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背景资料：熊熊是个小女孩，小三班年龄最大的孩子，开学后很多孩子都已经不哭了，可她来园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的衣服不放，开始一个月也是半推半就，有时只上半天，不做早操，不讲话也不跟小朋友们玩，中午不愿上床睡觉，不会自己如厕，吃饭要喂。别的小朋友不小心碰到她，她就哭，认为是小朋友打她。
观察时间：开学后第二个月。
观察地点：小三班教室。
观察对象：熊艾诗(小名熊熊)。
观察目的：希望熊熊能够合群，尽快的适应集体生活。
案例一
新生入园一个多月了，可是熊熊每天来园总是哭哭啼啼，总要老师、奶奶、妈妈一再安慰，妈妈没办法总是松开熊熊的手，“狠心”的走开，我试图用玩具转移她的注意力，可她总是不搭理我，一个人坐在自己的座位上哭得鼻涕眼泪一大把。
1．分析。
针对熊熊不愿上幼儿园的行为，我和熊熊的妈妈进行交流，了解到熊熊上幼儿园之前由于父母工作繁忙，主要由外公外婆带，家里就她一个宝贝，所以比较娇宠溺爱，事事包办代替，熊熊本来比较内向，外公外婆怕她出去摔跤、被别的小朋友碰到，很少带熊熊外出和小朋友们交往，这样过度的保护让熊熊缺少与人交往的机会和能力，同时也遏制了她自理能力与适应能力的培养。
2．措施。
了解到熊熊的家庭情况，我给家长一些建议：让他们要关注熊熊的心理健康，在给她提供良好生活物质保障的同时，尽可能多的去了解孩子内心世界，多花时间去陪伴孩子，引导她说说幼儿园发生的事情，鼓励她，增加其自信，外公外婆也要改变教养方式，不要过分庇护孩子，放手让她去和小朋友们交往，让他体验上幼儿园是一件快乐的事，消除她入园的紧张心理。
案例二
熊熊现在上幼儿园已经不哭了，上幼儿园还主动叫老师“早上好”，可还是不愿参加集体活动。孩子们最爱的户外活动时间到了，我带班上孩子到幼儿园新买的大型玩具(城堡滑滑梯)去玩，孩子们都玩的很开心，只有熊熊一个人坐在旁边看着小朋友们玩，我说：“熊熊，你看小朋友们玩的多开心啊，你也去玩吧!”熊熊坐在那里摇摇头，我把熊熊拉起来带到滑滑梯旁边，示意让她去玩，她又跑到旁边坐下来。
1．分析。
熊熊不爱和小朋友们一起去玩，是因缺少同龄伙伴，接触面较窄而产生了不合群这种现象。
2．措施。
作为教师和家长，在日常生活中应积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展迟缓、不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏。作为班级活动的组织者，我们在组织幼儿生活时，应注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，我让熊熊妈妈给熊熊带来了他们全家国庆期间出去玩的照片，我马上拿给大家看，小朋友们争相观看，羡慕地向熊熊问这问那，熊熊则高兴的向小朋友介绍起照片上的人和地点。我通过和熊熊家长沟通，让他们利用节假日带熊熊去公园和小朋友们玩，和大家分享玩具和食品，走亲访友，增进熊熊的社交能力，让熊熊体会与人交往的快乐，慢慢消除紧张感和不安全感。
经过一段时间的努力，这个内向的小女孩渐渐的敞开了心扉，开始主动和小朋友们交往，脸上笑容也多了，语言也丰富了很多，像熊熊妈妈所说“熊熊已经由一个害羞怕生的小公主变成了活泼开朗的小女孩。”
观察时间：开学后第二个月。
观察地点：小三班教室。
观察对象：熊艾诗(小名熊熊)。
观察目的：希望熊熊能够合群，尽快的适应集体生活。
案例一
新生入园一个多月了，可是熊熊每天来园总是哭哭啼啼，总要老师、奶奶、妈妈一再安慰，妈妈没办法总是松开熊熊的手，“狠心”的走开，我试图用玩具转移她的注意力，可她总是不搭理我，一个人坐在自己的座位上哭得鼻涕眼泪一大把。
1．分析。
针对熊熊不愿上幼儿园的行为，我和熊熊的妈妈进行交流，了解到熊熊上幼儿园之前由于父母工作繁忙，主要由外公外婆带，家里就她一个宝贝，所以比较娇宠溺爱，事事包办代替，熊熊本来比较内向，外公外婆怕她出去摔跤、被别的小朋友碰到，很少带熊熊外出和小朋友们交往，这样过度的保护让熊熊缺少与人交往的机会和能力，同时也遏制了她自理能力与适应能力的培养。
2．措施。
了解到熊熊的家庭情况，我给家长一些建议：让他们要关注熊熊的心理健康，在给她提供良好生活物质保障的同时，尽可能多的去了解孩子内心世界，多花时间去陪伴孩子，引导她说说幼儿园发生的事情，鼓励她，增加其自信，外公外婆也要改变教养方式，不要过分庇护孩子，放手让她去和小朋友们交往，让他体验上幼儿园是一件快乐的事，消除她入园的紧张心理。
案例二
熊熊现在上幼儿园已经不哭了，上幼儿园还主动叫老师“早上好”，可还是不愿参加集体活动。孩子们最爱的户外活动时间到了，我带班上孩子到幼儿园新买的大型玩具(城堡滑滑梯)去玩，孩子们都玩的很开心，只有熊熊一个人坐在旁边看着小朋友们玩，我说：“熊熊，你看小朋友们玩的多开心啊，你也去玩吧!”熊熊坐在那里摇摇头，我把熊熊拉起来带到滑滑梯旁边，示意让她去玩，她又跑到旁边坐下来。
1．分析。
熊熊不爱和小朋友们一起去玩，是因缺少同龄伙伴，接触面较窄而产生了不合群这种现象。
2．措施。
作为教师和家长，在日常生活中应积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展迟缓、不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏。作为班级活动的组织者，我们在组织幼儿生活时，应注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，我让熊熊妈妈给熊熊带来了他们全家国庆期间出去玩的照片，我马上拿给大家看，小朋友们争相观看，羡慕地向熊熊问这问那，熊熊则高兴的向小朋友介绍起照片上的人和地点。我通过和熊熊家长沟通，让他们利用节假日带熊熊去公园和小朋友们玩，和大家分享玩具和食品，走亲访友，增进熊熊的社交能力，让熊熊体会与人交往的快乐，慢慢消除紧张感和不安全感。
经过一段时间的努力，这个内向的小女孩渐渐的敞开了心扉，开始主动和小朋友们交往，脸上笑容也多了，语言也丰富了很多，像熊熊妈妈所说“熊熊已经由一个害羞怕生的小公主变成了活泼开朗的小女孩。”