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实验是高中物理教学的重要组成.高中阶段的物理实验，大部分以探究型为主.这类实验，对于学生的知识掌握程度和知识应用技能提出了更高要求，能够培养学生的自主学习能力.在探究实验教学中，教师要找到合适的教学内容、教学主题和教学题材，也要结合具体的内容找到合适的教学方法与策略，还要注重培养学生的综合能力.只有这样，才能体现出探究实验教学的价值.
一、选择激发学生的学习兴趣的探究主题
在探究实验教学中，教师需要确立一些学生感兴趣的研究主题.探究实验教学有各种不同的层次，有的更富趣味性，有的则研究更深入.不同的教学主题和教学知识点，适合的教学模式不一样.在学生的探究能力还没有完全形成前，教师可以尝试将一些更富趣味性，且学生熟悉的探究问题引入课堂.这样，不仅能够让更多的学生参与进来，而且能够营造良好的教学氛围.
例如，在讲“动量定理”后，我设计了一个课后小实验：要求将1个生鸡蛋从5楼落下而不破裂，所使用的辅助设备重量必须低于1个鸡蛋的重量.学生积极思考，想出各种办法.有的学生用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中扔下，有的学生将降落伞安装在鸡蛋上，底部以塑料泡沫作为缓冲工具，有的学生借助了氢气球.尽管做法各不相同，但都遵循动量定理展开探索，减小了落地时鸡蛋的动量，并延长作用时间，减少地面对鸡蛋的冲力.这样，让学生在实践中探究，培养了学生的创新意识，提高了学生的动手实践能力.
在探究实验教学中，在学生的探究能力还没有得到发展与构建的阶段，教师应当从激发学生的探究兴趣与实验积极性着手，将那些学生熟悉的生活化素材融入实验教学中，探究的问题不宜太复杂.这样，能够形成一个良好的教学铺垫，使学生了解与熟悉探究实验，引导学生逐渐形成探究思维，有利于学生适应复杂的探究实验.
探究实验教学是高中阶段实验教学的主要形式，培养学生的探究思维是探究实验教学基本的教学目标.教学研究发现，让教学过程循序渐进地展开很有必要.在学生还没有熟悉探究实验的基本要求与展开模式时，如果让学生介入比较复杂的探究问题，学生不仅难以完成学习目标，还可能产生心理上的负担.在设计具体的教学环节以及选取实验素材时，教师要充分了解学生的能力水平，结合学生的认知层面展开对于学生的有效引导，从而达到理想的教学效果.
二、创设有效的实验探究情境
探究实验对于学生的思维能力与思维品质有更高要求.在通常情况下，出现的问题需要学生进行细致深入的思考与分析，学生要能结合自己的知识背景探讨问题解决的方案和模式.在教学过程中，为了让学生在活跃的思维状态下想出更好的方案，教师可以尝试设计探究教学情境.教师可以利用多媒体教具辅助创设情境，也可以透过和学生的交流对话营造学习情境.无论是哪种创设情境的方式，都有必要考虑教学内容的特点.
例如，在讲“电磁学”时，对于“楞次定律”，这个知识点比较抽象，有些相关的问题也比较复杂，学生在刚刚接触时都表现出难以理解.教师的任务就是要透过有效的教学指导化解这些难点问题，在让学生充分掌握知识要点的同时，使学生掌握一些良好的学习方法与技巧.因此，我提出了一些问题，激活学生的思维，让学生带着疑问自主探索其中的奥秘.如，（1）产生感应电流需要具备哪些条件？（2）所提供的实验仪器是否会出现感应电流？若会，请设计电流，并证明其存在.若不会，请说明原因.（3）通過实验研究，感应电流会不会有新的磁场产生？若有，是否能经由仪器判断新磁场的方向？这几个问题，既能调动与活跃学生的思维，又能给学生的自主探究实验提供相应的向导.让学生在自主探究实验中验证楞次定理，是一个直接的知识实践的方式.在学生独立实验的过程中，我给予学生一定的指导，帮助学生提出解决方案.实验完成后，我对学生在完成实验过程中的整个表现进行评价，以激励为主，肯定其优点，提出有创造性的地方.对于学生存在的问题，我则技巧性指出，并且引导学生找到解决的方案.经历实验的过程后，学生对于这个知识点的感受更加直观，很多以前有过的疑问也能逐一化解.
很多探究实验都需要具体的情境作为依托.只有这样，学生才能慢慢进入学习主题，并且明晰问题的实质，从而提高学生思考问题的针对性.对于教学难点，很多教师都在探讨有效的突破方法.其实，教师可以让教学节奏相对放慢一些，一点点引导学生明确这一知识点的实质.在让学生进行自主探究实验前，教师可以以提问的形式给予学生指导，让学生更加明确实验的基本要求，并且了解实验需要达成的目标，从而得到理想的实验结果.
一、选择激发学生的学习兴趣的探究主题
在探究实验教学中，教师需要确立一些学生感兴趣的研究主题.探究实验教学有各种不同的层次，有的更富趣味性，有的则研究更深入.不同的教学主题和教学知识点，适合的教学模式不一样.在学生的探究能力还没有完全形成前，教师可以尝试将一些更富趣味性，且学生熟悉的探究问题引入课堂.这样，不仅能够让更多的学生参与进来，而且能够营造良好的教学氛围.
例如，在讲“动量定理”后，我设计了一个课后小实验：要求将1个生鸡蛋从5楼落下而不破裂，所使用的辅助设备重量必须低于1个鸡蛋的重量.学生积极思考，想出各种办法.有的学生用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中扔下，有的学生将降落伞安装在鸡蛋上，底部以塑料泡沫作为缓冲工具，有的学生借助了氢气球.尽管做法各不相同，但都遵循动量定理展开探索，减小了落地时鸡蛋的动量，并延长作用时间，减少地面对鸡蛋的冲力.这样，让学生在实践中探究，培养了学生的创新意识，提高了学生的动手实践能力.
在探究实验教学中，在学生的探究能力还没有得到发展与构建的阶段，教师应当从激发学生的探究兴趣与实验积极性着手，将那些学生熟悉的生活化素材融入实验教学中，探究的问题不宜太复杂.这样，能够形成一个良好的教学铺垫，使学生了解与熟悉探究实验，引导学生逐渐形成探究思维，有利于学生适应复杂的探究实验.
探究实验教学是高中阶段实验教学的主要形式，培养学生的探究思维是探究实验教学基本的教学目标.教学研究发现，让教学过程循序渐进地展开很有必要.在学生还没有熟悉探究实验的基本要求与展开模式时，如果让学生介入比较复杂的探究问题，学生不仅难以完成学习目标，还可能产生心理上的负担.在设计具体的教学环节以及选取实验素材时，教师要充分了解学生的能力水平，结合学生的认知层面展开对于学生的有效引导，从而达到理想的教学效果.
二、创设有效的实验探究情境
探究实验对于学生的思维能力与思维品质有更高要求.在通常情况下，出现的问题需要学生进行细致深入的思考与分析，学生要能结合自己的知识背景探讨问题解决的方案和模式.在教学过程中，为了让学生在活跃的思维状态下想出更好的方案，教师可以尝试设计探究教学情境.教师可以利用多媒体教具辅助创设情境，也可以透过和学生的交流对话营造学习情境.无论是哪种创设情境的方式，都有必要考虑教学内容的特点.
例如，在讲“电磁学”时，对于“楞次定律”，这个知识点比较抽象，有些相关的问题也比较复杂，学生在刚刚接触时都表现出难以理解.教师的任务就是要透过有效的教学指导化解这些难点问题，在让学生充分掌握知识要点的同时，使学生掌握一些良好的学习方法与技巧.因此，我提出了一些问题，激活学生的思维，让学生带着疑问自主探索其中的奥秘.如，（1）产生感应电流需要具备哪些条件？（2）所提供的实验仪器是否会出现感应电流？若会，请设计电流，并证明其存在.若不会，请说明原因.（3）通過实验研究，感应电流会不会有新的磁场产生？若有，是否能经由仪器判断新磁场的方向？这几个问题，既能调动与活跃学生的思维，又能给学生的自主探究实验提供相应的向导.让学生在自主探究实验中验证楞次定理，是一个直接的知识实践的方式.在学生独立实验的过程中，我给予学生一定的指导，帮助学生提出解决方案.实验完成后，我对学生在完成实验过程中的整个表现进行评价，以激励为主，肯定其优点，提出有创造性的地方.对于学生存在的问题，我则技巧性指出，并且引导学生找到解决的方案.经历实验的过程后，学生对于这个知识点的感受更加直观，很多以前有过的疑问也能逐一化解.
很多探究实验都需要具体的情境作为依托.只有这样，学生才能慢慢进入学习主题，并且明晰问题的实质，从而提高学生思考问题的针对性.对于教学难点，很多教师都在探讨有效的突破方法.其实，教师可以让教学节奏相对放慢一些，一点点引导学生明确这一知识点的实质.在让学生进行自主探究实验前，教师可以以提问的形式给予学生指导，让学生更加明确实验的基本要求，并且了解实验需要达成的目标，从而得到理想的实验结果.