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学生从小就喜欢听故事、讲故事。统编本教材从学生的兴趣爱好出发，选编了不少他们乐读的小故事。在教学中，教师要认识到故事在学生心中的重要作用，根据文本内容的特点，为学生营造出一个充满故事味的阅读课堂，以使学生的阅读兴趣被激发，更好地感受语文的魅力。
一、低年级阅读教学充满故事味的必要性
低年级学生大都非常喜欢听故事、讲故事，在阅读教学中，当故事的味道充盈课堂的时候，学生的学习兴趣会更加浓厚。
1.符合学生认知特点，激发学生学习兴趣
在儿童的成长过程中，听故事几乎是每个孩童必经的成长阶段，这是因为孩童对外界有着强烈的好奇心，一方面与他们的认知特点有关，一方面与他们强烈探索的需求有关。因此，营造有故事味的阅读课堂不仅是对学生的一种尊重，还可以极大地激发学生的阅读兴趣。
如以统编本一年级下册《棉花姑娘》一课为例，当“棉花”被拟人化为“棉花姑娘”的时候，这种朋友间的关系一下子就拉近了学生与文本之间的距离，他们不由得会把棉花姑娘当作朋友。于是，燕子姐姐、啄木鸟叔叔、青蛙哥哥等许多动物也会被学生自然地赋予人的角色。当教师以故事的形式引导学生阅读、探讨角色之间发生的事情时，就很容易激发学生的阅读期待：“棉花姑娘怎么了？”“为什么这么多朋友都来了？”“他们来做什么？”……这样的教学符合学生的阅读认知特点，他们不由得会对发生在棉花姑娘身上的事情产生兴趣，学习的兴趣也会更加浓厚。
2.开启科学世界大门，探索语文学习秘妙
统编本教材选编了不少科普童话，这些童话故事生动有趣，形式活泼，深受学生的喜爱。教学时，教师可以通过科学故事课堂的营造，以激发学生探求科学知识的兴趣，并使学生从中享受学习的无限乐趣。
统编本二年级上册《植物妈妈有办法》是一篇科普短文，主要以童诗的形式向学生介绍了植物传播种子的特点。教学这一课时，教师可以以故事的形式给课文注入更多的趣味，适当地弱化一些科普的色彩，让学生想一想，说一说。“每个孩子在离开植物妈妈的时候，植物妈妈会怎样叮嘱自己的孩子？”“孩子们是怎样回答妈妈的？又是怎样做的？”在这样的故事情境中，有学生会以苍耳妈妈的口吻说：“孩子们，起风了，你们该出发了，妈妈真舍不得离开你们……”以孩子的口吻说：“妈妈，我们也舍不得离开你，我们会想念你的……”如此教学，不仅可以激发学生的想象力与说话的兴趣，学生也觉得课堂就像一本百科全书一样生动有趣，为学生探索更多的科普知识、推开科普大门奠定了基础。
二、如何打造出充满故事味的阅读课堂
众所周知，学生很容易被故事中的人物和情节吸引，因此，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，致力于故事课堂的打造。具体来说，可以从以下方面入手：
1.情境创设
情境创设是课堂常用的一种教学方法。一般来说，故事是离不开特定的情境的，因此，为了让阅读课堂充满浓浓的故事味道，教师可以采取创设情境的方法来激发学生的阅读兴趣。
统编本二年级上册《纸船与风筝》一文紧扣“纸船与风筝”，讲述了开始时松鼠与小熊因为纸船成了好朋友，后来他们之间发生了一些矛盾，又因为纸船与风筝他们和好了。教学时教师就可以以此构建情境：通过多媒体向学生展示一座山，山下有小溪流过……然后，顺着这种画面，教师再以讲故事的形式说：“山上住着松鼠与小熊，有一天在他俩之间发生了一件事情，你们知道是什么事情吗？”这样展开教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生在故事的情境中尽情享受，使学生在快乐的学习氛围中收获知识。
2.角色表演
角色表演是教学中常用的一种方法。统编本教材的一些文章中往往有许多鲜明的人物对话，故事中的人物形象栩栩如生，教师可以通过分角色表演的形式来为学生营造出一种充满故事趣味的课堂。
如统编本二年级上册《狐狸分奶酪》一文主要讲狐狸给两只小熊分奶酪，最后奶酪全进了自己肚子里的故事，突出了狐狸的本性，教育学生遇事不要斤斤计较。文本语言生动、形象、有趣，非常适合学生表演。教学时，教师可以让三名学生分别扮演狐狸、熊哥哥和熊弟弟。在学生进行角色表演的时候，教师可以在学生运用文本语言表演的基础上，鼓励学生敢于创新，并结合自己对故事中人物的理解，把狐狸与熊哥哥、熊弟弟三个人物的语言、动作、表情形象地表现出来。这样教学，当学生以表演的形式对故事中的人物进行演绎的时候，他们的故事感更强了，从而使整个阅读课堂充满了浓浓的故事味。
3.内容改编
学生天生喜欢想象与幻想，幻想着自己是故事中的某个人物……结合学生的这些特点，教师可以鼓励学生大胆想象，并敢于对文本内容进行创编。如此教学，不仅能激发学生的学习兴趣，学生的想象力与语言表达能力也会得到明显的提升。
如统编本二年级下册《蜘蛛开店》一文主要以蜘蛛开店的故事来让学生明白无论做什么事情都要坚持不懈，否则会一事无成。这篇童话主要以蜘蛛开口罩店、围巾店以及袜子店的具体情形讲述故事，很有趣味，学生也很喜欢阅读。在学生阅读的基础上，教师还可以鼓励学生进行合理想象，创编文本，想象一下蜘蛛以后还会开店吗，它会开一家什么店，它在开店过程中还会遇到什么麻烦，又是如何解决的，想一想，说一说并写一写。这样教学，不仅可以为课堂注入更多的故事趣味，还可以让学生丰富的想象力彻底得到释放与激发，学生的思维可以无拘无束地在故事的海洋世界里驰骋，而不是仅仅局限于狭窄的文本内容上，更容易被学生所理解与接受。
4.自主设计
统编本教材中一些课文最大的特点就是内容连贯、情节生动，适宜讲述。因此，教师要敢于放手让学生自主进行阅读设计，这样教学，可以给学生以充分的主动权，从而使课堂充满浓浓的故事趣味。
如统编本三年级上册《总也倒不了的老屋》一文主要讲了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。正准备往旁边倒去……小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。文章赞扬了老屋的爱心以及善良品质。那么，怎样才能讲出这节课的精彩来呢？教师可以鼓励学生自己设计，用自己喜欢的方式进行学习。在教师的启发鼓励与充分放手的前提下，有的小组选用了“角色扮演 旁白解释”的形式，有的小组选择了“皮影戏”的形式，用纸板与道具制作了故事中的主要人物……自主设计教学法，一方面为学生提供了大量自主发挥的时间与空间，一方面可以让学生根据自己的理解更好地阐述文本内容，这种化静为动的阅读方式可以让文本中的故事人物形象更为鲜活。这样教学，提高了故事的可塑性与生动性。在这种教学背景下，每个学生既是听故事的人，又是讲故事的人，不仅丰富了故事内容，还提升了学生的阅读能力。
低年级统编本教材中的课文大都具有篇幅短小、语言生动有趣等特点，因此，教師要善于从学生的心理爱好等特点出发，为学生营造出充满故事味道的课堂，从而让学生能够像读故事一样快乐自在地享受阅读，快乐阅读，让课堂放射出光彩。
（作者单位：江苏张家港市云盘小学）
责任编辑 刘 妍
一、低年级阅读教学充满故事味的必要性
低年级学生大都非常喜欢听故事、讲故事，在阅读教学中，当故事的味道充盈课堂的时候，学生的学习兴趣会更加浓厚。
1.符合学生认知特点，激发学生学习兴趣
在儿童的成长过程中，听故事几乎是每个孩童必经的成长阶段，这是因为孩童对外界有着强烈的好奇心，一方面与他们的认知特点有关，一方面与他们强烈探索的需求有关。因此，营造有故事味的阅读课堂不仅是对学生的一种尊重，还可以极大地激发学生的阅读兴趣。
如以统编本一年级下册《棉花姑娘》一课为例，当“棉花”被拟人化为“棉花姑娘”的时候，这种朋友间的关系一下子就拉近了学生与文本之间的距离，他们不由得会把棉花姑娘当作朋友。于是，燕子姐姐、啄木鸟叔叔、青蛙哥哥等许多动物也会被学生自然地赋予人的角色。当教师以故事的形式引导学生阅读、探讨角色之间发生的事情时，就很容易激发学生的阅读期待：“棉花姑娘怎么了？”“为什么这么多朋友都来了？”“他们来做什么？”……这样的教学符合学生的阅读认知特点，他们不由得会对发生在棉花姑娘身上的事情产生兴趣，学习的兴趣也会更加浓厚。
2.开启科学世界大门，探索语文学习秘妙
统编本教材选编了不少科普童话，这些童话故事生动有趣，形式活泼，深受学生的喜爱。教学时，教师可以通过科学故事课堂的营造，以激发学生探求科学知识的兴趣，并使学生从中享受学习的无限乐趣。
统编本二年级上册《植物妈妈有办法》是一篇科普短文，主要以童诗的形式向学生介绍了植物传播种子的特点。教学这一课时，教师可以以故事的形式给课文注入更多的趣味，适当地弱化一些科普的色彩，让学生想一想，说一说。“每个孩子在离开植物妈妈的时候，植物妈妈会怎样叮嘱自己的孩子？”“孩子们是怎样回答妈妈的？又是怎样做的？”在这样的故事情境中，有学生会以苍耳妈妈的口吻说：“孩子们，起风了，你们该出发了，妈妈真舍不得离开你们……”以孩子的口吻说：“妈妈，我们也舍不得离开你，我们会想念你的……”如此教学，不仅可以激发学生的想象力与说话的兴趣，学生也觉得课堂就像一本百科全书一样生动有趣，为学生探索更多的科普知识、推开科普大门奠定了基础。
二、如何打造出充满故事味的阅读课堂
众所周知，学生很容易被故事中的人物和情节吸引，因此，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，致力于故事课堂的打造。具体来说，可以从以下方面入手：
1.情境创设
情境创设是课堂常用的一种教学方法。一般来说，故事是离不开特定的情境的，因此，为了让阅读课堂充满浓浓的故事味道，教师可以采取创设情境的方法来激发学生的阅读兴趣。
统编本二年级上册《纸船与风筝》一文紧扣“纸船与风筝”，讲述了开始时松鼠与小熊因为纸船成了好朋友，后来他们之间发生了一些矛盾，又因为纸船与风筝他们和好了。教学时教师就可以以此构建情境：通过多媒体向学生展示一座山，山下有小溪流过……然后，顺着这种画面，教师再以讲故事的形式说：“山上住着松鼠与小熊，有一天在他俩之间发生了一件事情，你们知道是什么事情吗？”这样展开教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生在故事的情境中尽情享受，使学生在快乐的学习氛围中收获知识。
2.角色表演
角色表演是教学中常用的一种方法。统编本教材的一些文章中往往有许多鲜明的人物对话，故事中的人物形象栩栩如生，教师可以通过分角色表演的形式来为学生营造出一种充满故事趣味的课堂。
如统编本二年级上册《狐狸分奶酪》一文主要讲狐狸给两只小熊分奶酪，最后奶酪全进了自己肚子里的故事，突出了狐狸的本性，教育学生遇事不要斤斤计较。文本语言生动、形象、有趣，非常适合学生表演。教学时，教师可以让三名学生分别扮演狐狸、熊哥哥和熊弟弟。在学生进行角色表演的时候，教师可以在学生运用文本语言表演的基础上，鼓励学生敢于创新，并结合自己对故事中人物的理解，把狐狸与熊哥哥、熊弟弟三个人物的语言、动作、表情形象地表现出来。这样教学，当学生以表演的形式对故事中的人物进行演绎的时候，他们的故事感更强了，从而使整个阅读课堂充满了浓浓的故事味。
3.内容改编
学生天生喜欢想象与幻想，幻想着自己是故事中的某个人物……结合学生的这些特点，教师可以鼓励学生大胆想象，并敢于对文本内容进行创编。如此教学，不仅能激发学生的学习兴趣，学生的想象力与语言表达能力也会得到明显的提升。
如统编本二年级下册《蜘蛛开店》一文主要以蜘蛛开店的故事来让学生明白无论做什么事情都要坚持不懈，否则会一事无成。这篇童话主要以蜘蛛开口罩店、围巾店以及袜子店的具体情形讲述故事，很有趣味，学生也很喜欢阅读。在学生阅读的基础上，教师还可以鼓励学生进行合理想象，创编文本，想象一下蜘蛛以后还会开店吗，它会开一家什么店，它在开店过程中还会遇到什么麻烦，又是如何解决的，想一想，说一说并写一写。这样教学，不仅可以为课堂注入更多的故事趣味，还可以让学生丰富的想象力彻底得到释放与激发，学生的思维可以无拘无束地在故事的海洋世界里驰骋，而不是仅仅局限于狭窄的文本内容上，更容易被学生所理解与接受。
4.自主设计
统编本教材中一些课文最大的特点就是内容连贯、情节生动，适宜讲述。因此，教师要敢于放手让学生自主进行阅读设计，这样教学，可以给学生以充分的主动权，从而使课堂充满浓浓的故事趣味。
如统编本三年级上册《总也倒不了的老屋》一文主要讲了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。正准备往旁边倒去……小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。文章赞扬了老屋的爱心以及善良品质。那么，怎样才能讲出这节课的精彩来呢？教师可以鼓励学生自己设计，用自己喜欢的方式进行学习。在教师的启发鼓励与充分放手的前提下，有的小组选用了“角色扮演 旁白解释”的形式，有的小组选择了“皮影戏”的形式，用纸板与道具制作了故事中的主要人物……自主设计教学法，一方面为学生提供了大量自主发挥的时间与空间，一方面可以让学生根据自己的理解更好地阐述文本内容，这种化静为动的阅读方式可以让文本中的故事人物形象更为鲜活。这样教学，提高了故事的可塑性与生动性。在这种教学背景下，每个学生既是听故事的人，又是讲故事的人，不仅丰富了故事内容，还提升了学生的阅读能力。
低年级统编本教材中的课文大都具有篇幅短小、语言生动有趣等特点，因此，教師要善于从学生的心理爱好等特点出发，为学生营造出充满故事味道的课堂，从而让学生能够像读故事一样快乐自在地享受阅读，快乐阅读，让课堂放射出光彩。
（作者单位：江苏张家港市云盘小学）
责任编辑 刘 妍