论文部分内容阅读
随着信息技术的不断发展，传统的教学模式受到了极大的冲击。计算机辅助教学进入课堂后，给教学带来了勃勃生气。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。
一、多媒体制作的反思
1、教学课件的制作费时，而重复使用率低
目前，市面上流通着各种不同种类的现成教学课件，但是，却总得不到教师们的满意与认可。归根到底，主要是因为这些课件的编写者大都不是从事一线教学工作，有的编写者虽然是一线教育工作者，但所制作出来的现成的课件又未必符合其它教师的教学思路和本班的实际情况。作为一线教师，要自己设计甚至制作课件需要花较多的时间，教师们既要钻研教材，查找资料，又要设计课件，往往会顾此失彼，而这些辛辛苦苦做出来的课件的再使用率又很低。
所以，教师们在制作多媒体课件时，善于利用共享资源，懂得合作、分工，并能根据各自的要求对资源加以组合，将能在一定限度上减少重复的劳动，提高效率。
2、片面追求多媒体课件的“技术含量”
不少教师希望多媒体课件能尽量精美，“技术含量”能尽量高一点，一个课件往往包含了大量的三维动画、复杂画面背景、繁多的按钮，并为此花费大量的时间与精力进行制作。这样的课件，对某一节课来说，可能是十分成功的，但不能每节课都这样做。而且繁多的图片、声音、视频等令人目不暇接，往往会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。因此，只要课件能完成教学任务，能够突出重点、突破难点，便达到了多媒体教学的作用。
二、使用上的缺陷
首先，多媒体的应用使师生忙与应付眼花缭乱的课件画面，教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上，因此，多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。教学过程是十分复杂、细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，计算机是没有生命和情感的物体，所以，谈不上与学生情感的交流。而在传统的教学过程中，教师占有举足轻重的地位，是教学的主导者，集教学内容的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。但是，随着信息技术的发展，传统的教学模式受到了极大的冲击，教师在教学中的角色也在逐步变化着。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在不少教师却完全被多媒体课件控制着。有了多媒体，教师的范读相对减少了，取而代之的是声情并茂的课文录音；有了多媒体，黑板上的板书相对减少……
其次，教学的教学设计上虽然严密，但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，特别是交互性能不强的课件，更是不敢越雷池半步。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。多媒体最大的优点之一是画面的直观展示功能，可是，这在一定程度上不利于发挥学生的想象，利用计算机把一些需要学生想象与思考的东西直观显示出来，将会剥夺学生思维的权力，不利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
所以，在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。就多媒体技术的发展势向看，多媒体教学必将成为现代教育技术的支柱，在教育技术现代化中，将担当起“代言人”和“排头兵”的角色。但多媒体技术毕竟是手段，应该为教育教学服务。所以，我们要研究多媒体技术对教育发挥的作用，对我们观念带来的冲击和将引发的变化，我们还要预见并减低不恰当的利用带来的负面效应，以便信息技术与学科课程更好地整合。
（作者单位：331600江西省吉水县第二中学）
一、多媒体制作的反思
1、教学课件的制作费时，而重复使用率低
目前，市面上流通着各种不同种类的现成教学课件，但是，却总得不到教师们的满意与认可。归根到底，主要是因为这些课件的编写者大都不是从事一线教学工作，有的编写者虽然是一线教育工作者，但所制作出来的现成的课件又未必符合其它教师的教学思路和本班的实际情况。作为一线教师，要自己设计甚至制作课件需要花较多的时间，教师们既要钻研教材，查找资料，又要设计课件，往往会顾此失彼，而这些辛辛苦苦做出来的课件的再使用率又很低。
所以，教师们在制作多媒体课件时，善于利用共享资源，懂得合作、分工，并能根据各自的要求对资源加以组合，将能在一定限度上减少重复的劳动，提高效率。
2、片面追求多媒体课件的“技术含量”
不少教师希望多媒体课件能尽量精美，“技术含量”能尽量高一点，一个课件往往包含了大量的三维动画、复杂画面背景、繁多的按钮，并为此花费大量的时间与精力进行制作。这样的课件，对某一节课来说，可能是十分成功的，但不能每节课都这样做。而且繁多的图片、声音、视频等令人目不暇接，往往会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。因此，只要课件能完成教学任务，能够突出重点、突破难点，便达到了多媒体教学的作用。
二、使用上的缺陷
首先，多媒体的应用使师生忙与应付眼花缭乱的课件画面，教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上，因此，多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。教学过程是十分复杂、细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，计算机是没有生命和情感的物体，所以，谈不上与学生情感的交流。而在传统的教学过程中，教师占有举足轻重的地位，是教学的主导者，集教学内容的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。但是，随着信息技术的发展，传统的教学模式受到了极大的冲击，教师在教学中的角色也在逐步变化着。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在不少教师却完全被多媒体课件控制着。有了多媒体，教师的范读相对减少了，取而代之的是声情并茂的课文录音；有了多媒体，黑板上的板书相对减少……
其次，教学的教学设计上虽然严密，但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，特别是交互性能不强的课件，更是不敢越雷池半步。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。多媒体最大的优点之一是画面的直观展示功能，可是，这在一定程度上不利于发挥学生的想象，利用计算机把一些需要学生想象与思考的东西直观显示出来，将会剥夺学生思维的权力，不利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
所以，在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。就多媒体技术的发展势向看，多媒体教学必将成为现代教育技术的支柱，在教育技术现代化中，将担当起“代言人”和“排头兵”的角色。但多媒体技术毕竟是手段，应该为教育教学服务。所以，我们要研究多媒体技术对教育发挥的作用，对我们观念带来的冲击和将引发的变化，我们还要预见并减低不恰当的利用带来的负面效应，以便信息技术与学科课程更好地整合。
（作者单位：331600江西省吉水县第二中学）