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【摘要】英语教学不同于其它的文字语言类教学，它的教学性质注定了课堂学习的实用性和实践性。当代初中生都是具有新思想和独立意识的孩子，他们喜欢幽默简短的语言，面对乏味的单词词汇和语法理解，他们已经变得相当疲倦，只有从初中生的认知实际与学习实际出发，改变学生对于初中课堂的看法，运用多种方式，逐步建立兴趣，初中英语课堂教学的效率才能够进一步提高，而建立学生兴趣的关键需要在课堂中给学生施加多方面的影响，教师课堂语言的巧妙运用就是其中之一。
【关键词】初中英语 视角 教学语言 学习兴趣
有魅力的语言可以吸引人，可以集中学生的学习注意力，有魅力的语言也可以让学生提高学习效率，从初中英语课堂视角出发，着力关注教师课堂教学语言的意义与作用，运用多种形式的教学语言，包括使用激励性语言、使用无声语言，让学生得到最大程度的教育影响。
一、教学语言对于英语课堂教学的意义
当前的初中英语教学主阵地依旧是在教室，大部分的教学工作依旧是在课堂中进行的，所以，老师必须要认识到课堂教学的重要性，课堂要有吸引力，课堂知识点能够引起学生的兴趣，要从课堂语言刺激开始。如果在课堂教学当中，老师直接了当的进行教学，使用啰嗦、无趣语言进行授课，那么学生就很难进入教学环境中，但如果的开展知识点讲授之前，老师能够以一段精彩的故事、新闻或者是演讲抛砖引玉，引发学生的积极性，而后进入知识讲学，这样能够最大化地提高课堂效率。好的教学语言能够尽快将学生带入课堂学习的环境中，并且在整个课堂教学的过程中牢牢的抓住学生的注意力，避免学生分散思维，让学生的思想紧跟老师的步伐，体验和了解老师的教学思维，让学生在学习过程中获得成就感和荣语言，能让他们更加喜爱课堂学习，这同时也有利于学生进行思维拓展，提高自身的思维水平；再者，良好的语言能够展现教师的个人魅力，从而提高学生的审美能力。
二、基于课堂教学视角的课堂教学言的使用
1.以多样化的教学方式提高教学语言的艺术性。在提问环节，教师应该特别引起重视，关注学生的表情与神态，让学生得到最大化的感知与体验，同时，老师应当调整自己的提问方式，不同简单地通过一问一答的形式进行，这样的形式学生会感觉到很疲劳，从而影响教学效果，比如提问时配合有趣的肢体动作，或者扩张的面部表情，亦或是對语言的声调、音量进行调节，活跃课堂气氛，让学生对答案更有兴趣，要展现出自己与学生是一起在思考和探究问题，比如提问之后，老师可以以一句“正确答案是什么呢？老师也不知道，我们大家一起来寻找答案，看看是老师先找出答案，还是同学们先找出答案”结束自问，这样简单的一句话可以让学生积极展开思考，谁先解答出问题，则说明自己比老师还要厉害，这就让问题的解答变成了一个展现自我能力，从而让学生感受到一种自我效能感，建立学生的自信，让学生建立持续学习的兴趣。
2.注意精简和提炼语言，避免教学语言过于啰嗦。在课堂教学中，要使用简练的语言，语言剪短而不单调，既能够做到调动学生的积极性，又不能将话题扯的太远，注意控制时间。老师可以以一个有趣的问题开始课堂教学，例如：有一次出国，老师要买3斤苹果，老师发现价格标牌不见了，老师问营业员，营业员也因为找不到价格牌不知道价格，而老师总共带了20元，不知道老师可以承受的最高价格是多少钱，用英文怎说呢？联系生活实际，目的就在于引起学生的兴趣，建立情境，事实上这种简单而且剪短的问题，只是因为贴合生活实际，且与教师本身息息相关，就很容易激起学生的讨论和思考，积极的帮助老师解答问题可以让学生们获得帮助他人的成就感，同时可以直接将学生引入课堂教学，开始知识点的讲授。
3.适当的使用激励性语言。在教学过程中使用激励性语言，不能简单地停留在“你真棒”层面上，应该充分地借助于场景的设置，让学生感到的努力付出后成功的喜悦。在开展教学评价时，对于回答正确的学生，老师要鼓励，大声的表扬学生，比如：回答得很完整嘛，大声说出来，老师又不是洪水猛兽，胆子大一点，说！风趣幽默的语言极具感染力，在刺激或鼓励某一个学生的同时，也能够起到鼓励其它同样内向、胆小的学生，只有让他们看到了课堂典范，解除防备感，他们才会逐渐的主动回答问题，参与课堂教学，这也十分有利益下一阶段教学工作的开展。
4.注意使用无声语言。语言不仅仅是用嘴巴来表达，还包括肢体语言、面部表情等，这些无声语言都是表现个人思想意识的工具。语言，通常是有声语言和无声语言的结合，语言在使用过程中，如果能够做到有声语言和无声语言的巧妙结合，课堂教学效果就会更好，例如，在课堂上加上一些无声语言，通过一些表情、肢体动作，通过一些讲演，可以让知识点更加清楚地呈现在学生面前。
三、结束语
语言是人与人之间传递信息的最基本媒介，通过语言，可以传递给他们各种不同的信息，同时，知识和文化的传播与需要语言来支撑。初中教师作为学生学习的助力者，在言语的使用上，一定要做到精炼与简洁，同时应该符合学生的认知实际与认知习惯，语言的使用要以能够把知识点讲清楚、讲透为目的，而各种语言的综合运用，可以有效地提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]祝东应.初中英语课堂视角下教师课堂教学语言分析[J].教育观察，2012（09）：147-148.
[2]刘英利.浅析初中英语教师的课堂教学语言艺术[J].教育教学论坛，2014（31）：174-175.
【关键词】初中英语 视角 教学语言 学习兴趣
有魅力的语言可以吸引人，可以集中学生的学习注意力，有魅力的语言也可以让学生提高学习效率，从初中英语课堂视角出发，着力关注教师课堂教学语言的意义与作用，运用多种形式的教学语言，包括使用激励性语言、使用无声语言，让学生得到最大程度的教育影响。
一、教学语言对于英语课堂教学的意义
当前的初中英语教学主阵地依旧是在教室，大部分的教学工作依旧是在课堂中进行的，所以，老师必须要认识到课堂教学的重要性，课堂要有吸引力，课堂知识点能够引起学生的兴趣，要从课堂语言刺激开始。如果在课堂教学当中，老师直接了当的进行教学，使用啰嗦、无趣语言进行授课，那么学生就很难进入教学环境中，但如果的开展知识点讲授之前，老师能够以一段精彩的故事、新闻或者是演讲抛砖引玉，引发学生的积极性，而后进入知识讲学，这样能够最大化地提高课堂效率。好的教学语言能够尽快将学生带入课堂学习的环境中，并且在整个课堂教学的过程中牢牢的抓住学生的注意力，避免学生分散思维，让学生的思想紧跟老师的步伐，体验和了解老师的教学思维，让学生在学习过程中获得成就感和荣语言，能让他们更加喜爱课堂学习，这同时也有利于学生进行思维拓展，提高自身的思维水平；再者，良好的语言能够展现教师的个人魅力，从而提高学生的审美能力。
二、基于课堂教学视角的课堂教学言的使用
1.以多样化的教学方式提高教学语言的艺术性。在提问环节，教师应该特别引起重视，关注学生的表情与神态，让学生得到最大化的感知与体验，同时，老师应当调整自己的提问方式，不同简单地通过一问一答的形式进行，这样的形式学生会感觉到很疲劳，从而影响教学效果，比如提问时配合有趣的肢体动作，或者扩张的面部表情，亦或是對语言的声调、音量进行调节，活跃课堂气氛，让学生对答案更有兴趣，要展现出自己与学生是一起在思考和探究问题，比如提问之后，老师可以以一句“正确答案是什么呢？老师也不知道，我们大家一起来寻找答案，看看是老师先找出答案，还是同学们先找出答案”结束自问，这样简单的一句话可以让学生积极展开思考，谁先解答出问题，则说明自己比老师还要厉害，这就让问题的解答变成了一个展现自我能力，从而让学生感受到一种自我效能感，建立学生的自信，让学生建立持续学习的兴趣。
2.注意精简和提炼语言，避免教学语言过于啰嗦。在课堂教学中，要使用简练的语言，语言剪短而不单调，既能够做到调动学生的积极性，又不能将话题扯的太远，注意控制时间。老师可以以一个有趣的问题开始课堂教学，例如：有一次出国，老师要买3斤苹果，老师发现价格标牌不见了，老师问营业员，营业员也因为找不到价格牌不知道价格，而老师总共带了20元，不知道老师可以承受的最高价格是多少钱，用英文怎说呢？联系生活实际，目的就在于引起学生的兴趣，建立情境，事实上这种简单而且剪短的问题，只是因为贴合生活实际，且与教师本身息息相关，就很容易激起学生的讨论和思考，积极的帮助老师解答问题可以让学生们获得帮助他人的成就感，同时可以直接将学生引入课堂教学，开始知识点的讲授。
3.适当的使用激励性语言。在教学过程中使用激励性语言，不能简单地停留在“你真棒”层面上，应该充分地借助于场景的设置，让学生感到的努力付出后成功的喜悦。在开展教学评价时，对于回答正确的学生，老师要鼓励，大声的表扬学生，比如：回答得很完整嘛，大声说出来，老师又不是洪水猛兽，胆子大一点，说！风趣幽默的语言极具感染力，在刺激或鼓励某一个学生的同时，也能够起到鼓励其它同样内向、胆小的学生，只有让他们看到了课堂典范，解除防备感，他们才会逐渐的主动回答问题，参与课堂教学，这也十分有利益下一阶段教学工作的开展。
4.注意使用无声语言。语言不仅仅是用嘴巴来表达，还包括肢体语言、面部表情等，这些无声语言都是表现个人思想意识的工具。语言，通常是有声语言和无声语言的结合，语言在使用过程中，如果能够做到有声语言和无声语言的巧妙结合，课堂教学效果就会更好，例如，在课堂上加上一些无声语言，通过一些表情、肢体动作，通过一些讲演，可以让知识点更加清楚地呈现在学生面前。
三、结束语
语言是人与人之间传递信息的最基本媒介，通过语言，可以传递给他们各种不同的信息，同时，知识和文化的传播与需要语言来支撑。初中教师作为学生学习的助力者，在言语的使用上，一定要做到精炼与简洁，同时应该符合学生的认知实际与认知习惯，语言的使用要以能够把知识点讲清楚、讲透为目的，而各种语言的综合运用，可以有效地提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]祝东应.初中英语课堂视角下教师课堂教学语言分析[J].教育观察，2012（09）：147-148.
[2]刘英利.浅析初中英语教师的课堂教学语言艺术[J].教育教学论坛，2014（31）：174-175.