年轻的美国充满了生机和活力。
美国教育对个人主义价值观及个人能力的培养十分重视。美国教育提倡从小培养孩子自信，个性和创造性的发展。在教学中，老师鼓励学生自己寻求问题的答案，养成独立思考的能力。老师也被禁止提供唯一正确的答案。考试时，考核的重点在于能否分析答案自身的合理性作为教师给学生评判分数的准则。
2中美教育实施的差异
由于历史，文化，社会制度的不同，中美两国在教育实施的方法上呈现不同情况。
2.1教学目标的差异
由于文化传统和国家政体的不同，中美两国学校教育的目标存在明显的差异性。我国的教育目标是以马克思主义，毛泽东思想和邓小平理论为基础建立起来的。强调爱国主义，社会主义，共产主义目标的统一性，致力于培養“四有”人才和社会主义现代化事业的建设者和接班人。
我国现阶段的教育目的很大程度上还处于初级阶段，就学校的教育目标而言就是就业率、文凭。因此教育的目标成为了培养“考生”以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案。
然而，根据美国联邦教育部的目标要求，教育是要以人的全面发展为中心，培养学生知识创新和实践能力素质。并使学生达到挑战性的学业水平，成为有责任心的公民。在美国的学校十分奉行著名教育家杜威“教育即生活”的思想，认为教育是为生活做准备的，教育本身就是生活。在著名教育者董家彪所写的基础教育目标与学生能力素质的培养一文中提到“以芝加哥市为例，市教委明确对学生提出：通过教育取得你的前途和工作。教委专门有一个处，其任务就是实施‘没有输家的计划’。所谓‘没有输家的计划’就是与社会的许多企业单位建立伙伴关系，帮助鼓励学生自己找到需要学习的东西和工作。这样做的结果是使个人找准了自己的兴趣特长和职业方向，父母为孩子有满意的发展方向而称心，用人单位录用到了合适的人才，社区城市因人才各得其所而稳定发达，所以称这是没有输家的计划。”这样做的结果使学生在实践中具备不断探索知识的能力，并逐步完善自我，使每个学生都能适应社会发展的需要。我们可以看出美国教育的基本内涵是始终以人为中心，以人的和谐发展为中心的，努力使学生成为具备知识创新和实践能力的高素质人才。因此，美国的教育目标更注重培养“学生”以“会学”手段探知未知的世界。
2.2教学过程的差异
中美两国由于对教育理念理解，及其目标的不同，因此在教学实施的过程中也呈现出不同的方式。这种不同体现在以下方面。
2.2.1教学内容设置的不同
在教学内容的设置上，无论是学前教育，或是之后的初、高中教育中美两国均呈现出很大的差异性。对待学前教育，中国家长普遍存在“不能让孩子输在起跑线上”的观念体现出中国家长望子成龙，望女成凤的迫切心理。他们希望自己的孩子能出类拔萃，因此在中国的幼儿园往往以学能训练为主，游戏为辅。幼儿园老师通常要求学生一排排地坐的很整齐，认真听讲老师所教给他们的基础知识。反观美国孩子老爱讲一句话：“这东西没多大意思”，还没过三分钟就说“没意思”，不想再听下去了，当然就不可能再有意思了。
在小学、初中、高中课程设置中，中国更多地体现出了高度统一的特点，即以几门核心课程为骨干，用以为学生升学而服务。小学的教学内容设置以小考为核心，中学以中考为核心，高中以高考为核心。其结果为学生的个人素质和才能均不能得到充分的发展及挖掘。
在美国的教育中非常注重个性思维的发展。学前教育时，老师鼓励学生大胆发表自己的看法。美国学前教育的功能主要为幼儿的发展提供良好的基础，启发儿童智能和增强语言表达能力，为孩子进入小学做好心理及社交能力方面的准备。学前教育是没有课本的，以群体的游戏方式为主。美国实行的是十二年义务教育，一般划分是：小学一至五年级，中学六至八年级，高中九至十二年级。在内容设置上以美国高中课程为例有英文、数学、科学、社会科学、电脑、外语，一般还包括美国历史、公民、经济、体育、驾驶和演讲、咨询、宗教伦理等，无论是学科门类还是知识范围都比中国要广。此外，学生还可根据个人的兴趣选择符合个人特点的选修课。
2.2.2教学方式的不同 在中国的教育中，老师所扮演的角色往往是传道授业解惑也。学生往往认为老师所教授的都是绝对权威的思想却很少提出质疑。课堂上，老师注重对学生基础知识的灌输，而非就一个问题引出的其它问题进行深入探讨。学生上课时应遵守课堂纪律，不得随便提问讲话。而在美国的课堂上，老师鼓励学生积极参与讨论，在讨论的过程中逐步形成思维的严密性，实现自我的增值。同时老师也鼓励学生标新立异和创新，反对答案的唯一性及思维的局限性。
2.3考试评价的差异
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面的鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中为调节和完善教学活动，引导教学过程正确而高效地前进而采取的评价。
在中国的教育中，总结性评价即升学考试或任何重大性考试在教育实施的过程中占首要地位。一个所有任课老师公认的好学生，平时成绩再好，老师的评价再高，只要在升学考试中发挥失常，在似乎最最公平的考试分数面前，哪怕只差一分，他也只能成为一名落榜生。
反观在美国的教育中更加重视的是阶段性评价。作业或测验被视为是这一评价的重要手段，可以用来反映一个学生的真实水平。在中小学，老师会以生活化的方式让学生吸收课程内容，如安排参观，由学生收集与课题有关的物件或资料，小组作业和讨论及使用现代化的影音设备等，以亲身体验代替死板的背诵。在大学课堂里，老师不会介绍太多，常常会给学生一份读书清单，要求学生一周内读完哪些书籍并写出读书报告上交，让学生自己归纳总结知识;也会有大量写作练习，老师经常要求学生上交小论文，老师常常花大量时间评价学生的读书报告和论文，或组织大家一起讨论，而不是花大量时间直接讲解和传授知识。老师会根据学生的作业来评定该生的学习状态，也会由学生作业完成的情况来决定下一阶段的教学安排。阶段性评价的主要目的是为了明确教学活动运行中存在的问题，及时修改和调整活动计划，以获得更加理想的效果。这种方式能提高和巩固学生的学习水平，对一个学生的成长起到十分关键的作用。
3结语
通过对中美教育理念与实施比较的研究，我们认识到目前的中国教育确实存在着一些问题及弊端，美国的教育也确实存在着许多优点及先进之处。虽然中国学生课堂纪律性强且在基础知识的吸收、传承上相较于美国学生显得更具优势，但在实践与创造能力上相比美国学生就差远了。中国教育过分强调应试教育，一味追求标准答案，学生学习习惯于接受知识而不习惯于思考，从而阻碍了学生自我探索知识的能力与潜能。中国的这种教育方式演变成了模式化教育。美国教育主张培养学生多方面的兴趣并充分挖掘学生的各方面潜能，这种综合素质的培养，不仅能最大限度地调动学生的兴趣和潜能，而且能够开拓思维、丰富思想、传承文化，也因此美国成就了精英式教育。
精英式教育的形成有利于激发学生的创新能力，能使优秀的人才得以充分的发挥，也更符合21世纪全球对人才的需要。但目前我国也在通过中外联合办学等方式来推动我国教育的发展。从中我们可以看出我国的教育發展是在进步的，教育理念也是在优化的。接下去的教育发展我们需要结合实际国情吸收和借鉴他国在教育实施过程中优秀的方式，发展、创造出一条真正适合中国学生及教育者走的道路。现代社会是充满机遇和挑战的，如何使教育发展成为能够适应当今社会的要求，需要我们不断地进行努力、改革和创新。
参考文献
[1]夏征农，罗竹风等.辞海[M].上海辞书出版社，1989.
[2]李思静.中美教育理念的对比分析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，No.5：4-5.
[3]石亮.浅谈中西文化在教育方面的差异[J].华章，2009，No.5：95+104.
[4]胡振东.中美两国教育差异初探[J].中国农业教育，2003，2：44.
◆关键词：中国;美国;教育;理念;实践
1中美教育理念的差异
“理念”指的是看法，思想，是一种思维活动的结果。黑格尔认为理念是“自在而为的真理，及概念和客观性的绝对统一”。在中国哲学中“理”多指事物的条理，准则，而“念”多指思考和想法，合并在一起即为对于事物的条理，准则的看法。教育理念指的就是人们通过理性的思考，以及在亲身实践的基础上所形成的关于教育这一事物本身及其固有价值的判断与看法。
1.1中国的教育理念
中国历来就是一个十分重视教育发展的国家。古代的科举选贤制度鼓励读书人“学而优则仕”。这类选拔考试需要考生大量背诵历史文献，充分掌握历史的知识及典故。中国今天的教育理念，从某一程度上讲仍然延续了这一古老的模式及观念。考试的许多内容多为死记硬背式。为了取得高分，教师为学生布置了大量枯燥机械式的习题加以练习，而考分的高低成为了衡量一个学生优劣的决定性标准。注文凭，重学历成为了判断一个人能否获得事业成功，能否赢得社会地位的一个关键因素。
1.2美国的教育理念
美国是一个多数由移民组成的国家，各民族文化上的相互渗透及相互包容，使年轻的美国充满了生机和活力。
美国教育对个人主义价值观及个人能力的培养十分重视。美国教育提倡从小培养孩子自信，个性和创造性的发展。在教学中，老师鼓励学生自己寻求问题的答案，养成独立思考的能力。老师也被禁止提供唯一正确的答案。考试时，考核的重点在于能否分析答案自身的合理性作为教师给学生评判分数的准则。
2中美教育实施的差异
由于历史，文化，社会制度的不同，中美两国在教育实施的方法上呈现不同情况。
2.1教学目标的差异
由于文化传统和国家政体的不同，中美两国学校教育的目标存在明显的差异性。我国的教育目标是以马克思主义，毛泽东思想和邓小平理论为基础建立起来的。强调爱国主义，社会主义，共产主义目标的统一性，致力于培養“四有”人才和社会主义现代化事业的建设者和接班人。
我国现阶段的教育目的很大程度上还处于初级阶段，就学校的教育目标而言就是就业率、文凭。因此教育的目标成为了培养“考生”以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案。
然而，根据美国联邦教育部的目标要求，教育是要以人的全面发展为中心，培养学生知识创新和实践能力素质。并使学生达到挑战性的学业水平，成为有责任心的公民。在美国的学校十分奉行著名教育家杜威“教育即生活”的思想，认为教育是为生活做准备的，教育本身就是生活。在著名教育者董家彪所写的基础教育目标与学生能力素质的培养一文中提到“以芝加哥市为例，市教委明确对学生提出：通过教育取得你的前途和工作。教委专门有一个处，其任务就是实施‘没有输家的计划’。所谓‘没有输家的计划’就是与社会的许多企业单位建立伙伴关系，帮助鼓励学生自己找到需要学习的东西和工作。这样做的结果是使个人找准了自己的兴趣特长和职业方向，父母为孩子有满意的发展方向而称心，用人单位录用到了合适的人才，社区城市因人才各得其所而稳定发达，所以称这是没有输家的计划。”这样做的结果使学生在实践中具备不断探索知识的能力，并逐步完善自我，使每个学生都能适应社会发展的需要。我们可以看出美国教育的基本内涵是始终以人为中心，以人的和谐发展为中心的，努力使学生成为具备知识创新和实践能力的高素质人才。因此，美国的教育目标更注重培养“学生”以“会学”手段探知未知的世界。
2.2教学过程的差异
中美两国由于对教育理念理解，及其目标的不同，因此在教学实施的过程中也呈现出不同的方式。这种不同体现在以下方面。
2.2.1教学内容设置的不同
在教学内容的设置上，无论是学前教育，或是之后的初、高中教育中美两国均呈现出很大的差异性。对待学前教育，中国家长普遍存在“不能让孩子输在起跑线上”的观念体现出中国家长望子成龙，望女成凤的迫切心理。他们希望自己的孩子能出类拔萃，因此在中国的幼儿园往往以学能训练为主，游戏为辅。幼儿园老师通常要求学生一排排地坐的很整齐，认真听讲老师所教给他们的基础知识。反观美国孩子老爱讲一句话：“这东西没多大意思”，还没过三分钟就说“没意思”，不想再听下去了，当然就不可能再有意思了。
在小学、初中、高中课程设置中，中国更多地体现出了高度统一的特点，即以几门核心课程为骨干，用以为学生升学而服务。小学的教学内容设置以小考为核心，中学以中考为核心，高中以高考为核心。其结果为学生的个人素质和才能均不能得到充分的发展及挖掘。
在美国的教育中非常注重个性思维的发展。学前教育时，老师鼓励学生大胆发表自己的看法。美国学前教育的功能主要为幼儿的发展提供良好的基础，启发儿童智能和增强语言表达能力，为孩子进入小学做好心理及社交能力方面的准备。学前教育是没有课本的，以群体的游戏方式为主。美国实行的是十二年义务教育，一般划分是：小学一至五年级，中学六至八年级，高中九至十二年级。在内容设置上以美国高中课程为例有英文、数学、科学、社会科学、电脑、外语，一般还包括美国历史、公民、经济、体育、驾驶和演讲、咨询、宗教伦理等，无论是学科门类还是知识范围都比中国要广。此外，学生还可根据个人的兴趣选择符合个人特点的选修课。
2.2.2教学方式的不同 在中国的教育中，老师所扮演的角色往往是传道授业解惑也。学生往往认为老师所教授的都是绝对权威的思想却很少提出质疑。课堂上，老师注重对学生基础知识的灌输，而非就一个问题引出的其它问题进行深入探讨。学生上课时应遵守课堂纪律，不得随便提问讲话。而在美国的课堂上，老师鼓励学生积极参与讨论，在讨论的过程中逐步形成思维的严密性，实现自我的增值。同时老师也鼓励学生标新立异和创新，反对答案的唯一性及思维的局限性。
2.3考试评价的差异
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面的鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中为调节和完善教学活动，引导教学过程正确而高效地前进而采取的评价。
在中国的教育中，总结性评价即升学考试或任何重大性考试在教育实施的过程中占首要地位。一个所有任课老师公认的好学生，平时成绩再好，老师的评价再高，只要在升学考试中发挥失常，在似乎最最公平的考试分数面前，哪怕只差一分，他也只能成为一名落榜生。
反观在美国的教育中更加重视的是阶段性评价。作业或测验被视为是这一评价的重要手段，可以用来反映一个学生的真实水平。在中小学，老师会以生活化的方式让学生吸收课程内容，如安排参观，由学生收集与课题有关的物件或资料，小组作业和讨论及使用现代化的影音设备等，以亲身体验代替死板的背诵。在大学课堂里，老师不会介绍太多，常常会给学生一份读书清单，要求学生一周内读完哪些书籍并写出读书报告上交，让学生自己归纳总结知识;也会有大量写作练习，老师经常要求学生上交小论文，老师常常花大量时间评价学生的读书报告和论文，或组织大家一起讨论，而不是花大量时间直接讲解和传授知识。老师会根据学生的作业来评定该生的学习状态，也会由学生作业完成的情况来决定下一阶段的教学安排。阶段性评价的主要目的是为了明确教学活动运行中存在的问题，及时修改和调整活动计划，以获得更加理想的效果。这种方式能提高和巩固学生的学习水平，对一个学生的成长起到十分关键的作用。
3结语
通过对中美教育理念与实施比较的研究，我们认识到目前的中国教育确实存在着一些问题及弊端，美国的教育也确实存在着许多优点及先进之处。虽然中国学生课堂纪律性强且在基础知识的吸收、传承上相较于美国学生显得更具优势，但在实践与创造能力上相比美国学生就差远了。中国教育过分强调应试教育，一味追求标准答案，学生学习习惯于接受知识而不习惯于思考，从而阻碍了学生自我探索知识的能力与潜能。中国的这种教育方式演变成了模式化教育。美国教育主张培养学生多方面的兴趣并充分挖掘学生的各方面潜能，这种综合素质的培养，不仅能最大限度地调动学生的兴趣和潜能，而且能够开拓思维、丰富思想、传承文化，也因此美国成就了精英式教育。
精英式教育的形成有利于激发学生的创新能力，能使优秀的人才得以充分的发挥，也更符合21世纪全球对人才的需要。但目前我国也在通过中外联合办学等方式来推动我国教育的发展。从中我们可以看出我国的教育發展是在进步的，教育理念也是在优化的。接下去的教育发展我们需要结合实际国情吸收和借鉴他国在教育实施过程中优秀的方式，发展、创造出一条真正适合中国学生及教育者走的道路。现代社会是充满机遇和挑战的，如何使教育发展成为能够适应当今社会的要求，需要我们不断地进行努力、改革和创新。
参考文献
[1]夏征农，罗竹风等.辞海[M].上海辞书出版社，1989.
[2]李思静.中美教育理念的对比分析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，No.5：4-5.
[3]石亮.浅谈中西文化在教育方面的差异[J].华章，2009，No.5：95+104.
[4]胡振东.中美两国教育差异初探[J].中国农业教育，2003，2：44.