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[摘要]Halliday的语篇分析理论为英语阅读理解讲评提供了新的思路。高中英语教师在讲评阅读理解题时，可从语境、主位结构、衔接和连贯三个操作层面进行功能语篇分析，从而帮助学生解构语篇，感悟语篇深层含义，有效掌握阅读技巧。
[关键词]系统功能语法；语篇分析；高中英语；阅读理解
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005902
一、问题的提出
阅读理解是外语习得者获取信息、提高语言能力的重要途径，也是语言习得过程中借以评价及考核的重要方式。然而，通过调查所教学生的学情，笔者发现阅读理解是学生在考试中的一大难题，反馈的问题有细节拿捏不准，文章深层含义理解不到位，做题时间不够等。综合原因，是由于缺乏语篇分析意识而造成难以把握文章主旨，不能对文章细节进行有效分析而影响答题。因此，如何有效提高学生语篇解读能力是英语教学中亟待解决的问题之一。教学中，讲评是分析语篇的重要方式，也是学生获取文本解读能力的重要途径。“我们把英语教师对文本信息的把握过程称为文本的解读。这一过程是有效阅读教学的开始。”（顾敏，2014）但实际课堂上，文本解读多停留在翻译方面，缺乏策略上的指导，“从阅读教学现状看，却存在着诸多由忽视文本解读或解读文本不到位而引发的教学失误及低效率现象”（戴军熔，2012）。基于此，本文将探讨功能语篇分析在指导阅读理解讲评中的实用价值。
二、阅读的本质
美国心理学家Goodman从心理语言学的角度提出了阅读的“自上而下模式”，即阅读是一场心理猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。在此过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正，分为取样—预测—验证—肯定或修正4个阶段，据此阅读是一种语言知识的实践或实现。（束定芳、庄智象，1996）当下，一般认为阅读是一个多因素、多样式、多项交流与反应的复杂的解码过程，解码的依据是语言、语用、世界认识等方面的知识。
三、理论上的可行性
自20世纪60年代，国内外开始重视阅读的理论研究，研究路线经历了从重视语言因素到重视非语言因素，再到语言因素和非语言因素并重的过程。随着功能文体学的出现与不断发展，Halliday的系统功能文体学模式受到青睐。Halliday明确指出他构建系统功能语法的目的之一是提供可用于语篇分析的语法框架，黄国文也提出系统功能语法是一种操作性强、实用性强，比其他理论更适合于语篇分析的理论。
四、功能语篇分析的三个操作层面
1.语境——语意的镜子
对语篇的解构离不开分析语篇的语境。Turner指出：“不描述语言使用的情景和上下文的文体理论是不完整的。”Halliday认为，所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能，分别与构成情境语境的三个因素（语场、语旨、语式）对应。
例如2015年广东省英语高考阅读理解D篇，文章围绕英国的社会阶级观展开论述，设置题目为3道细节题、1道推理题和1道主旨大意题。结合文章，语场为“British person’s class and their class position in recent years”，其参与者包括“many writers， public opinion， a study of British accents， young upper middleclass people”。把握了文章的语场，第5道题关于文章的“main idea”就不难选出“Class is a key part of British society”。
2.主位结构
Halliday认为，语篇功能是通过主位结构、信息结构和衔接手段来体现的。“Halliday和布拉格学派一样，研究主位结构的目的在于探索句子成分所发挥的具体功能。”（朱永生，严润请，2001）功能语篇分析把句子分为主位和述位，从信息结构上看主位是信息的起点，所表达的是已知信息，新信息出现在述位。根据已知信息和新信息的位置，推断出对阅读有帮助的信息位置，把握信息的交替对快速定位语篇的主题和结构很有帮助。
还是以上述阅读理解D篇为例，文章以“to regard Britain”作为主位，即文章信息的起点；述位为“a society with class distinction”，转换到“each class”和“unique characteristics”。以此类推，文章的发展及谈论的中心非常清晰。如第一道细节题，根据题干的主位“A study of public opinion shows”不难将相关信息定位于第三段的第二句。段落首句主位为“pronouncing the death of class”， 述位为“too early”，意在提醒读者关注其后的调查结果。第二小句中的主位为“A recent wideranging society of public opinion”，刚好和题干对应；从句中主位为“90 percent of people”， 述位为“placing themselves in particular class”；与其并列的各小句的述位为 “still a vital part of British society” 及 “stillsharp class differences”。综合述位所表明的新信息可以选出“People regard themselves socially different”。
同时，把握小句的主位對审题有重要意义，如第三题主句的主位为“The study in the US”，从句的主位为“BBC English”，考查学生的是找出小句的述位信息。 3.衔接和连贯
衔接是语篇的一个重要组成成分， Halliday和Hasan把它界定为“存在于语篇内部的，能使全文成为语篇的各种意义关系”，并提出语法衔接手段主要有照应、省略、替代、连接和词汇衔接。通过对语篇有形的衔接手段的分析将能很好地把握语篇内在语意的连贯。
纵观全文，文章通过状语（once， in recent years， still， thus， in order to）、连接词（but， yet， however）和并列连词（and）、代词（it， everyone， this， they）等衔接手段表达文章的语意。同时，第三题的信息在第四段中体现，信息的落脚点在“however”所表达的“turned these results upside down”。一般情况下，如果前面所述为事实，通过转折连词表达的多为新的信息或是作者对此发表的观点，也多为信息的考查点。因此，为有效地把握文章深层含义或作者立场，应多关注转折背后的作者的话。
五、结语
本文借助系统功能语法语篇分析的相关理论，从语境、主位结构、衔接和连贯的角度，结合课堂阅读讲评实践，对2015年广东省高考英语阅读理解D篇进行了分析。结合语篇及所设考题可以看出功能语篇分析的可操作性及实用性，可以为教师讲评阅读理解提供参考。希望通过课堂讲评并加以强化训练，可以培养学生解读文本的能力，同时使学生在应考过程中养成良好的语篇分析习惯，从而提高阅读速度和准确率。
[参考文献]
[1]顾敏. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读 [J].教学与管理，2014（3）.
[2]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点 [J].中小学英语教学与研究，2012（9）.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]Halliday MAK. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1994.
[5]Halliday MAK， R Hasan. Cohesion in English[M]. London：Longman，1976.
[6]黃国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[7]朱永生，严世清. 系统功能语言学多维思考[M]. 上海：上海教育出版社，2001.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]系统功能语法；语篇分析；高中英语；阅读理解
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005902
一、问题的提出
阅读理解是外语习得者获取信息、提高语言能力的重要途径，也是语言习得过程中借以评价及考核的重要方式。然而，通过调查所教学生的学情，笔者发现阅读理解是学生在考试中的一大难题，反馈的问题有细节拿捏不准，文章深层含义理解不到位，做题时间不够等。综合原因，是由于缺乏语篇分析意识而造成难以把握文章主旨，不能对文章细节进行有效分析而影响答题。因此，如何有效提高学生语篇解读能力是英语教学中亟待解决的问题之一。教学中，讲评是分析语篇的重要方式，也是学生获取文本解读能力的重要途径。“我们把英语教师对文本信息的把握过程称为文本的解读。这一过程是有效阅读教学的开始。”（顾敏，2014）但实际课堂上，文本解读多停留在翻译方面，缺乏策略上的指导，“从阅读教学现状看，却存在着诸多由忽视文本解读或解读文本不到位而引发的教学失误及低效率现象”（戴军熔，2012）。基于此，本文将探讨功能语篇分析在指导阅读理解讲评中的实用价值。
二、阅读的本质
美国心理学家Goodman从心理语言学的角度提出了阅读的“自上而下模式”，即阅读是一场心理猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。在此过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正，分为取样—预测—验证—肯定或修正4个阶段，据此阅读是一种语言知识的实践或实现。（束定芳、庄智象，1996）当下，一般认为阅读是一个多因素、多样式、多项交流与反应的复杂的解码过程，解码的依据是语言、语用、世界认识等方面的知识。
三、理论上的可行性
自20世纪60年代，国内外开始重视阅读的理论研究，研究路线经历了从重视语言因素到重视非语言因素，再到语言因素和非语言因素并重的过程。随着功能文体学的出现与不断发展，Halliday的系统功能文体学模式受到青睐。Halliday明确指出他构建系统功能语法的目的之一是提供可用于语篇分析的语法框架，黄国文也提出系统功能语法是一种操作性强、实用性强，比其他理论更适合于语篇分析的理论。
四、功能语篇分析的三个操作层面
1.语境——语意的镜子
对语篇的解构离不开分析语篇的语境。Turner指出：“不描述语言使用的情景和上下文的文体理论是不完整的。”Halliday认为，所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能，分别与构成情境语境的三个因素（语场、语旨、语式）对应。
例如2015年广东省英语高考阅读理解D篇，文章围绕英国的社会阶级观展开论述，设置题目为3道细节题、1道推理题和1道主旨大意题。结合文章，语场为“British person’s class and their class position in recent years”，其参与者包括“many writers， public opinion， a study of British accents， young upper middleclass people”。把握了文章的语场，第5道题关于文章的“main idea”就不难选出“Class is a key part of British society”。
2.主位结构
Halliday认为，语篇功能是通过主位结构、信息结构和衔接手段来体现的。“Halliday和布拉格学派一样，研究主位结构的目的在于探索句子成分所发挥的具体功能。”（朱永生，严润请，2001）功能语篇分析把句子分为主位和述位，从信息结构上看主位是信息的起点，所表达的是已知信息，新信息出现在述位。根据已知信息和新信息的位置，推断出对阅读有帮助的信息位置，把握信息的交替对快速定位语篇的主题和结构很有帮助。
还是以上述阅读理解D篇为例，文章以“to regard Britain”作为主位，即文章信息的起点；述位为“a society with class distinction”，转换到“each class”和“unique characteristics”。以此类推，文章的发展及谈论的中心非常清晰。如第一道细节题，根据题干的主位“A study of public opinion shows”不难将相关信息定位于第三段的第二句。段落首句主位为“pronouncing the death of class”， 述位为“too early”，意在提醒读者关注其后的调查结果。第二小句中的主位为“A recent wideranging society of public opinion”，刚好和题干对应；从句中主位为“90 percent of people”， 述位为“placing themselves in particular class”；与其并列的各小句的述位为 “still a vital part of British society” 及 “stillsharp class differences”。综合述位所表明的新信息可以选出“People regard themselves socially different”。
同时，把握小句的主位對审题有重要意义，如第三题主句的主位为“The study in the US”，从句的主位为“BBC English”，考查学生的是找出小句的述位信息。 3.衔接和连贯
衔接是语篇的一个重要组成成分， Halliday和Hasan把它界定为“存在于语篇内部的，能使全文成为语篇的各种意义关系”，并提出语法衔接手段主要有照应、省略、替代、连接和词汇衔接。通过对语篇有形的衔接手段的分析将能很好地把握语篇内在语意的连贯。
纵观全文，文章通过状语（once， in recent years， still， thus， in order to）、连接词（but， yet， however）和并列连词（and）、代词（it， everyone， this， they）等衔接手段表达文章的语意。同时，第三题的信息在第四段中体现，信息的落脚点在“however”所表达的“turned these results upside down”。一般情况下，如果前面所述为事实，通过转折连词表达的多为新的信息或是作者对此发表的观点，也多为信息的考查点。因此，为有效地把握文章深层含义或作者立场，应多关注转折背后的作者的话。
五、结语
本文借助系统功能语法语篇分析的相关理论，从语境、主位结构、衔接和连贯的角度，结合课堂阅读讲评实践，对2015年广东省高考英语阅读理解D篇进行了分析。结合语篇及所设考题可以看出功能语篇分析的可操作性及实用性，可以为教师讲评阅读理解提供参考。希望通过课堂讲评并加以强化训练，可以培养学生解读文本的能力，同时使学生在应考过程中养成良好的语篇分析习惯，从而提高阅读速度和准确率。
[参考文献]
[1]顾敏. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读 [J].教学与管理，2014（3）.
[2]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点 [J].中小学英语教学与研究，2012（9）.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]Halliday MAK. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1994.
[5]Halliday MAK， R Hasan. Cohesion in English[M]. London：Longman，1976.
[6]黃国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[7]朱永生，严世清. 系统功能语言学多维思考[M]. 上海：上海教育出版社，2001.
（责任编辑周侯辰）