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摘 要：当下，“合作学习”教学模式已经成功地走入课堂中，既能够提高学生的自主学习能力，同时也能够促进学生合作能力的提升，符合新课改的精神，增强了学生的数学核心素养。在小组合作学习中，学生通过独立思考、动手实践、合作交流、归纳总结等环节发展自我，拉近了学生之间的情感距离，突破了学习中的重难点问题。因此本文以“小学数学课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”为题，以优化组合，强化合作；问题情境，引导思维；选择时机，突破桎梏为主要论据，致力于优化“合作学习”在小学数学课堂中的教学方式，进而提高小学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；合作学习；教学策略
在当下社会中，对于人才的要求越来越高，合作意识与合作能力更是必不可少。对于小学生而言，尚处于发展的初期，既是教师培养学生合作能力的时机，同时也是一项挑战。因此教师在小学数学课堂中应该精心策划教学方式，创设良好的数学学习环境，关注学生的成长，进而让学生在“合作学习”中提升自身的数学探索能力与协调能力。以下是笔者根据自身的工作经验所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有参考价值的教学建议。
一、优化组合，强化合作
小组作为合作学习的主要形式，应该得到教师的关注与重视。在进行小组划分时，教师应该根据小学生的数学能力进行科学划分，秉承着“小组内部层次分明，小组之间势均力敌”的原则，优化小组合作系统，从而保障学生之间能够产生相互帮扶的作用，保证小组之间形成公平、公正的竞争。与此同时，小学生的自制力比较差，因此教师需要进行有效的监督，时刻关注学生的合作学习进展，从而提高学生的学习效率，进而促进小学数学课堂质量与效率的提升。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，当学生掌握一定的算理知识后，便带领学生进行课后练习，此时教师让学生进行学习小组开展练习，并设置一个竞争机制，用时最短、正确率最高的小组便可以获得教师的神秘奖励。此时教师的教学方式有效地调动了学生的练习积极性，学生们为了获得奖励，需要快速、高质量地完成练习任务。因此小组内计算能力较强的学生优先完成之后会帮助学生基础薄弱的学生进行计算，然后小组内学生形成相互检查的状态，提高计算的正确率，最后完成课后练习。总之，优化小组让合作的质量与效率得到保障，教师应该为学生的合作学习做足准备。
二、问题情境，引导思维
在现代教育观念中，我们开始正视学生之间的差异性，立足于学生的学习实际，促进学生的个性化发展，同时也要引导学生进行正确的数学思维，从而提高每一位学生的数学学习能力。在合作学习开展的过程中，数学教师可以通过问题情境的展开，提高学生对数学知识的理解，引导学生进行正确的数学奥秘探索，最终提高学生的数学学习质量。首先教师应该贴近学生的生活，引发数学问题，从而给为学生构建一个生活情境，让学生在该情境中进行数学问题的探索，最终成功地解决问题。
例如，教师在教学“复式条形统计图”，可以将校园运动会作为教学背景，为学生创设一个贴近生活的情境，然后教师，将学生分为男生与女生两个队伍，分别统计学生的喜好，最后通过多媒体为学生展示两个条形统计图。此时教师向学生提出问题：“你们从表中看出什么信息？这两个表能否合成一个呢？”此时学生纷纷表示可以，并在自己的练习本上进行组合，于是教师开始观察学生绘制的各种复式条形统计图，最后教师让学生进行小组探讨，选择出最佳的图形作为小组代表。在此过程中，教师利用情境提高学生的理解，用问题引导学生的数学思维，让学生能够积极主动地开展数学探索，最终在小组探讨中得出最后的结果。
三、选择时机，突破桎梏
数学具有较强的抽象性，对于小学生而言在学习上有一定的难度，为此教师引导学生进行合作学习，并选择合适的时机，帮助学生突破学习的重难点。例如，教师在教学“小数的加法和减法”時，教学重难点为掌握小数加、减法的笔算方法；理解小数点对齐的道理；弄清“小数的末尾如何去0简写”的道理。此时采用合作学习模式，让学生在平等的位置上进行自我探讨与合作交流，能够有效地提高学生对数学知识的接受度，同时学生也能够在众多思想的碰撞中，擦出不同的火花，寻找出解决自身困惑的灵感，从而快速地突破学习的桎梏。总之，小学合作中思想碰撞处于一个最佳的时机，让学生茅塞顿开，最终完成自己的学习目标。
综上所述，“合作学习”作为一种教学模式，绝不是简单的停留在形式中，需要教师与学生通过外在的因素使得它发挥出更大的功效。因此教师在使用的过程中应该具备灵活性、科学性等特征，为学生带来有效的学习策略，同时学生也要积极地配合教师开展教学活动，形成良好的课堂学习氛围，进而产生事半功倍的效果。最后希望每一位小学生都能够在数学课堂中学有所成，通过“合作学习”彰显出自身的数学实力，实现自身的小组价值。
参考文献
[1] 任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.
[2] 吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.
关键词：小学数学；合作学习；教学策略
在当下社会中，对于人才的要求越来越高，合作意识与合作能力更是必不可少。对于小学生而言，尚处于发展的初期，既是教师培养学生合作能力的时机，同时也是一项挑战。因此教师在小学数学课堂中应该精心策划教学方式，创设良好的数学学习环境，关注学生的成长，进而让学生在“合作学习”中提升自身的数学探索能力与协调能力。以下是笔者根据自身的工作经验所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有参考价值的教学建议。
一、优化组合，强化合作
小组作为合作学习的主要形式，应该得到教师的关注与重视。在进行小组划分时，教师应该根据小学生的数学能力进行科学划分，秉承着“小组内部层次分明，小组之间势均力敌”的原则，优化小组合作系统，从而保障学生之间能够产生相互帮扶的作用，保证小组之间形成公平、公正的竞争。与此同时，小学生的自制力比较差，因此教师需要进行有效的监督，时刻关注学生的合作学习进展，从而提高学生的学习效率，进而促进小学数学课堂质量与效率的提升。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，当学生掌握一定的算理知识后，便带领学生进行课后练习，此时教师让学生进行学习小组开展练习，并设置一个竞争机制，用时最短、正确率最高的小组便可以获得教师的神秘奖励。此时教师的教学方式有效地调动了学生的练习积极性，学生们为了获得奖励，需要快速、高质量地完成练习任务。因此小组内计算能力较强的学生优先完成之后会帮助学生基础薄弱的学生进行计算，然后小组内学生形成相互检查的状态，提高计算的正确率，最后完成课后练习。总之，优化小组让合作的质量与效率得到保障，教师应该为学生的合作学习做足准备。
二、问题情境，引导思维
在现代教育观念中，我们开始正视学生之间的差异性，立足于学生的学习实际，促进学生的个性化发展，同时也要引导学生进行正确的数学思维，从而提高每一位学生的数学学习能力。在合作学习开展的过程中，数学教师可以通过问题情境的展开，提高学生对数学知识的理解，引导学生进行正确的数学奥秘探索，最终提高学生的数学学习质量。首先教师应该贴近学生的生活，引发数学问题，从而给为学生构建一个生活情境，让学生在该情境中进行数学问题的探索，最终成功地解决问题。
例如，教师在教学“复式条形统计图”，可以将校园运动会作为教学背景，为学生创设一个贴近生活的情境，然后教师，将学生分为男生与女生两个队伍，分别统计学生的喜好，最后通过多媒体为学生展示两个条形统计图。此时教师向学生提出问题：“你们从表中看出什么信息？这两个表能否合成一个呢？”此时学生纷纷表示可以，并在自己的练习本上进行组合，于是教师开始观察学生绘制的各种复式条形统计图，最后教师让学生进行小组探讨，选择出最佳的图形作为小组代表。在此过程中，教师利用情境提高学生的理解，用问题引导学生的数学思维，让学生能够积极主动地开展数学探索，最终在小组探讨中得出最后的结果。
三、选择时机，突破桎梏
数学具有较强的抽象性，对于小学生而言在学习上有一定的难度，为此教师引导学生进行合作学习，并选择合适的时机，帮助学生突破学习的重难点。例如，教师在教学“小数的加法和减法”時，教学重难点为掌握小数加、减法的笔算方法；理解小数点对齐的道理；弄清“小数的末尾如何去0简写”的道理。此时采用合作学习模式，让学生在平等的位置上进行自我探讨与合作交流，能够有效地提高学生对数学知识的接受度，同时学生也能够在众多思想的碰撞中，擦出不同的火花，寻找出解决自身困惑的灵感，从而快速地突破学习的桎梏。总之，小学合作中思想碰撞处于一个最佳的时机，让学生茅塞顿开，最终完成自己的学习目标。
综上所述，“合作学习”作为一种教学模式，绝不是简单的停留在形式中，需要教师与学生通过外在的因素使得它发挥出更大的功效。因此教师在使用的过程中应该具备灵活性、科学性等特征，为学生带来有效的学习策略，同时学生也要积极地配合教师开展教学活动，形成良好的课堂学习氛围，进而产生事半功倍的效果。最后希望每一位小学生都能够在数学课堂中学有所成，通过“合作学习”彰显出自身的数学实力，实现自身的小组价值。
参考文献
[1] 任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.
[2] 吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.