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摘 要：分层教学的优势在于最大限度的让不同数学成绩层的学生获得学习的快乐，进而提升整体高中数学教学质量。分层教学对高中数学教师的教学能力提出更高的要求。数学教师应熟悉整个班级的学习情况，并根据教学内容、教学问题和教学评价，进行全方位的分层，从而获得良好的教学效果。
关键词：分层教学;高中数学;教学应用
在现阶段的数学教学过程中，有些数学教师采用“一刀切”的教学模式开展授课，并忽视学生在数学基础以及自主学习能力的差异，从而致使一部分数学基础差的学生学习积极性严重受挫。针对以上情况，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈分层教学在高中数学中的应用，旨在提升整体的高中数学教学质量。
一、内容分层，满足学生个性化的学习需要
高中数学教师在教学的过程中，可以根据高中数学教学内容的难易程度，设置不同的高中数学教学内容，从而让不同成绩层的学生发挥自身的学习优势，进而满足学生个性化的学习需要。
例如，高中数学教师可以将本班学生分为甲层、乙层和丙层，并从整体的教学进度着眼，将教学的重点放在巩固整体学生的基础知识学习上。与此同时，高中数学教师也应考虑甲层学生的学习状况，并设置具有启发性的教学问题，从而提升这部分学生的学习能力。值得注意的是教师不应大部分的时间和精力集中在这部分学生中。在整体学生掌握基础知识之后，高中数学教师可以针对学生的具体学习情况，运用小组合作的方式开展授课，并让不同成绩层的学生探讨不同的数学问题，进而激发他们的数学学习积极性，从而满足学生个性化的学习需要，促进整体高中数学教学质量的提升。
二、问题分层，适应个性化思维发展的需要
数学问题是检验学生数学学习能力的标尺，也是学生发现自身学习存在问题的重要方式之一。高中数学教师在问题分层的教学过程中，应结合学生的学习实情创设问题，从而适应不同成绩层学生思维发展的需要，帮助学生树立数学学习的自信心。
例如，在讲授“不等式关系和不等式”这部分内容时，高中数学教师可以将本班学生分成上层、中层和下层，并为其设置不同层次的数学问题，适应学生个性化思维的发展需要。高中数学教师可以从以下两方面着手。针对上层成绩较好的学生，高中数学教师可以给与他们更为自主和探究性的学习空间，让他们寻找生活中的不等式，并根据生活中的现象自主设计不等式的关系，从而开展针对性地探究，提升上层学生的自主学习能力。对于中下层学生，高中数学教师可以在课前准备好生活中存在的不等式实例，并引导学生分析各个条件之间的逻辑关系，从而让他们列出相应的不等式，培养这部分学生学习不等式的自信心。值得注意的一点是高中数学教师在教学的过程中，应给与学生充分发言的机会，从而以学生的发言为基准，找到他们在数学学习中存在的思路问题，并针对性地提出解决方案，进而让学生的数学学习思维更具有科学性。与此同时，高中数学教师还应根据具体的教学内容，采用合适的教学情景，从而让更多的学生加入到高中数学的学习中来，进而满足不同成绩层学生个性化思维发展的需要。
三、评价分层，激发学生的数学学习积极性
评价不仅能让学生更为全面地认知自己在学习过程中的不足，而且还能激发学生高中数学学习积极性，从而提升整体的高中数学教学质量。在大部分学生掌握基础知识后，高中数学教师可以运用分层作业的方式，对不同成绩层学生的学习情况进行评价。值得注意的是高中数学教师在分层评价的过程中用，应以学生的实际学习能力作为评价的标准，从而让上层的学生更为谦虚，了解自己在数学学习中的不足，让中下层的学生树立数学学习的自信心，进而达到激发整体学生数学学习积极性的目标。
例如，在讲授“抛物线”这部分内容时，高中数学教师可以根据不同成绩层的学生，创设如下的课后作业。对于成绩上游的学生，高中数学教师可以让他们自主绘图，并从中寻找相应的数学结论。与此同时，高中数学教师应出具有一定难度的问题，并给与学生启发性的评价，进而在激发他们数学学习积极性的同时，让他们认识到在学习中存在的缺陷，增强他们数学学习思维的完整性。对于成绩中游和下游的学生，高中数学教师可以运用多媒体，展示抛物线绘图的整个经过，并在此过程中，适时地向这部分学生提问，引导学生观察和回答数学问题，并给与认真听讲和分析问题的学生予以积极的评价，从而培养他们的数学学习自信心。值得注意的是高中数学教师应以发展变化的眼光，看待学生的数学学习，不能将学生局限于某一成绩层，积极鼓励他们向更高层次的数学学习进发。
总而言之，在高中数学分层教学的过程中，高中数学教师可以根据自己的教学特点以及实际教学需要，灵活调整数学教学分层模式。与此同时，高中数学教师应积极地运用评价的机制，让学生能够正确、全面地认知自己的学习水平，并提出相应的解决策略，从而帮助他们提升自主学习数学的能力，让他们享受数学学习的快乐。
参考文献
[1] 田倩.高中數学教学中分组分层教学的组织与实施[J].考试周刊.2017（40）
[2] 陈金砖.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].新校园（中旬）.2017（04）
关键词：分层教学;高中数学;教学应用
在现阶段的数学教学过程中，有些数学教师采用“一刀切”的教学模式开展授课，并忽视学生在数学基础以及自主学习能力的差异，从而致使一部分数学基础差的学生学习积极性严重受挫。针对以上情况，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈分层教学在高中数学中的应用，旨在提升整体的高中数学教学质量。
一、内容分层，满足学生个性化的学习需要
高中数学教师在教学的过程中，可以根据高中数学教学内容的难易程度，设置不同的高中数学教学内容，从而让不同成绩层的学生发挥自身的学习优势，进而满足学生个性化的学习需要。
例如，高中数学教师可以将本班学生分为甲层、乙层和丙层，并从整体的教学进度着眼，将教学的重点放在巩固整体学生的基础知识学习上。与此同时，高中数学教师也应考虑甲层学生的学习状况，并设置具有启发性的教学问题，从而提升这部分学生的学习能力。值得注意的是教师不应大部分的时间和精力集中在这部分学生中。在整体学生掌握基础知识之后，高中数学教师可以针对学生的具体学习情况，运用小组合作的方式开展授课，并让不同成绩层的学生探讨不同的数学问题，进而激发他们的数学学习积极性，从而满足学生个性化的学习需要，促进整体高中数学教学质量的提升。
二、问题分层，适应个性化思维发展的需要
数学问题是检验学生数学学习能力的标尺，也是学生发现自身学习存在问题的重要方式之一。高中数学教师在问题分层的教学过程中，应结合学生的学习实情创设问题，从而适应不同成绩层学生思维发展的需要，帮助学生树立数学学习的自信心。
例如，在讲授“不等式关系和不等式”这部分内容时，高中数学教师可以将本班学生分成上层、中层和下层，并为其设置不同层次的数学问题，适应学生个性化思维的发展需要。高中数学教师可以从以下两方面着手。针对上层成绩较好的学生，高中数学教师可以给与他们更为自主和探究性的学习空间，让他们寻找生活中的不等式，并根据生活中的现象自主设计不等式的关系，从而开展针对性地探究，提升上层学生的自主学习能力。对于中下层学生，高中数学教师可以在课前准备好生活中存在的不等式实例，并引导学生分析各个条件之间的逻辑关系，从而让他们列出相应的不等式，培养这部分学生学习不等式的自信心。值得注意的一点是高中数学教师在教学的过程中，应给与学生充分发言的机会，从而以学生的发言为基准，找到他们在数学学习中存在的思路问题，并针对性地提出解决方案，进而让学生的数学学习思维更具有科学性。与此同时，高中数学教师还应根据具体的教学内容，采用合适的教学情景，从而让更多的学生加入到高中数学的学习中来，进而满足不同成绩层学生个性化思维发展的需要。
三、评价分层，激发学生的数学学习积极性
评价不仅能让学生更为全面地认知自己在学习过程中的不足，而且还能激发学生高中数学学习积极性，从而提升整体的高中数学教学质量。在大部分学生掌握基础知识后，高中数学教师可以运用分层作业的方式，对不同成绩层学生的学习情况进行评价。值得注意的是高中数学教师在分层评价的过程中用，应以学生的实际学习能力作为评价的标准，从而让上层的学生更为谦虚，了解自己在数学学习中的不足，让中下层的学生树立数学学习的自信心，进而达到激发整体学生数学学习积极性的目标。
例如，在讲授“抛物线”这部分内容时，高中数学教师可以根据不同成绩层的学生，创设如下的课后作业。对于成绩上游的学生，高中数学教师可以让他们自主绘图，并从中寻找相应的数学结论。与此同时，高中数学教师应出具有一定难度的问题，并给与学生启发性的评价，进而在激发他们数学学习积极性的同时，让他们认识到在学习中存在的缺陷，增强他们数学学习思维的完整性。对于成绩中游和下游的学生，高中数学教师可以运用多媒体，展示抛物线绘图的整个经过，并在此过程中，适时地向这部分学生提问，引导学生观察和回答数学问题，并给与认真听讲和分析问题的学生予以积极的评价，从而培养他们的数学学习自信心。值得注意的是高中数学教师应以发展变化的眼光，看待学生的数学学习，不能将学生局限于某一成绩层，积极鼓励他们向更高层次的数学学习进发。
总而言之，在高中数学分层教学的过程中，高中数学教师可以根据自己的教学特点以及实际教学需要，灵活调整数学教学分层模式。与此同时，高中数学教师应积极地运用评价的机制，让学生能够正确、全面地认知自己的学习水平，并提出相应的解决策略，从而帮助他们提升自主学习数学的能力，让他们享受数学学习的快乐。
参考文献
[1] 田倩.高中數学教学中分组分层教学的组织与实施[J].考试周刊.2017（40）
[2] 陈金砖.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].新校园（中旬）.2017（04）